多維探究,激發活力,提升素養

李 波

(四川省南充高級中學)

2022年高考數學試題落實了立德樹人的根本任務,促進學生全面發展,試題以?普通高中數學課程標準(2017年版2020 年修訂)?為指導,助力“雙減”政策,穩中求新,全面體現數學學科特點,強化基礎性、應用性,堅持素養導向、能力為重,突出關鍵能力,體現數學的應用價值,強化思想方法的滲透,考查學生的關鍵能力,發揮高校的選拔功能.如2022年全國乙卷理科第20題(文科第21題)考查了直線、橢圓、向量、同角三角函數的基本關系、圖像變換、坐標系與參數方程、數列等知識,要求學生能夠篩選出有效的題干信息,抓住問題本質,并利用有限的時間,選擇較優的方法進行正確地運算,突出了對學生邏輯推理能力、數學運算能力的深入考查.本文對這道題進行多解探究與分析.

1 試題展示

(1)求E的方程;

圖1

分析 第(1)問主要考查了橢圓的標準方程和分類討論的數學思想.通過深入分析第(2)問,不難發現其主要考查了直線方程的幾種形式、直線與橢圓的位置關系、三點共線在向量中的坐標運算、同角三角函數的基本運算(公式)、圖像的平移和伸縮變換、利用直線與橢圓的極坐標和參數方程解決解析幾何綜合問題、等差數列等知識;考查了特殊到一般、換元、設而不求等基本方法,以及函數與方程、轉化與化歸等數學思想,入口易、口徑寬、深入緩、出口難;突出對獨立思考、邏輯推理、數學表達等關鍵能力的考查;重視概念,回歸教材,對知識的考查由記憶走向理解,由結果走向過程,由雙基走向核心素養,以體現數學的功能價值和學科特點.

2 解法賞析

綜上,直線HN過定點(0,－2).

解法3 當直線MN的斜率為0 時,A,M,T,H,N五個點重合,直線HN過點(0,－2).

圖2

當直線MN的斜率為0 時,A,M,N,P四 點 重合,直線HN過點(0,0).

綜上,在原坐標系下,直線HN過定點(0,－2).

3 解后反思

3.1 通性通法的考查有活度

解題過程中不難發現,試題求解方法具有多樣性,求解時常需要學生借助相關數學知識或方法建立數學模型,檢測了學生數學知識的運用水平,尤其在解法優劣的評估方面,進而在落實高考數學對創新性考查的同時,考查學生對知識的靈活運用水平.

3.2 傳承創新的延續有溫度

證明 當直線MN的斜率不存在時,證明過程同

解法1,得出直線HN過點A(0,－b).

通過伸縮變換,將“橢圓”變成“圓”,上述結論仍然成立,體現了圓錐曲線的統一美和內在美.細心的讀者不難發現,2022年高考全國乙卷理科第20題的題目中,直線PA,PB與橢圓E相切,由此,得出推廣5和推廣6.

推廣5 已知圓O:x2＋y2＝r2(r＞0),點P(λ,μ)在圓外,過點P的直線l交圓O于M,N兩點,直線PA,PB與圓O相切于點A,B,過點M分別作直線NA,NB的平行線交NB,NA于點F,E,交直線AB于T2,T1,則T1,T2分別是ME,MF的中點.

4 小結

多解探究既能促進教師專業快速成長,又可以提升學生的解題能力和對章節知識的整合水平,促使學生對試題進行深入探究、挖掘試題的深層背景、理解試題的命題立意、把控試題的命題趨勢,提升復習的針對性和實效性.