高職院校學生創新創業教育獲得感的實證分析
——基于廣西高職院校學生的調查

李向紅，康冰心，張海燕

(廣西電力職業技術學院 創新創業學院，廣西 南寧 530221)

一、問題的提出

獲得感是衡量創新創業教育改革成效的重要標尺，也是學生創新創業教育中的一種心理表征[1]。2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上發表重要講話，首次提出讓人民群眾有更多獲得感的重要論述，自此“獲得感”一詞走進大眾視野，受到社會廣泛熱議和學術界高度關注，“N+獲得感”成為流行構詞和熱點研究課題[2]。黨的十八大以來，國家明確提出創新驅動發展戰略，大力推進大眾創業、萬眾創新，各高職院校不斷深化創新創業教育改革，在人才培養模式、課程體系建設、課堂教學改革、實踐體系構建、教育評價改革等方面進行了廣泛有效的探索。但是，目前國內關于創新創業教育績效，多以競賽成績、創業比例、師資數量、投入經費等量化指標來評價，較少關注學生的主觀獲得感受。此外，筆者通過分析國內外研究文獻，發現獲得感是一個中國本土概念[3]，國內學者關于獲得感的研究主要集中于獲得感的內涵、測量維度以及教育獲得感等，而關于創新創業教育獲得感的研究尤為缺乏。因此，本文以高職院校學生創新創業教育獲得感的調查分析為切入點，探索構建高職學生創新創業教育獲得感的理論模型和評價維度，力求更全面客觀地反映受教育者在創新創業教育中的內在需求和主觀感受，為豐富和完善新時代下創新創業教育改革績效評價體系提供有價值的參考，助推高職院校深化創新創業教育改革，提升學生創新創業素質和能力。

二、研究設計

(一)理論模型

《黑格爾法哲學批判》《關于費爾巴哈提綱》等著作提到了人的本質分為應然和實然兩個維度，從應然維度看，人的本質是自由的自覺的活動；從實然維度看，人的本質是一切社會關系的總和，人的應然本質反映了人對未來理想的價值追求，人的實然本質體現了個人價值、社會價值與自我價值的統一[4]。創新創業教育的對象是學生，是處于實然維度社會關系中的人。因此，高職院校在開展創新創業教育過程中就要充分尊重和關注學生，滿足不同群體、不同層次和不同階段學生的需要。創新創業教育實施應遵循人的實然屬性，發揮學生的主觀能動性，注重學生的真實感受和收獲，讓學生在創新創業教育中產生思想共鳴和價值認同。高職院校創新創業教育獲得感應考慮人的最高價值理想和最終追求目標，包括人的需要、勞動、個性、能力和社會關系的全面發展。

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》一文中首次提出了需求層次理論，將人類需求由低至高分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五個層次。馬斯洛需求層次理論是從心理學角度完整和詳細闡述了人的需要和發展，更多強調個人價值的自我實現。馬斯洛需求層次理論中的生理需求、安全需求可以歸結為物質層面的需求，而愛和歸屬感、尊重和自我實現可以歸結為精神層面的需求，意味著創新創業教育要關注學生物質和精神層面的雙重感受和收獲。

基于馬斯洛需求層次理論，綜合高職院校創新創業教育實踐經驗，本文認為創新創業教育也具有需求層次，包含學生基本學習的需求、素質拓展的需求、個人成長的需求及職業發展的需求四個層次。同時，通過創新創業課程教學、創新創業實踐活動、創新創業各類競賽、創新創業項目孵化四個維度與四個需求層次對應，構建出高職學生創新創業教育獲得感的理論模型，其中創新創業課程教學滿足學生基本學習需求，創新創業實踐活動滿足學生素質拓展需求，創新創業各類競賽滿足學生個人成長需求，創新創業項目孵化滿足學生職業發展需求，四個需求層次從低到高、層層遞進。高職學生創新創業教育獲得感理論模型見圖1。基于理論模型，本文從創新創業課程教學、實踐活動、各類競賽以及項目孵化四個維度展開高職院校學生創新創業教育獲得感的實證分析。

圖1 高職學生創新創業教育獲得感理論模型

(二)研究方法

1.文獻研究法

通過查閱數據庫文獻、政策文件、書籍等，對創新創業教育績效評價、獲得感相關文獻進行梳理分析，了解高職院校創新創業教育績效評價研究現狀，把握創新創業教育與獲得感的聯系，將獲得感特色之處應用到高職院校創新創業教育績效評價體系中，為本研究提供佐證和支撐。

2.實證分析法

根據研究需要，對15所廣西高職院校學生的創新創業課程教學獲得感、創新創業實踐活動獲得感、創新創業各類競賽獲得感和創新創業項目孵化獲得感調查，進行整體分析、男女對比分析和聚類分析。根據分析結果，結合高職院校創新創業教育實際，提出改進建議。

3.數理統計法

運用SPSS軟件對問卷進行探索性因素分析、驗證性因素分析以及信度效度檢驗，同時對高職學生創新創業教育整體獲得感進行描述性統計分析，計算得出樣本的最大值、最小值、平均值、標準差等，并以性別為分類變量，對男女學生創新創業整體以及四個維度的獲得感進行獨立樣本T檢驗，得出T值和P值。

(三)數據來源及分析

1. 數據來源

在國家、自治區政府關于深化高等學校創新創業教育改革的文件精神指導下，廣西各高職院校結合學校實際情況，從創新創業教育課程體系建設、人才培養方案、教學模式與方法等方面著手，開展深化創新創業教育改革工作，創新創業教育各具特色且成效明顯。為此，本文以廣西15所高職院校的學生為研究對象，采用隨機抽樣方式，使用問卷星發放問卷，通過設置創新創業課程教學、創新創業實踐活動、創新創業各類競賽、創新創業項目孵化等四個維度的問卷內容，掌握高職院校學生創新創業教育獲得感的現狀。本次調查共收集到5880份問卷，其中有效問卷5762份，問卷回收率98%。從樣本分布情況來看，男生2636(45.75%)人，女生3126(54.25%)人；大一的學生有2842人(49.32%)，大二的學生有2387人(41.42%)，大三的學生有288人(5.00%)，畢業未超過三年的有245人(4.26%)；理工類的學生有3708人(64.35%)，人文社科類的學生有1289人(22.37%)，藝術類的學生有723人(12.55%)，醫學類的學生有42人(0.73%)。

2.問卷結構分析

為進一步明晰問卷的內部結構，將5762份有效問卷按照各50%的比例，通過SPSS將樣本平均分成兩組，對其中一組數據進行探索性因素分析，對另一組數據進行驗證性因素分析和信效度檢驗等。

(1)探索性因素分析

采用主成分分析法抽取公共因素，求得初始負荷矩陣, 再用斜交旋轉法求出最終的因素負荷矩陣。EFA中取樣適當性KMO 的指標為0.97>0.9，Bartlett 球形檢驗統計量為66598.72 (Df=210,p=0.000), 表明高職院校學生創新創業教育獲得感問卷的各個項目之間可能存在共同的因素，適合進行探索性因素分析。在限定因素個數為4的條件下進行因素提取，經探索性因素分析，刪除載荷較低的和負載較多的2個題項，獲得正式題項22個，其中創新創業課程教學4個題項、創新創業實踐活動5個題項、創新創業競賽7個題項、創新創業項目孵化6個題項。創新創業課程教學等4個因素共解釋了79.76%的總體方差，且每個因素內的項目載荷都在0.6以上，無多重負載現象。

(2)驗證性因素分析

為考察本研究的理論模型與實際模型的吻合程度，按照初測時確定的結構，使用AMOS23，采用極大似然估計對量表進行驗證性因素分析。結果顯示：比較擬合指數CFI、規范擬合指數NFI、非規范擬合指數TLI、增值擬合指數IFI等指標值均達到0.9以上，均方根殘差RMR小于0.05，以上指標值表明該模型的擬合度較高，高職院校學生創新創業教育獲得感問卷結構具有較好的穩定性。

(3)信度與效度檢驗

通過對問卷進行內部一致性信度檢驗，高職院校學生創新創業教育獲得感問卷總體、創新創業課程教學維度、創新創業實踐活動維度、創新創業各類競賽維度、創新創業項目孵化維度的克隆巴赫系數分別為0.968、0.906、0.936、0.947、0.956，說明問卷信度較好。此外，通過對問卷進行相關性分析，發現創新創業教育獲得感問卷兩兩維度的相關均顯著，相關系數在0.531—0.784之間，為中等程度的正相關，4個維度與總分之間的相關系數在0.779—0.926之間，為中等高程度的正相關，另計算KMO值為0.96，大于0.9，說明高職院校學生創新創業教育獲得感問卷結構效度良好。

三、結果分析

(一)高職學生創新創業教育獲得感整體分析

運用SPSS軟件對高職學生創新創業教育整體獲得感進行描述性統計分析，結果顯示：高職學生創新創業教育整體獲得感平均值為3.88，并且高職學生創新創業課程教學、創新創業實踐活動、創新創業各類競賽、創新創業項目孵化獲得感最小值與最大值均為1和5，平均值分別為3.98、3.96、3.82、3.77，其中創新創業課程教學獲得感最高，比創新創業實踐活動獲得感高0.5個百分點，比創新創業各類競賽獲得感高4個百分點，比創新創業項目孵化獲得感高6個百分點。以上統計數據表明，高職學生創新創業教育整體獲得感處于中等水平，學生對創新創業課程教學、創新創業實踐活動的獲得感較好，而創新創業各類競賽和創新創業項目孵化的獲得感較差，反映出高職院校創新創業課程教學整體效果較好，而創新創業各類競賽和創新創業項目孵化效果欠佳。高職學生創新創業教育獲得感四個評價維度的具體描述性統計數據如表1 所示。

表1 高職學生創新創業教育獲得感描述性統計分析(n=5762)

(二)高職不同性別學生創新創業教育獲得感分析

通過對高職不同性別學生創新創業教育獲得感進行獨立樣本T檢驗發現：男生和女生在創新創業教育整體獲得感、創新創業實踐活動、創新創業競賽以及創新創業項目孵化等4個方面具有顯著性差異(P<0.01)，創新創業課程教學維度男女學生差異不顯著。具體表現為：第一，男生創新創業教育整體獲得感高于女生，尤其是在創新創業實踐活動、創新創業競賽、創新創業項目孵化這三個維度上的得分顯著高于女生(P<0.05)，說明女生創新創業教育整體獲得感偏低，學校應在創新創業實踐活動、創新創業各類競賽、創新創業項目孵化等方面更加關注女生，著力提升女生的創新創業教育獲得感；第二，男女學生創新創業課程教學獲得感得分最高，明顯優于創新創業實踐活動、創新創業各類競賽和創新創業項目孵化，并且男生與女生在創新創業課程教學維度上的得分差異不顯著(P>0.05)，說明男女學生在創新創業課堂教學中的獲得感沒有明顯差異；第三，在創新創業課程教學、創新創業實踐活動、創新創業各類競賽和創新創業項目孵化四個維度中，男女學生創新創業項目孵化獲得感分數最低，說明學生對學校創新創業項目孵化現狀不滿意，收獲較少。男女學生創新創業教育獲得感總分和維度分的均值和標準差如表2 所示。

表2 男女學生的創新創業教育獲得感獨立樣本t檢驗(n=5762)

(三)高職學生創新創業教育獲得感聚類分析

以創新創業教育獲得感的4個維度為分析變量，以每位學生在課程教學、實踐活動、各類競賽、項目孵化4個維度以及創業教育獲得感的均值為基本數據，對全部有效樣本(N=5762)進行快速聚類分析，得出4種類型的學生。具體結果如下：第一種類型的學生為278人，人數占比為4.82%，各分維度均值在1.65-2.48之間，創新創業教育獲得感均值為2.26，說明高職院校學生創新創業教育是有用的，大多數學生可以從中獲得一些有用的知識。但是，此類型學生在創新創業教育獲得感的四個維度得分均顯著低于其他三種類型的學生，并且此類型學生中女生在創新創業課程教學中的獲得感明顯高于男生，而在創新創業項目孵化與各類競賽中的獲得感明顯低于男生。 第二種類型的學生有1736人，人數占比30.13%，各分維度均值在 2.23-3.54之間，此類型學生在創新創業教育獲得感的四個維度得分處于中等偏低水平，創新創業教育獲得感均值為3.21。相比創新創業實踐活動、創新創業項目孵化以及創新創業各類競賽的獲得感，此類型學生的創新創業課程教學的獲得感得分是最高的，說明此類型學生更能夠從創新創業課堂中獲得創新創業知識以及提升自己的團隊協作能力等。第三種類型的學生有2702人，人數占比46.90%，各分維度均值在 2.85-4.06之間，此類型學生在創新創業教育獲得感的四個維度得分處于中等偏高水平，創新創業教育獲得感均值為3.92。相比其他三種類型學生，此類型學生的人數是最多的，說明大多數的學生都能夠從創新創業教育中獲得能力的提升，但是仍然需要加強創新創業項目孵化教育。第四種類型的學生有1046人，人數占比為18.15%，各分維度均值在3.48-4.86間，此類型學生在創新創業教育獲得感四個維度上處于較高水平，創新創業教育獲得感均值為4.72。說明此類型學生從創新創業教育中能夠獲得豐富的創新創業知識，從創新創業課程教學、創新創業實踐活動、創新創業各類競賽以及創新創業項目孵化這四個方面得到了能力的提升與發展。總體來看，四種類型的學生在創新創業課程教學方面的獲得感最高，創新創業實踐活動及各類競賽的獲得感次之，創新創業項目孵化獲得感最低。四種類型學生的創新創業教育整體獲得感以及各維度均值如表3所示。

表3 四種類型學生的創新創業教育整體獲得感以及各維度均值(n=5762)

四、結論與建議

創新創業教育獲得感是衡量創新創業教育改革成效的重要指標，通過對廣西高職院校5762名學生的問卷調查數據進行描述性統計分析、獨立樣本T檢驗和聚類分析，得出創新創業教育獲得感實證研究的結論：一是從整體來看，高職學生創新創業教育獲得感處于中等水平，其中創新創業課程教學獲得感最高，創新創業實踐活動、創新創業競賽獲得感次之，創新創業項目孵化獲得感最低；二是從不同群體來看，男女學生創新創業教育獲得感具有顯著差異，男生創新創業教育獲得感明顯高于女生；三是65%的學生創新創業教育獲得感較高，認為學校開展的創新創業教育有效，能夠從中受益，35%的學生創新創業教育獲得感較低，認為從學校開展的創新創業教育中收獲較少。鑒于以上結論，文章探索性提出以下建議。

(一)建立“一體兩翼五階段”創新創業教育體系，做強雙創實踐教學

針對調查結果中高職學生創新創業教育整體獲得感處于中等水平的情況，本文提出以學生雙創能力成長為本位，建立以創新創業課程教學為主體、以創新創業實踐和競賽為兩翼和“啟蒙—創意—種子—初創—孵化”五階段選育的“一體兩翼五階段”創新創業人才培養體系，整體提升創新創業教育教學質量，做強雙創實踐和競賽的體系保障，提升學生創新創業教育整體獲得感。首先，以學生為中心，基于創新型人才能力成長規律，按照“啟蒙—創意—種子—初創—孵化”五個階段重構課程體系[5]，即啟蒙階段適配創新創業通識課程，培養學生的創新思維能力；創意階段適配創新思維訓練課程，培養學生的邏輯思維能力；種子階段適配創新創業與專業教育融合課程，培養學生的專創融通能力；初創階段適配創業特訓課程，培養學生的經營管理能力；孵化階段適配創業孵化課程，培養學生的分析決策能力，五個階段層級遞進，相互促進和補充。其次，依托第二課堂，以創新創業社團等為載體，以激發學生創新創業興趣和培養學生創新創業實踐能力為主要目的，開展創客沙龍、火種行動、創客馬拉松以及創新創業特訓營等多主題多形式的創新創業實踐活動，讓學生在創新創業實踐活動中有所收、有所獲，提升學生創新創業實踐活動獲得感。最后，建立“院賽-校賽-省賽-國賽”四級創新創業競賽和支持體系，營造“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的良好氛圍，并向學生提供創新創業競賽所需的導師資源、專家資源、真實項目資源等，培養學生資源整合能力和綜合創新能力，將學生培育成創新創業的骨干力量，促使學生產生創新創業成就感和榮譽感，進而提升創新創業競賽獲得感。

(二)搭建“資源貫通、三級遞進”創新創業孵化平臺，集聚雙創孵化資源

針對調查結果，為有效突破高職學生創新創業孵化獲得感較低的瓶頸，本文提出應發揮好政府、院校、園區、行業、企業、協會、科研院所等各自的優勢，多方聯動、協同搭建“資源貫通、孵化鏈通”的創新創業孵化平臺，富集創業孵化資源，貫通校內校外創業孵化渠道，精準匹配到學生的創業項目中。即以職業院校創新創業教育聯盟建設為契機，將政府、園區、行業、企業、協會、科研院所的優質創新創業資源與學校本土創新創業資源進行融合和貫通，搭建與產業園區、科技企業孵化器相鏈接的“創業苗圃-創業孵化-加速孵化”三級創業孵化平臺，為學生創新創業成果轉化提供服務。第一階段，建立創業苗圃孵化平臺，為高職學生創業團隊完善創意、制定商業計劃、準備創業提供免費服務，使其在注冊成立企業之前入駐“創業苗圃”接受預孵化；第二階段，建立創業孵化平臺，為初創期的高職學生創業團隊提供不以盈利為目的的基礎性和發展型服務，使其在創業初始階段得到相應扶持，以便得到更好發展；第三階段，建立創業加速孵化平臺，為成長期高職學生創業團隊提供基于成本的、重視性價比的、市場化的發展型、延伸性、高層次、高增值的服務，使其快速適應市場。總之，匯聚利用多方力量搭建的“資源貫通、三級遞進”創新創業孵化平臺旨在幫助學生獲得優質的創新創業孵化資源和支持，提升其創新創業項目孵化的獲得感，為順利和高效創業打下堅實基礎。

(三)打造結構化“能教會創”創新創業師資團隊，充實雙創指導力量

提高高職學生的雙創實踐能力，增強高職院校的創業孵化能力，提升高職學生創新創業教育獲得感，離不開一支“能教會創”的雙師型創新創業師資隊伍。以雙創項目為紐帶，匯聚社會、企業、學校的雙創教師資源，校企混編打造一支啟發型、工匠型、教練型結構化“能教會創”雙師型教師隊伍[6]。首先，以雙創教學需求為導向，按照學生雙創能力發展的“啟蒙—創意—種子—初創—孵化”五個階段，將教師分為一級啟發型創新思維導師、二級工匠型創新實踐導師和三級教練型創業實踐導師；其次，明晰不同類型教師的能力圖譜，優選同伴教育、精準培訓、科研引領、項目驅動、按需保障五條路徑，夯實校企雙師培養的資源、組織和制度基礎，提升創新創業教師的創新創造能力、雙創教學能力、教研科研能力、創業實踐能力和自我發展能力；最后，以“能講好課、能指導實踐、能創新創業”來選聘、培養雙創教師隊伍，啟蒙和創意階段配備以校內教師為主的啟發型導師，種子和初創階段配備以企業工匠和專業教師為主的工匠型導師，孵化階段配備以學校和企業成功創業者為主的教練型導師，尤其加強教練型導師的“一對一”項目孵化指導，實現校企雙師優勢互補，協同育人，形成結構化“能教會創”雙師教師隊伍，為提升高職學生創新創業教育獲得感提供強有力的支撐。

(四)構建“突出‘四性’、分層分類”課程教學模式，契合雙創個性需求

針對調查結果中女生創新創業教育獲得感較低，且四種類型的學生在創新創業教育整體獲得感以及獲得感的四個維度等方面具有較大差別的情況，本文提出應以滿足學生的需求為根本出發點，面向不同性別、不同層次的學生，構建分層分類、突出“四性”的創新創業課程教學模式，提升女生和不同層次學生的創新創業教育獲得感，推進教育者供給與受教育者需求的高位對接、動態平衡：第一，突出靈活性，采用統分結合型教學方法，即在創新創業課程教學中，教師根據學生情況靈活授課，采取“統一+分散+統一”的形式進行集中授課和分組講解，統一講授理論、統一課堂總結，按照性別和基礎分組講解重點難點和開展課堂活動；第二，突出自主性，實行菜單式選擇，是指在創新創業教育過程中，學校開發多級別、多種類創新創業課程，教師設計多主題、多樣式教學內容，由學生根據自身知識水平、興趣愛好以及專業類別等選擇適合自己的創新創業課程及教學內容；第三，突出實踐性，實行項目式教學，創新創業課程具有鮮明的實踐性特征，教師引導學生挖掘創意項目和模擬創業，并依照學生的項目類型和特點精準投放相關資源；第四，突出實效性，采取“自評+互評+師評”評價方式，即在每一課程教學單元和課程結束，通過學生自評、學生互評和教師點評的方式檢驗學生創新創業課程學習或活動開展效果，并及時優化改進。

總之，創新創業教育獲得感是注重學生真實感受、滿足學生內在需求的重要體現，是對創新創業教育改革績效評價體系的有益補充。本文實證分析廣西15所高職院校學生的創新創業獲得感現狀，并針對存在問題，提出建立“一體兩翼五階段創新創業教育體系”，做強雙創實踐教學；搭建“資源貫通、三級遞進”創新創業孵化平臺，集聚雙創孵化資源；打造結構化“能教會創”創新創業師資團隊，充實雙創指導力量；構建“突出四性、分層分類”課程教學模式，契合雙創個性需求等四個方面的改進建議，以期為高職院校進一步深化創新創業教育改革、培養創新型高素質技術技能人才提供強有力支撐。