基于目標導向的應用型高校新進教師培養模式探索
——以西安歐亞學院為例

強丹丹

(西安歐亞學院 教師發展中心，陜西 西安 710065)

一、前言

影響教學質量的一個關鍵因素是師資隊伍水平，因此越來越多的高校開始關注對于校本教師團隊的培育培養，特別是對青年教師的培養，并希望通過建立完善的教師發展機制，提升教師的教學水平與綜合素養，從而促進學校整體教育教學質量的提升。

為提高高校教育教學質量、大力提升人才培養水平，自2011年開始，普通高校本科教學工作合格評估就明確提出對各高校教師隊伍的培養培訓工作的評估，這一決定有效地助推了后續國家一系列有關教師培養培訓政策的出臺與落實[1]。2012年3月16日教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，要推動高校普遍建立教師教學發展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力[2]。自此，各省也相繼出臺有關教師發展中心建設、教師培養培訓的一系列政策辦法。陜西省教育廳關于《陜西省省屬高等院校教師發展中心建設評估辦法(試行)》指出，要制定齊全的教學培訓計劃，進行規范、有序的培訓，從而達到提升全體教師特別是青年教師的教學能力與職業能力的培養培訓目標，以此來加強教師隊伍建設，全面提高人才培養質量[3]。

教育部最新數據顯示，截至2021年8月29日，我國普通高校專任教師總數為1832982人，其中30歲以下的專任教師數為195067人，占比10.64%，而2016-2021年，五年間教師凈增260417人，已遠超30歲以下的全體專任教師數，可以推測，新進教師數明顯還要高于此數值[4]。因此，針對新進教師隊伍的培養培訓需要引起重視。

二、新進教師培養培訓的現狀與問題

本文之所以關注新進教師的培養培訓，除新進教師群體數量占全體教師隊伍的比重較大外，另一個原因在于，區別于校本專任教師隊伍的培養培訓，基于應用型本科院校的辦學定位與特點，新進教師隊伍不僅包含應屆畢業生，更大一部分比例還來源于行業企業背景人員以及部分具備高校背景的人員。因此，針對這個比重較大、結構較特殊的群體的培養與發展值得特別關注。而以往的研究中更多地關注對于高校青年教師、新入職教師特別是應屆畢業生等群體的培養培訓，很少針對包含應屆畢業生、行業背景在內的新進教師隊伍開展專門的培養實踐探索與成效研究。

在教師培養培訓工作的具體開展中，目前各高校的教師培養培訓主要體現在培養模式的不同。張巧巧等人將現行的教師培養模式進行歸納后，總結出如下幾種模式：基于以老帶新的導師制培養模式，基于制度導向的引導培養模式，基于校內群體帶動的“校本研修”培養模式；基于“互聯網+”背景下的網絡研修培養模式以及基于產教融合的校企合作培養模式[5]。

然而，關于教師培養培訓工作的開展，目前仍存在教師積極性不強、參與度不高、效果不明顯等主要問題[6-7]。究其原因，主要在于培訓目標、培訓內容、培訓方式等未能做到以教師為中心去關注教師的需求與期待。進一步研究發現，就培訓目標而言，存在目標的設計與描述籠統、模糊等問題；就培訓內容而言，存在重理論輕實踐、對教師的個性化需求支持依舊不足等問題；就培訓方式而言，多以線下為主，缺乏對在線教學資源的整合利用；另外，目前的培養培訓工作主要關注的是“怎樣做”，缺乏“做得怎么樣”的效果評估亦或目標達成度的有效檢測。

三、新進教師培養模式建立的理論研究

(一)基于目標導向的課程設計模型

為解決以上突出問題，參考美國學者里查德(Richard M. Felder)提出的基于目標導向/學習產出的課程設計模型( Outcome Based Education，簡稱OBE)[8]，如圖1所示，我們發現，此模型能夠清晰、明確地定義出學生的學習目標，為實現預期目標所設計的適宜的教學計劃與課程內容以及檢驗目標達成與否所設計的評價內容與方式。可以說，目標是整個系統的原動力，其他環節均為實現目標而服務，以終為始、環環相扣，而所有的環節均是圍繞學生以及學生的學習目標而運行的，真正做到了以學生為中心。

圖1 OBE課程設計模型

(二)基于目標導向的新進教師培養模式

通過總結經驗與不足，參考OBE課程設計模型，關于新進教師的培養培訓，學校采用了目標導向的校本培養模式。基于學校對新進教師隊伍建設所提出的具備以學生為中心的教育教學理念、課程設計和教學實施能力的培養培訓要求，結合新進教師情況調研結果，制定出培訓目標，依據目標設計出課程方案，最終通過考核任務來驅動教師達成目標。基本模型如圖2所示。

圖2 目標導向的教師培養模型

四、新進教師培養模式的特點與實踐探索

總結新進教師的培養模式特點，主要包含培養目標導向式、課程方案個性化、效果可視化三大特點，并且對應于以上設計特點，也產生了一定的實踐成效。

(一)目標導向式

以2021年新進教師為例，通過前期調研發現，人員結構上行業企業背景人員占55%、應屆畢業生占27%、高校背景人員占18%，并且60%的人員均無職稱。關于期待的培訓內容這一問題的調研，排在前三位的分別為教學方法與技巧策略、通識素養、人才培養方案與課程教學開發設計，占比分別為65%、65%、53%。關于期待的培訓方式這一問題的調研，線上、線下、線上+線下三種方式的占比分別為47%、35%、18%。由此可見，對于很多具備企業實踐能力的人員以及應屆畢業生來說，基本的教學規范與素養、教學方法與技巧被認為是迫切需要的。

結合學校新進教師隊伍建設需求以及新進教師結構特點與培訓需求，所制定的培訓目標為：理解并認同學校以學生為中心的教學理念，掌握教學基本理論與規范流程，提升教育教學設計能力、信息技術運用能力及綜合職業素養。需要說明的是，此新進教師培養培訓項目專指教師入職一年內需要接受的以教學能力提升為主的專項培訓，之后針對此批教師隊伍，學校還配有導師制以及完整的分層分類培養項目等系統的職業生涯提升計劃。因此，關于第一條培訓目標，即理解并認同學校以學生為中心的教學理念，是實施本項目最重要的目標，這也將為教師們后續開展教學實踐與進一步學習提升奠定基礎。

(二)課程方案個性化

為保障培訓目標的達成，需要設計適宜的課程方案，包括進一步細化培訓內容與培訓方式的顆粒度。

培訓內容上，包含通識素養、教育理論、人才培養方案與課程教學設計、教學策略與方法、教學評價、教育技術、教學學術、教學觀摩、教學反思，共9個模塊14余門課程，支持目標中關于教學理論、能力與素養的實現。通過將以上課程模塊劃分為必修課程、選修課程及自修課程3種類型，特別是所精選的按照學科大類劃分的近20段優秀教學視頻案例的選修課程，可支持教師根據自身教學能力和專業發展需求選擇合適的內容進行線上觀摩與線下研討，滿足教師個性化需求。

培訓方式上，通過借助數字化資源平臺和技術，實現了線下培訓、線上培訓和線上、線下混合式教學相結合的方式開展培訓。結合課程內容，針對以知識傳遞為主的課程，采取線上直播或錄播教學的形式，以支持教師靈活地開展線上自學；針對既涉及理論學習又涉及實踐操作或團體研討的課程，則將理論講授部分通過線上課程形式提供給教師進行線上自學，自學結束后設置模擬實踐、團體工作坊、午餐會、小型沙龍研討等線下實踐和研討課程。這種“線上自學+線下研討”的混合式教學形式，一方面可以壓縮線下培訓的學時量，減輕培訓師和參訓教師進行時間協調的壓力；另一方面，時間短、效率高的小班制線下實踐與研討，可以增強參訓教師學習的主動性和投入度，以提升培訓的效果。有關2021年新進教師培訓課程方案可參考表1。

表1 新進教師培訓課程方案

(三)效果可視化

正如前面所言，培養培訓工作既要關注“怎樣做”的層面，更要關注“做得怎么樣”的效果評估，這樣才能有效證明目標的達成度，實現目標-課程-評價的閉環。通過調研國際和國內高校教師培養工作的開展，培訓效果的評估和呈現被認為是困擾高校開展工作的普遍問題，這也一度被稱為是教師培養工作中的“黑箱”。因此，參考有關OBE課程設計中關于學生學習效果的評價內容與方式，通過設計具體、可操作性的實踐考核模塊，將培訓效果可視化，以此來清晰檢驗培訓目標的達成度。對于教師培訓而言，則需要教師在學習完所有培訓課程后，通過參加不同形式的考核與認證，才能證明培訓目標是否達成。

針對學校新進教師培養培訓，教師必須修讀完培訓課程中指定的校本必修課并完成課程對應的任務，方可具備獲取高校教師資格證的資格；修讀完規定的課時(包含所有必修課時和部分選修課時)、完成個人檔案的撰寫、提交基于個人培訓收獲與感悟相關的以學生為中心的學術散文1篇，經教師發展中心專家審核工作組評定，評定合格之后才可獲得結業證書暨歐亞課堂教學資格證書。

以2021年度新進教師培養培訓項目為例，參加培訓的新進教師共計74人，考核通過68人，通過率達93%；慕課自修課程學習人數40人，參與率達80%；包含課程內容有用性、授課方式多元化等指標的問卷調查滿意度達95%。

為進一步激發教師的學習熱情，針對評定的優秀學術散文還將頒發榮譽證書和獎勵。對評選出排名前30 的文章，還將通過學校網站推送、公眾號推送以及編撰成冊的方式，在校內進行宣傳傳播，又進一步促進了全體教師對學校教育教學理念的認識與理解。通過對2021年新進教師學術散文進行評審，從中也發掘出不少優秀的作品，從教師提交的文章中可以明顯感受到教師在培訓前后對于以學生為中心理念認識的轉變。學校工商管理學院彭老師便在文章中談到：“以學生為中心，先要了解學生的認知規律。學習，是學生思維模型建構的過程，而不是接受知識灌注的過程。之前的我，正是希望學生欣然接受知識的灌溉，而這是違背學生認知規律的，所以是低效的。現在，我認識到，教師要做的不是把知識塞給學生，而是要幫助他們建構正確的思維模型。”

五、結語

依據應用型高校的辦學特點、師資結構與水平，加強新進教師隊伍的培養，從而打造一支規模與質量兼具的校本師資團隊，是提升教育教學質量的有效途徑之一。需要說明的是，學校關于新進教師入職的專項培養培訓，也在定期進行著課程內容的更新與培訓方式等方面的優化，力爭在確保符合學校不同時期戰略發展要求的同時，滿足新進教師的個性化需求。除了新進教師入職初期的專項培訓外，后續安排的系列全職業生涯的培養培訓支持計劃，也可以借鑒目標導向的設計思路，針對不同的職稱結構、不同的崗位職責設計分層分類培養模式，在助力教師能力提升與職業發展的同時，提升教師培養培訓工作的效能。