“雙減”背景下主題式教學在初中信息科技教學中的實踐研究

顧挺

（泗洪縣第一實驗學校，江蘇 宿遷 223900）

信息科技教育需要學習者將所學的知識和技能投入實踐操作中去，學會運用計算機技術手段去收集、分類和處理信息，培養學生提高解決現實生活問題的能力。由于一些學校對信息科技課程不夠重視以及教師教學方式單調枯燥，導致學生的信息素養和操作技能相對薄弱，缺乏解決實際問題的能力，實際教學效果并不能夠達到預期的目標。利用主題式教學，可以系統地、科學地、全面地讓學生在主題式學習中的各個環節之間達到相互聯系、相互促進和相互協作的目的，構建完整的信息科技知識體系，激發學生信息素養的提高。

一、主題式教學的內涵和價值

隨著教育部《2022 版中小學信息科技課程標準》的頒布，初中信息科技課程逐漸受到越來越多的重視，通過主題式教學可以提高信息科技課程教學的效果和質量，激發學生主動探究的積極性，為學科創新發展提供了推動力。此外，主題式教學強調課程的實踐性和可操作性，基于問題式情景、生活化情景、項目式學習讓學生成為課堂的主體，在做中學、學中做，培養學生的科學能力、技術能力、工程能力、藝術能力、數學能力。注重多學科知識的融會貫通與靈活應用，并將所學到的信息科技知識和操作技能帶到實際問題中，提高分析、解決問題的能力。

二、初中信息科技教學中存在的常見問題

1.教學素材過于單一，脫離學生生活實際

現代新技術、新理念更新速度極快，信息科技作為一門操作性、實踐性很強的課程，對知識更新要求較高。但是我們所用的教材內容更新較慢，跟不上時代、科技的發展步伐，甚至有些教學內容不符合當地學生的生活實際。教師在初中信息科技教學中，大多是根據教材內容照本宣科，死板地講解，教材和教學內容單一落后，從而導致實踐性、應用性、可操作性不強，學生的信息科技實踐和操作技能掌握程度嚴重不足。

2.教師教學方法單一、枯燥乏味，達不到良好的教學效果

信息科技課程作為從綜合實踐活動課程中獨立出來而成為義務教育階段的新科目，目前教育部只是出臺了2022 版的課程標準，但是信息科技課程具體怎么去落實、怎么去開展，很多教師都是“摸著石頭過河”。所以信息科技課程教學體系還不夠完善，目前處于起步階段，而到成熟階段還需要一段時間。因此很多教師也會處于“躺平”狀態，教學方法、教學手段也“慣性”采用傳統的教學模式，導致課堂教學枯燥乏味、方式單一、效率極低，讓學生在課堂上處于被動接受的地位，沒有主動探究學習的意識。教師在課堂上講解示范的時候，大多數學生打游戲、看視頻、瀏覽網頁，沒有集中注意力參與到課堂中來，導致學生的理論基礎知識薄弱，實踐技能缺乏。

3.學生處于被動學習狀態，很少主動探究學習

傳統觀念里信息科技課程不用考試，所以很多教師和學生都抱著無所謂的態度，重視程度不夠，學生機械地跟著教師進行模仿操作學習，教師很少讓學生有足夠的時間和機會進行獨立思考和合作探究學習。有的教師甚至讓學生自己看教材內容或步驟示范式微課自行研究進行操作，學生的理論基礎知識不扎實，跟實際生活相脫離，導致實踐技能和應用能力停滯不前。此外，學校也對信息科技課程缺乏重視，教學設備沒有及時進行更新換代和升級，部分電腦和設備老舊無法使用，極大地打擊了學生實踐操作的積極性和自信心，缺乏實踐和鍛煉的機會。

三、“雙減”背景下初中信息科技主題式教學的實踐應用

1.構建生活化主題，激發學生的學習興趣

初中信息科技教學注重學生實踐操作能力、解決實際問題能力的培養。培養學生將所學的信息科技知識應用到實際問題中，這就需要教師創設和學生生活實際相結合的主題，將抽象的信息科技基礎知識轉化為和學生生活有密切聯系的生活化教學主題，讓學生主動探究，在實踐中發現并解決實際操作過程中所呈現出來的問題，在不斷的實踐過程中積累實踐經驗、提高技能并促進信息素養的形成。主題設計應該是現實生活的呈現和反映，教師要加強信息科技教學內容、重難點以及教學目標和主題的聯系，也就是提高學生所必須掌握的信息科技知識技能與主題的密切聯系，加強主題和生活的結合。生活式主題的設計可以圍繞傳統文化、節日、社會新聞熱點、景點、家鄉美食文化等，讓學生通過實踐操作加強對生活經驗和事物的深入了解，也可通過學生感興趣并熟知的生活事件激發學生主動進行探索和實踐。生活化主題的設計需要遵循“以生為本”原則，設計開放式的生活化主題，讓學生自由選擇。設計半開放式的主題讓學生圍繞主題進行拓展延伸設計，在選擇主題并投入實際創作的過程中，激發學生的想象力、創造力，將自己的想法和生活化的經驗融入主題式設計過程中。另外在實踐操作過程中，將圍繞生活化主題開展的教學實踐分為若干個知識點和小問題，教師帶領和引導學生一步一步解決每一個小問題，從而讓學生學會舉一反三，在提高解決問題能力的同時也能促使學生將所學基礎知識融會貫通，應用到實際的主題式實踐中去[1]。例如在進行蘇科版八年級信息技術課本“Flash 逐幀動畫”這節課的知識講解時，教師可以設置“送給××的祝福”半開放式主題，讓學生自由選擇要祝福的對象，根據自己的主題確定所要運用的相關元素，按照學生的設計需求，教師逐步講解如何一步一步添加圖層，在不同的圖層上面改變顯示幀數。有的同學選擇“送給媽媽的祝福”這個主題，教師指導學生將代表母愛的元素康乃馨插入正確的圖層，并學會將靜態的圖片變為動態的祝福動畫。以學生生活實際為切入點，教師在學生實踐過程中，將所遇到的問題進行逐一講解和指導，提高知識傳授的針對性，也能促進和提高學生解決實際問題的能力，這也充分符合“以生為本”的教育理念。

2.開發項目式主題，培養學生自主探究能力

計算思維是初中信息科技課程教學的重難點，利用計算思維可以幫助學生將生活中的現實問題用計算思維和眼光去界定、分析和解決出來，提高問題的處理能力和效率。初中生的計算思維可以通過程序設計教學來實現，但是程序設計相關內容占比較少，很難只通過教材中的程序設計教學模塊來培養和提升學生的計算思維，這就需要教師根據學生的學習、認知情況和生活實際開展項目式教學[2]。例如在教授蘇科版七年級信息技術課程“用數據說話”這節課內容時，筆者設計了“我的午餐我做主”為主題的項目式探究活動，讓學生根據主題自行選擇合適的數據，收集數據、整理數據并進行匯總，最后引導學生通過對數據的觀察分析和思考，讓學生意識到數據對處理實際問題的價值和重要性。在貼合學生生活實際的主題中，以項目式探究學習驅動學生養成良好的數據收集整理和應用意識，在合作交流中互相學習、共同進步，激發學生計算思維的建立，將其帶到現實生活中，用以分析和解決更多的實際問題。

3.創設合作式主題，促進合作學習的產生

合作式主題的創設讓學生在小組合作中進行交流探討，更好地推動學生主動探究的形成，從而促進學習積極性和課堂效率的提升。合作式主題的形成不應只局限于學生之間，還應涉及師生之間。在合作交流過程中，能夠顯著提高學生對信息科技基礎知識的理解和掌握能力。此外，合作式主題情景下教師要明確教學目標和重難點，營造出真實、生動的貼合生活實際的合作式主題。首先，教師需要了解學生的認知情況和學習掌握情況，并梳理教學重難點，明確教學目標，挑選出適合合作的主題和探究內容。其次，要確保難度適宜、符合學生身心發展規律，教學重難點層層遞進，循序漸進地促進學生的信息素養穩步提升。把握教學重難點，促進對知識內容的深度理解。此外，在合作式主題探究過程中需要創設問題情景，將學生置身在真實的問題情景中，將自身的思維知識結構和主題教學相聯系，能引發學生發散性思維的提升和探究精神的培養，確保合作式主題的可操作性和可行性[3]。

例如在教授蘇科版七年級信息技術課程“演示文稿的編輯”這節課內容時，為了讓學生清楚地理解并掌握幻燈片的制作過程，筆者設計了基于問題的教學情景：教師首先提問“同學們覺得什么樣的幻燈片才能夠吸引人？”學生異口同聲地說色彩和諧艷麗、文字排版科學合理、有美感，如果再配以優美動聽、貼合內容的音樂就更能打動人心，吸引人的目光。由這一問題情景引出本節課“演示文稿的編輯”教學重難點，需要在幻燈片中插入聲音、動畫，并設置藝術字、超鏈接等多種元素[4]。教師接著提問學生以前學過的WPS 文檔編輯等教學內容，引導學生將以前所學過的知識和演示文稿產生聯系，把文檔圖片的插入知識應用到演示文稿編輯中，小組合作完成這一演示文稿制作的過程。但是面對如何突破將靜態的圖片變為動畫效果這一教學難點時，教師則可以讓學生組成小組去合作完成。在共同合作完成這一主題實踐過程中，學生掌握了幻燈片編輯制作的方法，也掌握了動畫設置的要點和技能。通過合作式學習的方式來突破教學難點，增強了學生學習的自信心和成就感，讓學生在這種合作式學習的過程中，掌握學習信息科技的基本方法技巧，從而拓展延伸到下一階段知識學習，提高知識的遷移與應用能力。

4.開發趣味性主題，促進良好課堂氛圍的形成

主題的設計作為主題式信息科技教學的核心，應該確保主題的科學合理以及趣味性才能激發學生的參與欲望和探究興趣，最大限度地調動學生主動探究的積極性，從而構建良好的課堂教學氛圍和互動環境。教師應根據教學內容和教學重難點，結合學生的實際情況，選擇有創意、新鮮有趣的主題作為課堂教學的主線，在良好的師生互動和生生互動中，促進課堂的高效開展與良好氛圍的構建，主題教學活動才更加科學有效，并能切實提高學生對知識技能的掌握以及靈活應用能力[5]。

例如在蘇科版七年級信息技術課程“圖文混排”這節課內容時，要求學生掌握文本框和圖片的插入等實踐操作。首先，教師根據“圖文混排”教學所要掌握的知識技能，設計出以“端午節”為主題的班級黑板報，讓學生自由討論搜集設計“端午節”的黑板報，在操作過程中教師可以引導學生聯系百度搜索技巧，準確找到端午節主題的圖片、文字，并將有關的圖片加以文字說明，將圖片、文字合理地插入文本框中，呈現優美和諧的完整畫面。其次，引導學生一步一步確定圖文混排的整體框架，將“端午節”這三個字插入畫面的合適位置，并設置文字的大小、顏色、字體，使其和畫面整體色彩保持和諧統一。接著讓學生利用文本框輸入文字，將文字按照學生自己的想法，創意設計出符合主題內容的樣式。最后，將端午節有關的賽龍舟、吃粽子等相關圖片合理地編排到畫面上，根據圖片的編排和位置，合理設置說明字樣[6]。圍繞“端午節”這一主題將學生的創意逐步展現在畫面上，學生根據教師的引導，層層遞進，一步一步完成“圖文混排”的編輯和設計。學生在這個充滿趣味性的實踐過程中，激發了學習動力，提高了信息科技知識與實踐操作的聯系和靈活應用，學生的計算思維、創新能力、實踐技能也都得到了有力的培養。

綜上所述，初中信息科技主題式教學給初中生營造出了鮮活的生活化、項目化、合作式和趣味性的課堂情境。在合作探究型、項目式的主題學習中，引導學生根據問題學會自主探究，建立自主學習的認知和思維。將課堂主體交到學生手中，可激發學生積極主動學習和探究學習，在主題式的教學過程中，逐步增強學生將信息科技知識轉化為解決實際問題的能力，促進學生信息素養的提高。