小學(xué)英語在線學(xué)習(xí)效率提升與優(yōu)化的策略研究

徐希

（連云港市贛榆城西中心小學(xué)，江蘇 連云港 222134）

對于現(xiàn)今時代來說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到了良好的普及和發(fā)展。對于小學(xué)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)來說也應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。當(dāng)前，我國有關(guān)部門也發(fā)出了關(guān)于“在中小學(xué)加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合”的號召，讓小學(xué)英語作業(yè)中的難題能夠通過互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合得到高效解決，并且很多小學(xué)英語在線作業(yè)平臺也由此誕生。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭作業(yè)的模式，給學(xué)生帶去更加新穎的學(xué)習(xí)和作業(yè)體驗，學(xué)生可以通過電腦、手機等移動終端，不受時間和空間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的到來和發(fā)展，讓教育的相關(guān)形式產(chǎn)生變化和創(chuàng)新，因此不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該接受在線學(xué)習(xí)這一發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)教育模式中的一些拘束和禁錮。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該加強現(xiàn)有中小學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的認知和重視，讓小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率更強，促進學(xué)生終身教育的良好發(fā)展。

一、主題式微課與學(xué)習(xí)單配合，提升在線學(xué)習(xí)時效性

對于在線英語教學(xué)來說，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，能夠滿足基本的教學(xué)需求，同時也會對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式帶來一定的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該了解當(dāng)前階段小學(xué)生的身心發(fā)展特點，小學(xué)生的好奇心重，但專注力不夠，因此小學(xué)生自身獨立解決問題的經(jīng)驗和能力較為欠缺。開展線上英語學(xué)習(xí)，教師則需要了解學(xué)生自身的優(yōu)點和缺點，幫助學(xué)生在線上英語學(xué)習(xí)方面做到揚長避短。在現(xiàn)有的線上英語教學(xué)中，教師會為學(xué)生提供微課視頻，學(xué)生通過微課的使用，進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。而且對微課時長的設(shè)置一般考慮到現(xiàn)有小學(xué)生的特點，基本控制在10 分鐘左右，但對于10 分鐘的時間來說，很難將教材中的內(nèi)容進行妥善和完整的講解。因此，在開展小學(xué)英語在線教學(xué)的過程中，有關(guān)英語微課的設(shè)置應(yīng)該有明確的主題，教師需要以某一個知識點或話題為切入點，將英語微課視頻的主題和學(xué)習(xí)目標進行更加清晰的規(guī)劃[1]。即使如此，也可能會有少數(shù)同學(xué)難以聽懂有關(guān)內(nèi)容，此時也需要教師對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)單來對自身的學(xué)習(xí)目標進行規(guī)劃和梳理，使學(xué)生能夠明白英語學(xué)習(xí)中的重點和難點，根據(jù)學(xué)習(xí)單中的主要問題，配合教師布置教學(xué)活動，有序地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教師在講到《in the Library》這一課時，可以在組織學(xué)生觀看微課之前，先對學(xué)習(xí)單進行關(guān)注，了解學(xué)習(xí)單上的主題為“In the library”，重點是需要在本堂課學(xué)會eat、shout、run 等單詞。另外，也要學(xué)會使用祈使句的否定句“Don’t…”，回答“I’m sorry”。學(xué)生在了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點后，再觀看微課，也可以對應(yīng)地進行視頻暫停來完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，用微課中的圖片資料展示動詞、判斷圖片中有哪些錯誤行為或用“Don’t+動詞原形”的句式來提醒圖片中的人物，等等。這樣學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)微課時，能夠通過適當(dāng)?shù)幕觼砑袑W(xué)生的注意力，提升線上英語學(xué)習(xí)的效果。并且本單元的復(fù)習(xí)微課中，也可以在學(xué)習(xí)單上布置“Make some public signs”等主題任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)課文中的public signs 為主要例子，結(jié)合自身生活實際，設(shè)計一些自己眼中的public signs。這樣既能夠讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進行同步，也能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，創(chuàng)造力和動手能力得到加強。

當(dāng)主題學(xué)習(xí)告一段落后，教師也可以在學(xué)習(xí)單上設(shè)定有關(guān)的檢測練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约弘A段性的學(xué)習(xí)成果有一定的了解，也可以讓學(xué)生將自身的收獲和困惑記錄在學(xué)習(xí)單中，便于調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的能力。

二、巧用資源與歸納總結(jié)，強化在線學(xué)習(xí)效果

進行語言學(xué)習(xí)的最好方式便是讓學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境中，讓學(xué)生能夠感受到身邊語言環(huán)境帶給自身潛移默化的影響。從一定程度上來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”也是用網(wǎng)絡(luò)的形式給學(xué)生構(gòu)建了一個良好的英語語言環(huán)境，學(xué)生在線上平臺進行英語學(xué)習(xí)時，可以利用平臺內(nèi)部的英語資源。比如使用英語學(xué)習(xí)APP，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些系統(tǒng)性較強、針對性較好的學(xué)習(xí)資源進行掌握和利用，讓學(xué)生能夠利用自身碎片化的時間進行英語學(xué)習(xí)模仿和練習(xí)英語發(fā)音，感受英語的語感，學(xué)習(xí)背單詞的巧妙方式，對英語學(xué)習(xí)中的一些語句、句型結(jié)構(gòu)、語言功能等進行充分了解。另外，也需要教師進行引導(dǎo)，如果學(xué)生只是進行碎片化的學(xué)習(xí)，則難以形成科學(xué)良好的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在接受知識的同時，很難做到深入思考與探究，由此會減弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師可以針對性地為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，對所學(xué)英語知識進行深入思考和全方面的探究，找到英語學(xué)習(xí)中的技巧和英語語言的規(guī)律，強化線上學(xué)習(xí)的有效性。例如在學(xué)習(xí)到“Seasons”這一課程時，教師可以以課中涉及的一年四季的天氣以及活動作為基礎(chǔ)，通過使用思維導(dǎo)圖等方式將與一年四季有關(guān)的行為活動、飲食、節(jié)日等有關(guān)單詞和知識內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生能夠善于聯(lián)想和強化記憶。教師也可以引導(dǎo)和教會學(xué)生用英語進行與一年四季有關(guān)內(nèi)容的描述和介紹，比如學(xué)生描述在春天可以進行的活動和與春天有關(guān)的事物時，可以這樣說：“It is spring.It’s warm and windy.I can fly my kite.Sometimes it’s rainy.Rain helps plants to grow.”所以學(xué)生在進行線上英語學(xué)習(xí)時，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進行選擇，讓有效的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和教師的正確引導(dǎo)相輔相成，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、進行線上小組交流互動，加強團結(jié)協(xié)作的能力

小學(xué)英語開展在線學(xué)習(xí)工作能夠?qū)崿F(xiàn)停課不停學(xué)的目的。但是，當(dāng)前英語教師對于在線教學(xué)的效果重視程度已經(jīng)超過了對教學(xué)內(nèi)容的重視程度，究其根本，部分學(xué)生會對在線學(xué)習(xí)、上網(wǎng)課等形式產(chǎn)生好奇心和新鮮感，同時因為家長很難做到全程兼顧，導(dǎo)致部分學(xué)生可能會出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r，影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進度和效果，部分教師會為了保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率而開展一些學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分配活動，確保在線共同學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，同時也讓學(xué)生以自己的同齡人為榜樣[2]。保障學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程，能夠有更好的狀態(tài)，同時通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流的方式，能夠讓學(xué)生之間的互動性更強。小組內(nèi)部成員也可以在課下時刻利用社交平臺進行溝通，對英語學(xué)習(xí)中的問題進行討論交流，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動情緒，加強學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的歸屬感，爭做學(xué)習(xí)主人公，樂于給其他學(xué)生分享自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)到《Helping our parents》一課的內(nèi)容時，教師可以通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，來分析學(xué)習(xí)小組對學(xué)生的自控力的影響，一般來說，學(xué)生會在小組內(nèi)部展示閱讀課文的能力，部分學(xué)生也會仿照演講的形式來展示自己的口語水平。除了通過口語、聲音的表達形式，對于clean the car 或者 clean the table 這種短語，學(xué)生也可以通過肢體活動的形式進行表達，將有關(guān)圖片進行拍攝和上傳，與組員分享圖文并茂的英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間的互相鼓勵、互相點贊和交流，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

另外，在線上學(xué)習(xí)的過程中，偶爾會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難的情況。面對此類情況，學(xué)生在小組內(nèi)部進行解決，也更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，避免學(xué)生對一些重點難點出現(xiàn)抵觸和逃避情緒。比如在新冠肺炎疫情這一特殊時期，教師會布置給學(xué)生一些主題性較強的作業(yè)，例如讓學(xué)生在小組內(nèi)開展分享交流活動來講述自己對于新冠肺炎疫情和新冠肺炎病毒的了解，學(xué)生可以通過小組內(nèi)部分工交流合作，線上搜集有關(guān)資料，在小組內(nèi)部進行分析，確定所要分享交流的主題內(nèi)容，并且可以進行課件的制作。通過線上的交流學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的時間和空間限制被打破，不會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。另外，讓學(xué)生的自覺性得到提升，學(xué)生在小組內(nèi)部實現(xiàn)互相監(jiān)督、互相鼓勵的良好形式。通過群體對群體的影響，讓學(xué)生之間的自我約束能力更強，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的主動學(xué)習(xí)。同時，也可以實現(xiàn)在線英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，讓學(xué)生能夠在彼此的交流協(xié)作和互動中實現(xiàn)更好的發(fā)展。

小學(xué)英語的在線學(xué)習(xí)并不能只著眼于對英語學(xué)習(xí)的常規(guī)使用和利用，教師要通過在線學(xué)習(xí)這一形式所具有的特征和優(yōu)點，探究思考出更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，來幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)線上學(xué)習(xí)英語的各種活動，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升和培育。通過英語學(xué)習(xí)環(huán)境和活動的積極創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠較好地投入到英語學(xué)習(xí)的線上課堂中，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”在線英語學(xué)習(xí)得到真正的利用和展現(xiàn)，使學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力越來越強。

四、注重表達能力與書寫態(tài)度的評價，提升學(xué)生的課堂參與度

對于在線英語學(xué)習(xí)來說，相關(guān)教師的評價工作也非常重要。形成性評價具備一定的主體性，而這種主體性主要表現(xiàn)一般形成性評價的內(nèi)容，需要具有細節(jié)性以及參與性的主題評價。小學(xué)英語在線學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對不同年齡段、不同班級的學(xué)生進行充分考慮，讓這些英語學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容都能夠在不同年齡段、不同班級的學(xué)生中起到積極有效的作用。對此，小學(xué)英語教師可以將學(xué)生口語表達能力作為重點，來開展評價體系的構(gòu)建。由此能夠分析和掌握學(xué)生在課堂上的參與程度，并思考和得出提升學(xué)生課堂參與度的有效方法?？傮w來說，在進行線上英語教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)選出一名學(xué)生當(dāng)小組長，小組長主要負責(zé)英語線上課程開展時幫助教師進行英語學(xué)習(xí)的記錄工作，并對小組內(nèi)部的成員進行良好的監(jiān)督和幫助，讓組內(nèi)成員的英語家庭作業(yè)都能夠順利完成，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生在英語口語表達方面的主體性評價[3]。教師可以選擇一周一次或一周兩次的頻率開展有關(guān)小組評價活動，通過學(xué)生在小組內(nèi)的互相評價與交流，讓學(xué)生能夠清楚地了解自身英語學(xué)習(xí)的實際水平，讓學(xué)生的英語閱讀口語表達能力都能夠得到教師和同學(xué)的客觀點評，以此來提升學(xué)生在英語口語方面的水平。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相評價，選出英語口語表達能力最好的成員，并獎勵該名成員。

通過組內(nèi)優(yōu)秀成員所具有的榜樣示范，讓學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中具有更高的積極性，讓部分學(xué)生能夠得到充分的激勵。通過此種形成性評價的工作流程，能夠讓學(xué)生在線上英語學(xué)習(xí)時的狀態(tài)更好，線上英語教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，也具有一定的缺陷和不足，例如教師無法及時面對面檢查學(xué)生的作業(yè)以及對學(xué)生的作業(yè)進行實時的評價與審閱工作，難免也會涉及學(xué)生和家長的溝通問題，等等。所以在進行在線英語教學(xué)的過程中，教師也需要思考如何拉近自身與學(xué)生之間的距離，并給學(xué)生帶去更加有效的意見和指導(dǎo)。根據(jù)形成性教學(xué)評價特點來看，學(xué)生在英語書寫時的狀態(tài)和態(tài)度，作為主要的評價指標進行觀測，教師也呼吁和引導(dǎo)學(xué)生家長共同參與，對學(xué)生進行良好的監(jiān)督、指導(dǎo)，讓教師的評價、資源整合，進行得更好。比如教師可以讓學(xué)生在課余時間對一些經(jīng)典的英語文段、文章進行摘抄，然后由家長進行拍照記錄，發(fā)到班級群里，教師通過對圖片的接收和查看，了解學(xué)生的課下作業(yè)完成情況，并針對性地給出指導(dǎo)意見。通過此類方式來提升學(xué)生對英語書寫的能力和水平。

五、結(jié)語

將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)工作與“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種信息技術(shù)進行融合，是教育未來發(fā)展的必然形式。因此，此類混合式的教育應(yīng)該得到學(xué)校、教師、家長等各方面的支持和鼓勵，讓教育生產(chǎn)力得到改變，讓學(xué)生的教學(xué)潛力得到釋放和激發(fā)，將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施進行強化，加強培育教師信息化教學(xué)的水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化需求得到尊重和滿足，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的完美融合。