學生視角的中國高校實踐教育現狀及成效

彭安臣

(國防科技大學 辦公室，湖南 長沙 410073)

經過近三十年的發(fā)展，高校實踐教育改革不斷深入，實踐育人工作不斷加強。一方面，實踐教育作為一種教育理念，已滲透到各領域各類型高等教育當中；另一方面，高校通常構建了由課內實驗、專業(yè)實習、社會實踐、畢業(yè)設計等多方面整合的實踐教學資源，實踐教學體系不斷完善。《全國普通高校本科教育教學質量報告》梳理了五方面的建設成效[1]：一是探索信息化實驗教學，二是拓展校外實習實訓基地，三是增加實驗實踐教學比重，四是推進第二課堂與第一課堂融合，五是創(chuàng)新畢業(yè)設計強化綜合實踐訓練。已有文獻對高校實踐教育的研究，更多從課程、環(huán)節(jié)、體系等視角研究實踐教學，把實踐教學與理論教學分開，缺乏高校育人環(huán)境的整體視角，因此難以從整體上把握實踐教育理念及其制度設計；在研究方法上，以經驗總結式為主，問卷調查等科學研究方法應用有限。學生是高等教育教育的接受者、參與者與“消費者”，對高校實踐教育現狀的客觀把握不應缺少學生這個視角。本文通過學生問卷調查收集相關數據資料，期望科學把握中國高校實踐教育的大致“面貌”。

一、研究設計

(一)分析框架

高校教育教學的理想狀態(tài)是，設計良好的學習環(huán)境，吸引和促進大學生沉浸到有意義的學習活動當中，通過與教育環(huán)境的交互獲得身心發(fā)展。高校人才培養(yǎng)活動絕不僅是課堂上的知識傳授活動，還體現在師生間、生生間的交往，對話與共同構建的過程之中，體現在整體育人環(huán)境當中。因此，高校教育環(huán)境作為育人的一個整體，包括課程等結構化資源，也包括實踐活動等非結構化資源，它們共同作用于學生的成長成才。

鑒于此，本文從整全育人環(huán)境角度，借鑒高校教育影響力模型(College Impact Model)建立分析框架。高校教育影響力模型，關注教育環(huán)境怎樣促進學生發(fā)展，解釋學生發(fā)展的外在動因，更為重要的是，不僅關注課堂經歷，也關注非課堂經歷，這有利于從整體上把握教育環(huán)境，也與本研究的實踐教育理念非常契合。

高校教育影響力模型中，阿斯汀的“輸入—環(huán)境—產出”模型(Astin's Input-Environment-Output Model，簡稱為I-E-O模型)[2]、帕斯卡雷拉的大學生變化通用評估模型(Pascarella's General Model for Assessing Change)[3]、魏德曼的本科生社會化模型(Weidman's Model of Undergraduate Socialization)[4]、汀托的大學生退學理論 (Tinto's Theory of Student Departure)[3]四個模型最具代表性。四個模型的基本觀點是相近的，但I-E-O模型簡潔明了，把教育看成是一個輸入到轉化再到輸出的過程，回應了哪些主要因素影響學生的發(fā)展；其核心觀點是，學校為學生的學習和發(fā)展所提供的資源和機遇(即環(huán)境)，學生所投入的努力和精力越多，其學習的收益也越多。本文借助I-E-O模型，搭建分析高校實踐教育現狀及影響因素的分析框架。

(二)數據來源與分析方法

1.問卷設計

根據I-E-O模型對高校教育影響力的假定，結合實踐教育的特點，編制了“中國大學生實踐教育研究調查問卷”，把實踐教育環(huán)境、實踐教育投入度、實踐教育收獲、對實踐教育的認識與評價等相關變量轉化為相關題項。其中，實踐教育環(huán)境包括組織環(huán)境、同伴環(huán)境兩大類，院校組織環(huán)境主要指學校對學生在理念與目標、制度、資源、文化等方面的支持，同伴環(huán)境主要指高校實踐教育目標、課程教學方法、師生交互、考核方式、實踐教學的內容與比例，這兩類因素是學生學習的外部環(huán)境。實踐教育投入度主要指實踐教育時間投入、資源的掌握了解情況、實踐活動的參與度，此因素是受學生主導的內部因素。實踐教育收獲，指學生對所經歷的實踐教育過程及學習收獲的一種情感滿足狀況，包括學生在能力、素質、情感等方面的收獲。認識與評價主要指學生對實踐教育的理念、概念及其關系的認識以及對相關重要問題的評價。調查問卷包含時間分配、實踐教育環(huán)境、實踐教育投入度、實踐教育收獲、認識與評價、意見建議等內容，共27道大題、94道小題，以封閉題為主，最后兩道為開放題。變量定義及其操作化見表1所示。

表1 變量定義及其操作化

2.研究樣本

調查對象為高校在校生以及畢業(yè)生。問卷發(fā)放遵循方便取樣原則，適當考慮高校區(qū)域、高校層次、年級、學科專業(yè)等因素。調查于2018年6—7月發(fā)放，通過問卷星平臺在互聯網上實施。通過整理，共回收有效問卷1608份。樣本情況見表2所示。

從表2可知，從性別看，填寫問卷的女生比男生多26.2%；從年級看，大二學生最多，占比為30.8%，大一學生稍低，占比30.2%，其次為大三學生，占比為23.8%，再次為大四/大五學生，占比為8.1%，最低的為大學畢業(yè)生，占比為7.2%；從學科專業(yè)看，工科最高，占比為32.0%，其次為人文學科，占比為29.5%，再次為社會學科，占比為24.0%，理科最低，占比為14.5%；從高校層次看，一般本科院校的學生比例最高，達到了75.7%，其次是來自一流學科建設高校的學生，占比為12.8%，再次為一流大學建設高校的學生，占比為6.8%，最低的高職高專院校，占比為6.8%；從高校區(qū)域看，35.7%是東部高校的學生，34.9%是中部高校的學生，29.4%是西部高校的學生。

表2 有效樣本基本情況統(tǒng)計

3.統(tǒng)計工具

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對調查數據進行描述性統(tǒng)計、均值差異檢驗、單因素方差分析等。

在描述性分析時，對于采用5點量表的滿意度問卷，對非常不同意、不同意、同意、比較同意、非常同意選項依次賦值為1、2、3、4和5，即每道題的平均值為3。如果得分高于平均分3分，則說明高于平均水平；如果得分低于平均分，則說明低于平均水平。對于其他題目，則主要以頻數進行說明和比較分析。

在進行差異檢驗時，由方差齊性檢驗可以看出，變量的p值(顯著性概率)>0.05，說明高校類型組間的方差在0.05水平上沒有顯著差異，即通過方差齊性檢驗(這是能夠進行方差分析的必要條件)。從方差分析可以知道，F值對應的顯著性Sig.值<0.05，表明組間有顯著性差異。

二、結果分析

高校實踐教育現狀主要通過學生學習時間分布、實踐育人環(huán)境與制度、學生學習性投入、實踐教育收獲、意見建議等方面來測度。

(一)高校實踐教育環(huán)境

實踐教育環(huán)境是一所高校人才培養(yǎng)的理念、目標、內容、方法、制度、資源等的綜合反映。

1.實踐教育目標

布魯姆(B·S·Bloom)的教育目標分類理論，把認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造6個維度[5]，前三者屬于低階認識，后三者屬于高階認識。問卷調查顯示，6個維度的實踐教育目標的均值，都高于但只是稍稍高于中位數(得分區(qū)間是1-5分，中位數為3分)，這在一定程度上說明，實踐教育對以上6個方面都有所強調，但強調的程度不夠突出。相對來說，理解強調得更多，創(chuàng)造強調最低，記憶沒有想像中那么得到強調。這在一定程度上說明，實踐活動更多體現在促進學生的低階思維發(fā)展，而對學生創(chuàng)新能力、批判思維能力等高階思維能力的發(fā)展支持不足。

2.實踐育人活動的安排與比重

調查顯示，學生選擇“內容較充足，基本滿足培養(yǎng)目標要求”占46.5%；“內容充實，滿足培養(yǎng)目標要求”占14.7%，可見，大部分學生認為高校實踐育人內容安排較為充足，基本能滿足培養(yǎng)目標要求，同時有近1/3的學生選擇“內容比較少，難以支撐培養(yǎng)目標要求”，還有6.3%的學生選擇“內容非常少，達不到人才培養(yǎng)目標要求”。這說明，有不少學生反映實踐育人內容偏少，難以支撐培養(yǎng)目標要求。

實踐育人活動占整個教學計劃的比重，從高到低依次為：比重為10%-20%，占33.1%；比重為21%—30%，占29.4%；比重為31%—40%，占13.8%；比重小于10%，占12.3%；比重為41%—50%，占7.3%；比重為大于50%，占4.0%。實踐育人活動占整個教學計劃的比重低于30%的學生超過74.8%，其中低于20%的學生超過45.4%；而高于30%的學生超過25.1%。可見，近3/4的高校的實踐育人活動占整個教學計劃的比重低于30%，也有1/4的高校高于30%。

3.課程常采用的教學方法

關于所修課程采用的教學方法的頻率，傳統(tǒng)上以課堂講授為主，但也會根據具體教學目標，采取課堂實驗、研討交流、案例教學、基于項目的學習、基于問題的學習、活動課程等形式，比較而言，后面幾種屬于實踐教學方法的范圍，旨在促進學生“做中學”。

調查顯示，教學方法頻率的均值從大到小順序依次為課堂講授、案例教學、基于問題的學習、活動課程、課堂實驗、研討交流、基于項目的學習。可見，一是只有課堂講授的均值大于3，其余的均值都小于3，這表明，課堂教學方法還是以課堂講授為主，各類實踐教學方式在課堂教學中使用有限；二是實踐教學方法中，案例教學、基于問題的學習、活動課程使用頻率相對較高。

4.實踐教育活動最常采用的考核方式

調查顯示，實踐教育活動的各種考核方式中，最常用的方式從高至低依次為筆試、實驗報告、研究/調查報告、技能操作、論文報告/答辯、作品展示、學生自評與互評、項目設計、其他。其中，筆試、實驗報告的個案百分比都超過一半①，其他類型包括研究/調查報告、技能操作、論文報告/答辯、作品展示、學生自評與互評、項目設計等的考核相對較少，排在最前面的“研究/調查報告”也不到1/3。這說明，以筆試、實驗報告的傳統(tǒng)考核方式還是占主導地位，作品展示、項目設計等貼近實踐的考核方式還比較少見。

5.實踐育人環(huán)境

學生對就讀高校實踐育人環(huán)境總體評價的均值為3.27，稍高于中位值(3.00)。調查顯示，雖然有33.7%的學生認為就讀高校的實踐育人“好”或“非常好”，但同時有57.8%的學生認為“一般”，超過一半；另有8.4%的學生認為實踐育人環(huán)境“差”或“非常差”。這說明，學生對高校實踐教育環(huán)境滿意度不高，難以滿足學生學習需要，還有很大改善空間。

學生對就讀高校的實踐育人環(huán)境的具體看法，調查顯示，排在前4位的是學校教師有能力開發(fā)和實施實踐課程、教師經常引導鼓勵學生動手實踐、學校實踐教育目標明確，分別為83.6%、81.2%、77.6%；排在倒數4位的是絕大多數同學都能經常參加實踐活動、實踐育人資源投入充足、學校實踐育人的信息化程度高、學校系統(tǒng)地規(guī)劃了實踐育人活動的內容，分別為63.9%、64.3%、67.7%、74.3%。可見，學生認同度最高的首先是教師在實踐教育方面的能力和努力；其次是學校在實踐教育方面的努力，包括重視程度、培養(yǎng)目標的確定、組織開展、規(guī)章制度等；再次是學校對實踐教育的制度化設計，如時間擠占、系統(tǒng)規(guī)劃、信息化程度等；最后是實踐教育資源和學生參與機會。

這表明，學生總體上肯定學校和教師在實踐教育方面的努力，但在實踐教育資源和參與機會、學校對實踐教育的系統(tǒng)設計、實踐教育體系的內容與結構等方面的滿意度較低。

(二)實踐教育投入度

實踐教育投入主要包括時間分配、實踐教育活動投入、對資源和政策的了解等方面。

1.學習時間分布

大學生在校期間的時間，既用于上課、課后學習、實踐活動等學習活動，也用于鍛煉、游戲等休閑活動。

表3的數據顯示，上課時間超過20小時的學生達到了61%，超過30小時的超過了26%。做作業(yè)時間在10小時以內的學生超過63%；課后預習、復習、讀相關文獻或專業(yè)期刊時間在10小時以內的學生超過69%；參加課外其他實踐教育活動時間在10小時以內的學生為73%；校內外兼職活動時間在10小時以內的學生超過81%；健身、鍛煉等在10小時以內的學生超過76%；玩游戲、看視頻等休閑活動在10小時以內的學生超過50%，在15小時以內的學生超過73%。可見，從大類來看，學生更多時間用于上課，近1/3的學生超過20小時，超過1/4的學生超過30小時，占到周時間(7×10=70小時，一天按10小時有效的學習生活時間計算)的1/3②；而課外的實踐、鍛煉、休閑等活動的時間大多數在10小時以內，其中兼職活動最少。可見，學生上課時間最多，其次是休閑活動，高于做作業(yè)和課后預復習，最后是鍛煉身體和兼職活動。這比較符合我們的感性認識，學生的時間主要用于上課，然后是休閑活動，再次是做作業(yè)。需要注意的是，學生在課后預習、復習、讀相關文獻或專業(yè)期刊上花一定時間，而體育鍛煉、兼職活動的時間最少。

表3 大學生每周時間區(qū)間分布(百分比%)

而對于上課時間的具體構成，課堂研討互動在10小時以內的學生超過78%，活動課程在10小時以內的學生也超過78%；課上與同學一起完成項目在10小時以內的學生為80%；案例教學在10小時以內的學生超過73%；課堂實驗在10小時以內的學生超過79%。可見，總體來看，課堂上的實踐教學性活動偏低，大部分都在10小時以內，如果按30小時/周算，占整個上課時間的1/3；其中，案例教學、課堂實驗相對較多，而課上與同學一起完成項目最少。

2.實踐教育活動投入度

調查顯示，學生完成實踐教育活動的頻率或投入時間的所有題項的得分都低于平均值3，可見，學生對參加實踐教育活動的頻率或投入時間的情況不如人意。

學生在各類實踐活動上的投入情況，均值從大到小依次為：課外與同學合作完成課程作業(yè)，學生社團活動，學生宿舍活動，做一份需要綜合觀點的論文或者計劃，做課程設計，開展綜合性、設計性實驗，體育競賽，做一份學年論文，文體俱樂部，科技文化節(jié)，與本科生導師的見面交流，參加專業(yè)實習，見習，參加學科競賽，參加大學生創(chuàng)新訓練項目，參與教師的科研項目，完成畢業(yè)設計/論文，參加畢業(yè)實習，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參加工程訓練，校際/國際交流。排在前三項的是課外與同學合作完成課程作業(yè)、學生社團活動、學生宿舍活動，排在后三項的是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參加工程訓練、校際/國際交流。

從圖1的百分比情況可知，學生對下述所有項目的參與度都不高。參與度排在前三的是學生社團活動、課外與同學合作完成課程作業(yè)、學生宿舍活動，選擇較多和很多的比例分別為26.9%、22.9%、22.7%。而排在最后的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參加工程訓練、校際/國際交流，比例分別為5.2%、5.1%、3.6%。

圖1 完成各類實踐活動的頻率或投入時間

可見，學生參與實踐活動的類型多且較為分散，但自我報告投入不夠充分，缺乏深度參與的實踐活動項目。相對來說，社團活動、課外與同學合作完成課程作業(yè)、宿舍活動等道德式、生活式實踐活動較高，而寫作訓練、綜合實驗、科研活動等專業(yè)性、綜合性實踐活動較低。

3.對政策和資源的了解

調查顯示，只有“畢業(yè)要達到的標準要求”這一項的均值大于平均值3，為3.36，其余5項的均值都低于3。因此，總體而言，學生對實踐教育相關的制度、環(huán)境了解不夠。進一步看，均值從高到低依次為畢業(yè)要達到的標準要求、學校人才培養(yǎng)目標、學校實踐育人活動的形式(實習、實驗、畢業(yè)設計等)、學校實踐育人的條件環(huán)境(師資、設備、投入等)、學校實踐育人活動的內容安排、學校實踐育人活動的時間安排。進一步分析可以看到，超過44.3%的學生認為對畢業(yè)要達到的標準要求為了解和非常了解，排在第一；而超過20.9%的學生認為對學校實踐育人活動的時間安排為了解和非常了解，排在最后；學校人才培養(yǎng)目標，學校實踐育人活動的形式(實習、實驗、畢業(yè)設計等)，學校實踐育人的條件環(huán)境(師資、設備、投入等)，學校實踐育人活動的內容安排等居于其中。這說明，相對而言，學生對畢業(yè)要達到的標準要求最為了解，最不了解的是育人活動的內容安排和時間安排。

(三)實踐教育收獲

關于學生認為實踐活動促進了哪方面的知識、能力和素質的發(fā)展提高，從圖2可以看出，排在前三的是認識自我，交流合作能力，個人人生觀、價值觀的確立，選擇較大提高和極大提高的分別為41.4%、40.1%、39%。而排在后三項的是批判思維能力、鞏固基礎理論和專業(yè)知識、創(chuàng)新能力，比例分別為31.4%、31.6%、25.5%。

相對來說，收獲較大的是自我認知、個人人生觀和價值觀確立、團隊交流等態(tài)度、情感方面，然后才是經驗性知識獲取和各方面能力的提升。需注意的是，創(chuàng)新能力排在最后，離教育工作者期望通過實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的形成鮮明反差。這說明，學生反映的實踐教育的收獲，更多體現在專業(yè)能力之外的其他能力培養(yǎng)訓練。

圖2 實踐教育活動促進學生的發(fā)展提高

進一步分析實踐教育活動中的最大收獲，調查數據顯示，比例從高到低依次為培養(yǎng)團隊精神、開闊視野、建立友情、掌握文獻搜集方法、發(fā)展組織領導能力、訓練科研方法、其他。其中，排在第一位的培養(yǎng)團隊精神的響應百分比高達76.5%，比排在第二位、第三位的開闊視野、建立友情的響應百分比超出30%。排在后面三項掌握文獻搜集方法、發(fā)展組織領導能力、訓練科研方法的比例相差不大，都稍高于30%。可見，學生認為培養(yǎng)團隊精神是實踐教育的最大收獲，而訓練科研方法、掌握文獻搜集方法等相對較低。此題的統(tǒng)計結果與上一題類似，再次證明了實踐教育的收獲更多體現在專業(yè)能力之外的其他能力培養(yǎng)訓練。

出現上述調查結果，在一定程度上說明，一方面，我國高校實踐教育教學活動的增量主要是專業(yè)實踐之外的社會實踐，這與我們國家近些年不斷強化社會實踐、社會活動的政策導向有關；另一方面，高校傳統(tǒng)的課程體系無論在內容、結構上，還是在教學方法上都未發(fā)生根本性變化，這與課程體系作為改革的深水區(qū)不易撼動有關。

關于就讀高校對學生的實踐能力提升，54.9%學生選擇一般，而選擇明顯和非常明顯的僅為29.4%，另有15.7%的學生選擇很不明顯和不明顯。這表明，學生對高校對自身實踐能力提升的評價并不高，不少學生認為實踐能力提升不明顯或很不明顯。

(四)對實踐教育的認識

關于對實踐教育的認識，主要涉及對實踐教育及相關概念的理解以及對高校實踐教學與理論教學關系的理解。

對實踐教育的理解，大致有六種角度：一是從課程角度理解，實踐教育被稱為實踐教學，是一個相對于理論教學、理論課程的概念；二是從體系角度理解，把實踐教育看作高校完整教育體系中的有機組成部分，而不僅僅是教學過程中的某個具體環(huán)節(jié)；三是從活動角度理解，實踐教育即教育性實踐活動，包括驗證性實驗、設計性探索性實驗、社會實踐等；四是從教學方法角度理解，實踐教育指一種與實踐活動緊密聯系的教育措施、方法；五是從改革策略理解，實踐教育作為一種教育教學改革機制；六是從理念層面理解，實踐教育不僅僅是教學方法、內容體系，更是一種貫穿教育全過程的教育理念、教育思想。

數據分析顯示，學生對實踐教育及相關概念的理解比較分散，認同度從高至低依次為活動、課程、理念、體系、教學方法、改革策略，分別是21.6%、18.6%、17.5%、15.1%、11.5%、3.4%，另有12.3%的學生報告說“很抽象，說不清楚”。 從總體上看，學生對實踐教育及相關概念的理解比較分散，沒有明顯的共識，但相對來看，學生更多是從活動、課程理解實踐教育，其次才是理念、體系的角度去理解。這也部分表明，學生的教育觀念還比較傳統(tǒng)。

關于實踐教學與理論教學的關系，百分比從高到低依次是理論教學為實踐教學服務、實踐教學為理論教學服務、相對獨立的教學體系、其他，分別是42.4%、37.3%、18%、2.4%。可見，學生對兩者關系的理解也比較分散，沒有比較統(tǒng)一的認識，但相對來說，更多的學生認為是理論教學為實踐教學服務。

(五)意見建議

問卷調查收集的意見建議主要包括以下四個方面。

1.理論課教學中實踐能力培養(yǎng)的有效手段

數據分析可知，比例從高到低依次為：組織學生做實驗或學生自行設計實驗，響應百分比占20.4%；團體合作完成作業(yè)/任務，占14.9%；情境模擬教學，占13.6%；分組分主題進行課堂討論，占12.9%；案例講解分析，占12.8%；課堂辯論，占11.5%；給學生課堂單獨宣講機會，占10.4%；要求學生撰寫課程論文，占3.3%；其他，占0.3%。可見，排在第一位的組織學生做實驗或學生自行設計實驗，高出排在第二位的團體合作完成作業(yè)/任務近6個百分點，而團體合作完成作業(yè)/任務、情境模擬教學、分組分主題進行課堂討論、案例講解分析、課堂辯論、給學生課堂單獨宣講機會等培養(yǎng)手段，學生的選擇比例相近；對要求學生撰寫課程論文的選擇最低，只有3.3%。這說明，從學生角度看，理論課教學中的實踐能力培養(yǎng)，需要根據情況選擇不同的培養(yǎng)手段，相對來說，學生更加傾向于在合作中、操作中學習等自主型實踐活動。

2.實踐育人師資最需提高的能力素質

高校實踐育人師資的能力素質涉及理論功底、經驗、教學、科研、交往等方面。數據分析顯示，學生認同的比例從高到低依次為：實踐操作能力，響應百分比占24.2%；專業(yè)工作經驗，占17.2%；教師教學能力，占13.6%；學術研究能力，占12.0%；相關企業(yè)行業(yè)經驗，占11.8%；理論功底，占10.9%；個人交往能力，占9.1%；其他，占1.2%。可見，實踐操作能力、專業(yè)工作經驗的響應百分比都超過15%，且排在第一位的實踐操作能力超出排名第二位的專業(yè)工作經驗6個百分點。可見，學生認為，實踐育人師資最需提高的主要是專業(yè)實踐能力，而不是理論知識和一般性的能力。

3.學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的制約因素

學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的影響因素，既有學生自我意識、學習動機、學習動力等內在因素，又有學校人才培養(yǎng)目標、實踐教育機會、實踐教育制度與環(huán)境等外部環(huán)境因素。數據分析顯示，制約因素的百分比從高到低依次為：學生自身積極性不高，響應百分比占20.1%；實踐活動流于形式，占11.9%；實踐機會太少，占11.4%；對學生的需求關注不夠，占10.5%；課程壓力大，沒時間精力充分參與，占9.2%；實踐教育目標不明晰，占7.6%；實踐育人活動環(huán)節(jié)設計不合理，占6.2%；缺乏教師的有效指導，占5.8%；各類學科競賽、創(chuàng)新訓練項目難度大，不想參加，占4.7%；實習實訓的崗位指向性不足，占3.6%；缺少有效的實踐導向評價機制，占3.3%；實踐教學設備條件跟不上，占3.3%；企業(yè)行業(yè)的合作育人作用難以發(fā)揮，占1.5%；其他，占0.8%。總體來說，制約學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的因素較多、較分散，既有學生積極性不高等內部動機原因，也有實踐活動的質量、實踐活動的機會、實踐活動內容、實踐教學條件等外部條件原因。比較而言，排在前三項是學生自身積極性不高、實踐活動流于形式、實踐機會太少。可見，如何調動學生自身積極性、提高實踐活動的機會和質量、關注學生需求，是高校教育改革需要重點關注的問題。

4.促進學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)高校需改進之處

調查顯示，改革舉措的認同比例從高到低依次為：優(yōu)化實踐活動安排，加強銜接，減少重復冗余，占比高達21.8%；改革教學方法，提高教學水平，占13.6%；增加實踐課時比例，占13.2%；在理論課中強化實踐活動內容，占12.7%；保證實踐活動的時間，減少干擾擠占，占11.5%；提高實踐活動的挑戰(zhàn)性和參與度，占10.5%；提升教師的實踐能力水平，占9.4%；加強實踐導向評價機制建設，占6.2%；其他，占1.0%。排在前三位的是：優(yōu)化實踐活動安排、改革教學方法、增加實踐課時比例。排在第一位的“優(yōu)化實踐活動安排，加強銜接，減少重復冗余”的比例遠遠高于其他各項，高于第二位近8個百分點。總體來看，關于高校如何改進以促進學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，涉及實踐活動的內容、安排、挑戰(zhàn)度、教學方法、評價機制等方面，其中最為重要的是實踐活動安排，然后是教學方法改革，再次是實踐活動內容的增加。進一步分析，一方面是實踐活動安排不當、冗余，另一方面實踐課時又偏少、教學方法不當。因此，高校最需要思考的是，如何做好頂層設計，既充分利用好學生的在校學習時間，又提高實踐教育的比例和質量。

三、調查發(fā)現

通過上述分析，大體可以歸納出學生眼中的高校實踐教育的現狀及特點。現將調查發(fā)現總結如下。

第一，關于實踐育人環(huán)境與制度。實踐活動更多體現在促進學生的低階思維發(fā)展，而對學生創(chuàng)新能力、批判思維能力等高階思維能力的發(fā)展支持不足。高校對記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造6個維度的教育目標雖然都有所涉及，但強調程度不夠。相對來說，對理解的強調最高，對創(chuàng)造的強調最低，對記憶的強調沒有想象中那么高。大部分學生認為實踐育人活動安排較為充足，基本能滿足培養(yǎng)目標要求，同時有不少學生反映偏少，難以支撐培養(yǎng)目標要求；近3/4的學生認為實踐育人活動占整個教學計劃的比重低于30%。課堂教學方法仍然以課堂講授為主，各類實踐教學方式在課堂教學中使用有限；實踐教學方法中，案例教學、基于問題的學習、活動課程是頻率最高的三項。占據主導地位的仍然是筆試、實驗報告等傳統(tǒng)考核方式，作品展示、項目設計等貼近實踐的考核方式比較少見。學生對高校實踐教育環(huán)境的整體滿意度不高，在實踐教育資源和參與機會、學校對實踐教育的系統(tǒng)設計、實踐教育體系的內容與結構等方面的滿意度較低，還有很大改善空間；具體來說，學生認同度最高的是教師的實踐教學能力以及教師和學校在實踐教育方面的努力，包括重視程度、培養(yǎng)目標的確定、組織開展、規(guī)章制度等，然后是學校對實踐教育的制度化設計，如時間擠占、系統(tǒng)規(guī)劃、信息化程度等，最后是實踐教育資源和學生參與機會。

第二，關于學生學習性投入。總體來看，學生上課時間最多，其次是休閑活動，高于做作業(yè)和課后預習復習，最后是鍛煉身體和兼職活動；相對來說，案例教學、課堂實驗較多，而課上與同學一起完成項目最少。而具體到上課的時間分布，課堂上的實踐教學性活動偏低，大部分都在10小時以內，如果按30小時/周算，占整個上課時間的1/3；其中案例教學、課堂實驗相對較多，而課上與同學一起完成項目最少。學生參與實踐活動的類型多，但投入度和參與度不夠；社團活動、課外與同學合作完成課程作業(yè)、宿舍活動等道德或生活類實踐活動參與度相對較高，而寫作訓練、綜合實驗、科研活動等專業(yè)類、綜合性實踐活動較低。相對而言，學生對畢業(yè)要達到的標準要求最為了解，最不了解的是育人活動的內容安排和時間安排。

第三，關于實踐教育收獲。學生認為實踐教育對學生能力素質的影響是多方面的，包括知識、能力、素養(yǎng)、品格等維度。但相對來說，自我認知、價值觀確立、團隊交流等態(tài)度、情感方面收獲較大，其次才是經驗性知識獲取和各方面能力的提升。需注意的是，創(chuàng)新能力排在最后，與教育工作者期望通過實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的形成鮮明反差。最大收獲中，培養(yǎng)團隊精神、開闊視野、建立友情等本專業(yè)性技能最大，而掌握科研訓練、文獻搜索方法等專業(yè)技能相對較低。總體上，學生對就讀高校對自身實踐能力提升的評價并不高，不少學生認為實踐能力提升不明顯或很不明顯。

第四，關于對實踐教育的認識。學生對實踐教育及相關概念的理解比較分散，沒有明顯的共識。但相對來看，學生更多是從活動、課程理解實踐教育，其次才是理念、體系的角度。這一定程度上說明，學生的教育觀念還比較傳統(tǒng)。關于實踐教學與理論教學的關系，學生的認識也比較分散，相對來看，更多學生把兩者看作是理論教學為實踐教學服務的關系。

第五，關于意見建議。學生認為，理論課教學中的實踐能力培養(yǎng)，需要根據情況選擇不同的培養(yǎng)手段，但更傾向于組織學生做實驗或學生自行設計實驗、團體合作完成作業(yè)/任務、情境模擬教學等自主型的實踐活動，希望在合作中、操作中學習以培養(yǎng)實踐能力。高校實踐育人師資需要提高的能力素質涉及理論功底、經驗、教學、科研、交往等方面，但最需要的是實踐操作能力、專業(yè)工作經驗、教師教學能力等專業(yè)實踐能力，而不是理論知識和一般性的能力。總體來說，制約學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的因素較多且分散，既有學生積極性不夠等內在原因，也有實踐活動的質量、實踐活動的機會、實踐活動內容、實踐教學條件等外在原因，但最為突出的是學生自身積極性不高、實踐活動流于形式、實踐機會太少。可見，如何調動學生自身積極性、提高實踐活動的機會和質量、關注學生需求，是高校教育改革需要重點關注的問題。對于高校如何改進以促進學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，學生的看法比較分散，涉及實踐活動的內容、安排、挑戰(zhàn)度、教學方法、評價機制等，但突出的是優(yōu)化實踐活動安排、改革教學方法和增加實踐課時比例。

總之，當前中國高校實踐教育的內容有所增加、形式有所豐富，學生肯定高校在實踐教育的內容、形式、方法、制度等方面的努力，認同實踐教育對自身能力提升特別是態(tài)度、情感等方面的重要作用。但是，也發(fā)現高校高階性實踐活動相對缺乏、學生的實踐活動參與度較低等突出問題，高校實踐教育的目標、內容、結構、方法、制度、環(huán)境等存在較大改進空間，特別是實踐教育內容的深度與廣度、教育內容的整體統(tǒng)籌協調和時間安排有待加強。

注釋：

①個案百分比是指選擇某選項人數占總人數的百分比，之和通常會高于100%。響應百分比是指選擇某選項的人數在所有響應(總選擇次數)中的比例，之和應為100%。前者更加強調樣本中有多少比例選擇某項，后者更加強調在總體中的比例。

②關注實踐教育活動，不僅要關注課堂，更要關注課外。因為，從時間上看，課外實踐教育時間超過學校課堂時間。學生一周可支配時間為168(7天×24小時/天)小時，除了課程學習的40(5天×8小時/天)小時外，其余的128小時是在課外度過的，后者占到整體時間的70%。扣除學生的睡眠時間56(7天×8小時/天)小時，課外教育時間為72小時，是學校教育時間的1.8倍，占周可支配時間的42.9%。可見，要重視學生課外時間的充分利用，以促成學生學習和發(fā)展最大化。