智慧課堂在高中信息技術教學中的實踐與探索

鄭進華

（安徽省蕭城一中，安徽 宿州 235200）

教育是支持國家和民族發展的根本事業，只有保障教育事業的先進性和科學性，才能通過教育為國家輸送具有優秀綜合素養的先進人才。信息技術作為引領社會、行業和人類生活方式變革的先進技術，對現代社會發展具有十分重大的影響。在基礎教育中增加信息技術學科，為學生滲透必要的信息技術知識，也是保證我國綜合教育先進性的重要手段之一。在高中信息技術教學中融合智慧課堂教育理念，利用智慧課堂的應用優勢，幫助學生深入學習信息技術學科的基本理論知識和信息技術運用策略，使高中生具備信息技術問題的分析和解決能力，充分符合高中生對信息技術知識學習的個性化需求。

一、智慧課堂的概念及應用優勢

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂是在“互聯網+”思維下匯集云計算、大數據、智能終端技術等多項高新技術打造的具有智能性、高效性的課堂教學環境[1]。將“云”“網”“端”進行深度融合，依托數據分析技術制定科學的教學決策，利用互聯網及時獲取和推動多元化教學資源，綜合利用多項高新技術創設智慧型教學情境，利用網絡教學平臺及時獲取教學評價和反饋。智慧課堂的概念是衍生于智慧教育的實踐過程中，目前國內教育體系對智慧課堂這一教育理念的應用仍處于起步階段。但眾多學者和教育工作者普遍認為智慧課堂的應用有利于促進學生個性化發展，有利于進一步開發學生大腦功能，拓展學生的思維能力，助力學生全面發展。

（二）智慧課堂的應用優勢

智慧，在漢語中的解釋是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創造思維能力，包括對自然與人文的感知、理解、記憶、分析、判斷、升華等多種能力，是一種包含智力器官的綜合終極功能。智慧課堂本身是指利用先進技術對傳統課堂教學中存在的問題進行改善和解決，利用現代科技優勢創造具有智慧性的課堂教學氛圍，將其應用在高中信息技術教學中，能以更加靈活的方式為學生展示多樣化教學資源，幫助學生更好地理解信息技術知識，有效延伸和拓展學生思維，有利于培養出具有高綜合素質和高實踐能力的全方位發展的優秀人才。以微課教學為例，微課是指根據學生認知特點、依托信息技術進行制作的具有碎片化特點的結構化數字教學資源，微課視頻時長通常在30 秒～20 分鐘以內，視頻表現形式多樣化，內容廣泛，播放載體局限性較小，利用手機、投屏設備、計算機、電子白板等都可播放，將其應用在高中信息技術課堂教學中，能有效打破傳統課堂中教學資源選取的局限性，減小教師制作教學課件的難度，延伸學生的學習思維。另外，微課作為一種可保存的數字化資源，除可應用在課堂教學中，還可作為學習資料方便學生對其進行自主復習和深入理解，滿足不同學情學生的學習需求，提高教師課堂教學和學生課后復習效率[2]。

二、智慧課堂在高中信息技術教學應用中存在的不足

高中信息技術課程的總教育目標是為了培養學生的信息素養，使學生掌握信息采集、加工、管理、呈現與交流的基本能力，能運用信息技術對生活和學習中的實際問題，并通過教學為學生樹立與信息社會相匹配的責任感和價值觀[3]。在高中信息技術課堂教學中融合智慧課堂“云”“網”“端”的先進教學設備，有利于教師應用教學效率更高的翻轉課堂、引導式教學方式，增加師生、生生互動頻率，實現精準教育評價和分層教學，對全面提高高中生的信息技術綜合素養具有重要意義。但實際上，當前大部分高中信息技術教學和智慧課堂教學模式的融合效果并不盡如人意，主要原因如下：

第一，與其他高中學科教學相比，信息技術教學對實踐操作的要求更高，通常需要學生前往專用計算機房展開實踐學習，但目前考慮信息技術學科還未納入到高考范圍中，在高考壓力倍增的教育背景下，部分高中為幫助學生提高考試學科的學習成績，存在減少信息技術教學課時的情況，對高中信息技術教學效果產生一定影響。

第二，當前高中信息技術教師在實際教學中側重于技術講解，對不同類別信息技術的實踐方法講解較少。信息技術作為支撐現代社會經濟發展和社會活動的基石，對人類文明的進步具有不可忽視的推動作用，且現代信息技術的發展日新月異，此種單純針對某一技術進行講解的方式，不僅使課堂教學過程較為生澀，且難以幫助學生構建完整的信息技術學科素養。

三、智慧課堂在高中信息技術教學中的實踐方式探索

本文以高中信息技術（選修1）中《算法與程序設計》一課詳細探討智慧課堂在高中信息技術教學中的實踐方式，分別探討教學前學情分析和教學內容分析的策略、信息技術課堂教學設計理念、智慧課堂的實踐方式和教學感悟。

（一）教學分析

第一，學情分析。《算法與程序設計》一課為高二信息技術教學課程，該階段內學生已經基本掌握計算機算法的概念和基本知識，但對計算機程序設計邏輯和復雜算法知識的了解還較為片面，屬于程序設計學習的初級階段。因此，高中信息技術教師在本章教學中的教學重點應是幫助學生理清學習思路，掌握學習重點，克服學生對程序設計的恐懼心理，使學生能通過系統性的學習掌握計算機語言應用能力，并能運用計算機語言知識解決相關問題。教師應對學生的信息技術能力水平進行預先測試，需要保障教學策略的適應性和針對性，才能逐步提升學生的信息技術綜合素養。

第二，教學內容分析。《算法與程序設計》一課的教學目標是幫助學生進一步鞏固算法思想，了解算法與程序設計的計算機問題類型，由淺入深，逐步帶領學生學習針對不同計算機問題的算法和程序設計知識，并鍛煉學生的編程實踐能力[4]。在實際教學過程中，教師應重視教學內容前后的銜接問題，重視理論和實踐的關聯教育，充分發散學生思維，引導學生利用算法與程序設計知識解決生活中的實際問題，為培育學生的信息技術綜合素養奠定基礎。

（二）智慧課堂支持下信息技術課堂教學設計理念

高中信息技術教師在設計《算法與程序設計》課堂教學流程時，應以理論知識為核心，融合智慧課堂多樣化教學手段，合理設置教學探究任務，以任務驅動學生主動探究，在探究過程中鍛煉學生的實踐能力，最終完成知識網絡構建的目標[5]。重點培育學生對算法與程序設計知識的應用思維，重視課堂教學內容的合理延伸，尊重不同學情學生的學習和復習習慣，提高信息技術教學知識的轉化率。利用信息技術手段及時獲取學生的學習成果，通過學習成果評價和學情反饋，及時調整教學策略，保障高中信息技術教學的整體效率和質量。

（三）智慧課堂在高中信息技術課堂教學中的應用

由于智慧課堂的概念較為寬泛，目前可應用于課堂教學中的智慧型教學工具都可歸類于智慧課堂教學范疇，如電子白板、電教展示臺、投屏設備等智能設備，圖片、音頻、影片等數字化教學資源，微信、QQ、智能教學平臺等軟件平臺，高中信息技術教師在實際教學中，應結合教學條件和教學目標，靈活應用各類智慧型教學工具，帶領學生共同學習信息技術知識，提高學生的信息技術學科素養[6]。課前，可使用CYY 屏幕錄像助手、錄屏剪輯、來畫等軟件制作微課視頻，為學生布置驅動型探究任務，讓學生對信息技術知識進行預習，梳理本課教學重點內容；課中，可利用視頻錄制軟件對課堂教學內容進行記錄，并對其進行及時剪輯，突出教學重點，及時上傳到班級學習平臺中，使學生能在課后根據自己的學習節奏對知識進行復習；課后，學生可以利用學習平臺對信息技術知識進行復習和演練，及時發現本課學習中存在的漏洞和不足，在教育云平臺中及時進行學習成果反饋，方便教師及時掌握教學成效并對后續教學策略進行針對性調整。

此種教學設計理念下，保障各類數字化教學資源運用的合理性，是提升智慧課堂教育環境下高中信息技術教學質量的重點工作[7]。在《算法與程序設計》課堂教學中，可參考以下教學思路對微視頻教學資源、智慧教學平臺等智慧課堂教學資源進行合理應用：

1.課前準備

在班級交流群組（如微信群、QQ 群等）中推送《漢諾塔小游戲》，讓學生在課余時間自行游戲和聯系，并在規定時間內完成家校互動學習平臺中布置的課前作業，然后讓學生對教材中標注的路程圖符號等知識進行預習，根據自己預習結果嘗試完成《流程圖符號連線》。此種課前準備方式是以游戲導入教學內容，引導學生先對知識進行自主探究，了解本節課程的教學重點，才能在課堂學習活動中更有針對性地學習知識[8]。

2.課堂教學

由于高中信息技術教學都是在專用計算機房內展開，教師可利用微課視頻輔助教學，利用教師通、極域電子教室等軟件在學生端計算機屏幕中播放微視頻，先播放算法的概念和特點，然后分步驟講解算法的表達方式，再以分層教學的方式為學生布置課上實踐探究任務[9]。學生可在實踐操作中應用智慧學習平臺寫出三種算法的不同表達方式，并讓學生自行總結三種算法的共同特點。教師可在總機中實時查看學生實踐作業的完成情況，根據不同學生的實踐情況以點對點的方式進行連線和答疑解惑。此種課堂教學和實踐方式能充分滿足不同學情、不同層次學生的新知學習和實踐操作需求，使學生能以適合自己的節奏完成知識的學習和理解，并方便教師進行點對點輔導，或引導學生進行分組互助學習，避免遺留教學死角。

在課堂教學和實踐操作過程中，教師應充分關注不同學情學生的課堂自主探究任務完成情況，并及時調整教學策略，提高課堂學習效率[10]。如部分學生對信息技術知識接受和學習能力較強，教師可在其完成課堂實踐探究任務后，及時為其發布新的進階實操任務，循序漸進，逐步提升學生的信息技術操作水平；部分學生信息技術基礎較弱，教師可建議學生以小組形式對實踐操作過程中遇到的問題進行解決，也可為學生點對點推送教學微視頻，讓學生對自己未能理解的概念性知識進行重復觀看。在該教學階段，教師應全面掌握學生在學習平臺中提交作業的速度并檢查作業的準確性，利用學習平臺的統計功能匯總學生在作業中存在的共性問題，及時調整教學策略。對信息技術學習和實踐操作過程中存在的共性問題進行重點解析，提高高中信息技術課堂教學的有效性。

3.布置課后復習作業

高中信息技術教師應考慮高中生學習的實際情況，在設計課后作業時，盡量突出作業的精練性，以微課視頻的形式讓學生完成課后自主探究任務[11]。結合課堂教學內容，在微課視頻中預留2～3 個關于算法和程序設計的探究練習作業，并要求學生在下節信息技術上課前提交作業。若學生對本課知識仍存在疑惑，可通過微視頻進行自主復習和探索學習，鞏固關于信息技術的理論知識，還可利用學習平臺進行在線交互。

4.利用學習平臺收集學生反饋

主要包括學生對《算法與程序設計》一課知識學習方式的接受度、學習內容的理解程度、學習心得及遺留問題，為高中信息技術教師進行下節課教學內容設計提供參考。

四、結語

綜上所述，在高中信息技術教學中靈活應用智慧課堂教學模式，有利于彌補傳統信息技術教學中存在的不足，提高課堂教學策略應用的靈活性、有效性和針對性，使不同學情學生都能依托智慧課堂學習手段，以適合自己的學習節奏，完成信息技術知識的學習和實踐訓練，對提高高中生信息技術學習質量具有重要促進作用。