我國大類招生與培養(yǎng)的研究熱點及趨勢
——基于CiteSpace的可視化分析

童玲欣，杜 洋

(北京航空航天大學 1.北航學院；2.教務處，北京 100191)

大類招生與培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式已成為眾多高校教育改革和發(fā)展的方向，自2001年北京大學設立元培計劃實驗班起，復旦大學、廈門大學、清華大學、北京航空航天大學等高校均陸續(xù)實施大類招生與培養(yǎng)。通過對各高校招生網的調查發(fā)現(xiàn)，截至2021年我國137所“雙一流”建設高校已有117所實行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)的85.4%。目前，高校大類招生與培養(yǎng)的實施載體為專業(yè)大類與試驗班，可將當前我國高校的大類招生與培養(yǎng)模式分為面向全校所有學科門類、面向學校若干學科門類與面向單一學科門類的三種方案[1]。大類招生與培養(yǎng)改革對于高校人才培養(yǎng)改革具有三方面的重要意義：一是避免高考填報志愿的盲目性，賦予學生在充分了解專業(yè)基礎上的選擇權，體現(xiàn)學生在充分了解專業(yè)基礎上的選擇權，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，有利于促進學生個性化發(fā)展；二是以專業(yè)選擇為抓手，促使學生盡早思考學業(yè)、職業(yè)以及人生規(guī)劃，激發(fā)學生大學期間的學習動機，緩解國內普遍存在的大學生學習目標、動力缺失問題；三是以學生自主選擇專業(yè)為杠桿，撬動教師、專業(yè)、學院之間的良性競爭，鞏固人才培養(yǎng)的中心地位，促進優(yōu)質資源向本科人才培養(yǎng)集聚[2]。

我國大類招生與培養(yǎng)人才改革已施行超過20年時間，大量高校對其進行實踐和研究，但大部分是對某一高校的具體開展情況進行總結性分析，或針對大類招生與培養(yǎng)研究領域中某一特定熱點進行探索，且多數(shù)是基于人工收集數(shù)據的方式進行闡述、對比。只有極少量的學者對全領域文獻進行了梳理，但還未有以可視化的方式呈現(xiàn)該領域的主題演變與發(fā)展趨勢的研究。本文利用CiteSpace軟件對2000-2021年我國大類招生與培養(yǎng)研究的學術成果進行可視化分析，繪制關于國內大類招生與培養(yǎng)研究的知識圖譜，整體把握近20年來大類招生與培養(yǎng)研究的發(fā)展進程，客觀地呈現(xiàn)出研究現(xiàn)狀、熱點及發(fā)展趨勢，為后續(xù)大類招生與培養(yǎng)相關研究提供較全面的參考與借鑒。

一、數(shù)據來源與研究方法

(一)數(shù)據來源

本文研究數(shù)據來源于中國知網(CNKI)，檢索條件設置為“主題=大類培養(yǎng)”或“主題=大類招生”，文獻來源為“學術期刊”和“學位論文”，時間跨度為2000年1月1日至2021年12月31日。經過人工二次篩選，剔除通知、隨筆、征文等非研究性數(shù)據后，共選取1224篇相關文獻確定為有效數(shù)據。

(二)研究方法

本研究主要使用CiteSpace.V.5.8.R3軟件對篩選出的有效數(shù)據從研究機構、研究關鍵詞等方面進行知識圖譜分析，從而較完整地展示我國高校施行大類招生與培養(yǎng)的演進過程，并對大類招生與培養(yǎng)研究的熱點和趨勢進行深入分析及展望。

二、研究結果與分析

(一)我國高校大類招生與培養(yǎng)研究的發(fā)展過程可視化分析

1.年度分布與研究階段分析

將2000年至2021年在中國知網(CNKI)發(fā)布的文獻進行篩選統(tǒng)計，結果如圖1所示。從2002年開始至2019年，我國對大類培養(yǎng)的研究總體上持上升趨勢。2001年發(fā)文量只有1篇，2019年已達到194篇。2020年和2021年發(fā)文量有所下降，但仍處于較高水平。

20世紀80年代開始，北京大學、復旦大學等大學開始倡導培養(yǎng)文理、理工相通的交叉型、復合型人才，此后，寬口徑專業(yè)教育、跨專業(yè)大類培養(yǎng)等教學組織形式應運而生[3]。2001年《關于做好普通高等學校學科專業(yè)結構調整工作的若干意見》(教高〔2001〕5號)指出“鼓勵有條件的高等學校打破學科壁壘，在遵循學科專業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，積極開展跨學科設置本科專業(yè)的實驗試點，整合不同學科專業(yè)的教學內容，構建教學新體系”[4]。同年，北京大學成立元培計劃實驗班，開啟了國內研究型大學大類招生與培養(yǎng)改革的序幕[2]。此后,高校和相關學者對大類招生與培養(yǎng)的關注逐步增加，直至2019年達到研究發(fā)文量的頂峰。

2020年國家陸續(xù)印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等多個文件。教育部組織編寫了《習近平總書記教育重要論述講義》一書，習近平總書記就教育改革發(fā)展做出了一系列重要講話，提出了一系列新理念新思想新觀點，形成了習近平總書記關于教育的重要論述，為新時代中國教育的發(fā)展確立了新主題、新方向、新目標、新任務，教育評價改革、思政工作體系建設、體育美育勞育工作、科技創(chuàng)新等成為高等教育的熱點。

圖1 2000-2021年以大類招生或大類培養(yǎng)為主題的研究論文數(shù)量趨勢圖

2.研究機構分析

用CiteSpace軟件制作研究機構合作圖譜，如圖2所示，共得到349個關鍵節(jié)點和18條關鍵連線，顯示頻次大于等于5的機構，其中節(jié)點呈現(xiàn)年輪狀，當節(jié)點越大，研究機構名字字體越大，表明該機構總體頻次越高。機構之間的連線代表機構之間合作，連線越粗，表明共現(xiàn)頻次越高。

經分析，我國對大類招生與培養(yǎng)開展研究的機構有以下兩個特點：一是研究機構以高校為主，其他類型的社會主體少有關注。上海交通大學、佳木斯大學、吉林農業(yè)大學、浙江大學、寧波大學、三峽大學、北京航空航天大類、哈爾濱工程大學、中南大學和華南農業(yè)大學相關研究相對較多，均超過10頻次。二是各高校開展研究時間階段性明顯，相互合作較少。頻次較高的高校中，上海交通大學研究起步較早，且研究持續(xù)時間較長，直到近兩年仍保持發(fā)文。浙江大學僅在10年前對大類招生與培養(yǎng)開展研究。寧波大學、哈爾濱工程大學和華南農業(yè)大學研究起步較早，但均止步于4-7年前，同時該時期也是佳木斯大學的發(fā)文高峰期。吉林農業(yè)大學、北京航空航天大學和三峽大學對大類招生與培養(yǎng)的研究相對較晚，時間跨度為2015-2018年。

圖2 2000-2021年大類招生與培養(yǎng)領域研究機構合作圖譜

(二)我國大類招生與培養(yǎng)研究的熱點主題可視化分析

通過CiteSpace軟件進行關鍵詞的聚類分析，生成的關鍵詞聚類網絡圖譜如圖3所示。聚類模塊值Q=0.8002，平均輪廓值S=0.9528，聚類結果合理。這些聚類折射出我國大類招生與培養(yǎng)研究領域的熱點主題，包括分流培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、通識教育、教學改革、培養(yǎng)模式、專業(yè)分流、大類招生、大類培養(yǎng)和問題10個聚類標簽。在關鍵詞聚類網絡圖譜的基礎上，得到關鍵共現(xiàn)網絡聚類表(表1)。

通過對圖3和表1的關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類分析，結合相關文獻，將對大類招生與培養(yǎng)領域的研究歸納為以下五個熱點主題。

1.大類招生與培養(yǎng)實施效果及改進策略

大類招生與培養(yǎng)符合國際高等教育改革思潮，相對專業(yè)招生培養(yǎng)擁有諸多優(yōu)勢。首先，大類招生有利于提高錄取最低分和生源質量，能較明顯地提高第一志愿錄取率、降低未報到率[4-6]，其次，有利于高等學校專業(yè)的合理布局，促進教學資源整合和提升教育質量[6]。然后，具備與時俱進的教育教學理念并與經濟社會發(fā)展更加匹配，更有利于學生發(fā)展，培養(yǎng)綜合性、復合型高素質人才[7]。

圖3 2000-2021年大類招生與培養(yǎng)研究關鍵詞聚類網絡圖譜

表1 關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類表

大類招生與培養(yǎng)在實施過程中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在冷熱專業(yè)發(fā)展失衡、教學管理機制不適應、專業(yè)分流前后學生管理銜接不協(xié)調、可能影響專業(yè)課程的系統(tǒng)學習、學生的班級歸屬感缺失等[6-8]。針對發(fā)現(xiàn)的問題，學者們提出了一系列改進措施：要樹立大類招生與培養(yǎng)的管理理念，體現(xiàn)一切為了學生的服務宗旨；實行頂層設計，制定科學的人才培養(yǎng)、專業(yè)分流方案，優(yōu)化大類與專業(yè)課程體系，建立規(guī)范和完整的教學運行、教學質量管理、學生管理制度；加強專業(yè)認知教育，通過加大宣傳力度等措施，增強專業(yè)指導；加強教師隊伍、管理隊伍建設與績效考核等[6,8-10]。

2.建立與大類招生與培養(yǎng)模式相匹配的人才培養(yǎng)體系

(1)人才培養(yǎng)方案設計與優(yōu)化

培養(yǎng)方案是高等學校各學科專業(yè)有關專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設置、教學安排等內容的指導性文件，是學校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據[11]。在大類招生與培養(yǎng)的背景下，各院校均因地制宜，根據本校大類招生實施情況及專業(yè)特點，積極創(chuàng)新設計各大類的培養(yǎng)方案，堅持立德樹人、以學生為中心的人才培養(yǎng)理念，以經濟和社會發(fā)展對人才知識、能力和素質的需求為導向，實施通識教育與專業(yè)教育并行的模式，促進學科交叉融合，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的本科人才培養(yǎng)體系。如：廈門大學化學學科以滿足學生多樣化需求為導向，構建了一個包括公共基礎課、學科通修課等六類課程的課程體系，并建立或完善了分級教學、導學機制、科研訓練機制等配套的保障機制[12]。武漢大學測繪學院從激發(fā)學生自主選擇的動機、提高學生專業(yè)選擇的能力等角度去優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大“大類”的基礎課程，擴大“大類”的知識覆蓋面[13]。

(2)通識教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展

在大類培養(yǎng)模式中，著重培養(yǎng)多元化和具有創(chuàng)新能力的人才，在完成基礎課堂學習基礎上，大力推行通識教育。通識教育與專業(yè)教育這兩個培養(yǎng)模式共同支撐高等教育人才培養(yǎng)體系，很多高等教育研究者從教育目標、課程體系設計、教學管理機制、學生管理模式等方面，研究如何發(fā)揮最大的優(yōu)勢使兩種培養(yǎng)模式更好地融合發(fā)展。

在運行實踐基礎上，學者們提出了一系列建議。在教學體系方面，我國通識教育改革應探索將融通性較強的專業(yè)課程納入通識教育課程體系、開發(fā)兼具通識教育與專業(yè)教育性質的教育教學活動、將通識教育的要求貫徹到專業(yè)教育課程教學中，建立通識教育與專業(yè)教育相互支持、全程不斷線的教育教學體系[14]。在學生管理方面，通過書院制開展通識教育是重要的舉措之一。基于專業(yè)大類開展通識教育的書院制模式，必須堅持以立德樹人為中心，建立與人才培養(yǎng)目標相適應、以通識教育為基礎的大類培養(yǎng)體系。需要著重打造廣受學生喜愛和歡迎的專業(yè)大類精品導論課程和高端系列專家講座報告，注重產學合作協(xié)同、強化實踐性和體驗式，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性和批判性思維、知識獲取與創(chuàng)造能力、跨文化交流能力并擁有學科融合的知識結構[15]。

3.把握專業(yè)選擇與分流的關鍵環(huán)節(jié)

(1)科學制定專業(yè)分流規(guī)則

專業(yè)分流方案的設計主要涉及專業(yè)分流依據、分流節(jié)點、實施流程三個要點。我國高校現(xiàn)行的專業(yè)分流方案中可能存在專業(yè)分流的依據不夠科學、專業(yè)分流的程序不夠周全、專業(yè)分流的時間和次數(shù)安排不夠靈活等問題[16]。在專業(yè)分流過程中還普遍出現(xiàn)學生專業(yè)選擇錯位、教師和學生對大類招生模式缺乏認同、學生專業(yè)選擇趨從性明顯、專業(yè)分流前后學生易產生消極情緒、專業(yè)生源質量分化加劇等問題[16-17]。在髙校專業(yè)分流系統(tǒng)的提升中，需要重視專業(yè)分流政策設計，完善專業(yè)分流依據、優(yōu)化專業(yè)分流程序、合理規(guī)劃專業(yè)分流時間和次數(shù)、建立專業(yè)分流長效機制；還需要加強學生指引，增加專業(yè)分流程序指導、強化學生專業(yè)認知教育、培育學生專業(yè)選擇能力及抗挫折能力[16,18]。

(2)探索學生專業(yè)選擇行為及認知指導建議

大學新生面對專業(yè)選擇上的困惑和不確定性，容易產生焦慮和迷茫的情緒，受社會輿論、家庭環(huán)境、教師、同學的影響，會產生不同程度的理解偏差，主要呈現(xiàn)專業(yè)認知缺乏、專業(yè)情感淡薄、專業(yè)選擇功利化等現(xiàn)象[19]。部分院校通過問卷調查等方法分析發(fā)現(xiàn)，影響學生專業(yè)選擇的因素主要包括就業(yè)因素、個人興趣能力特質、專業(yè)實力與特點、家庭背景以及他人影響，其中就業(yè)因素和個人興趣能力特質的影響較為顯著[20-23]。通過對專業(yè)選擇過程中的學生行為進行分析發(fā)現(xiàn)，在目前的專業(yè)認知教育體系中，最有效的專業(yè)認知教育渠道是專業(yè)介紹講座，對學生影響最大的是學長和同學，而學生更期望參與體驗式、沉浸式的專業(yè)認知活動[2]。

基于我國高校學生進行專業(yè)選擇的現(xiàn)狀，結合影響學生專業(yè)選擇的因素和行為特征，各學者提出了諸多專業(yè)認知教育優(yōu)化建議，主要包括：一是加強學生對專業(yè)的了解，多維度拓展專業(yè)信息獲取路徑，創(chuàng)新專業(yè)引導形式，通過實踐平臺豐富職業(yè)實踐體驗；二是加強學生個人特質認知指導，增進職業(yè)生涯認知教育建設，打造立體化全員育人體系，培育學生專業(yè)選擇、跨界創(chuàng)新等能力[19,24]。

4.創(chuàng)新構建大類培養(yǎng)課程體系

課程體系改革是影響大類招生與培養(yǎng)順利發(fā)展的關鍵因素，原有的課程體系、教學手段已不能支撐大類人才培養(yǎng)的教育理念。在對大類培養(yǎng)課程建設的探索研究中，可概括為三個主要方向：特定專業(yè)類大類基礎課程、新工科背景下的實驗實踐教學和通識課程建設。

高校在設置專業(yè)類大類基礎課程時要加強學科的跨專業(yè)性，突出學科知識的交叉[25]，同時需要考慮教學內容對后續(xù)課程的有效支撐以及專業(yè)實習等環(huán)節(jié)與前期學習的銜接等問題[26]。

新工科建設指明了我國高等工程教育的發(fā)展方向，也為實驗實踐教學提出更高的要求。新實驗實踐課程體系在原專業(yè)實驗實踐教學體系上探索分層次教學，大致分為三個層次，包括大類基礎、專業(yè)教學和創(chuàng)新教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的螺旋上升[27-30]。其中大類基礎主要針對按大類培養(yǎng)階段的本科生，除系統(tǒng)設計教學環(huán)節(jié)、加強課程配套資源建設、注意各層次內容銜接關系外，同時促進教學和科研相結合，使學生在實踐中提高人文和科學素質，培養(yǎng)學生自我管理、自我創(chuàng)新的能力[29-30]。

通識教育的實施需要通識課程來落實，通識課程是實現(xiàn)通識教育目標的主要途徑和載體[31]。通識課程體系的架構是通識教育的前提和基礎。課程設計上，主要有核心課程模式和核心課程組模式，但具體采取哪種，各有利弊[32]。各院校根據本校實際情況，構建的通識教育課程結構也千差萬別。以寬口徑、厚基礎為基本建設思路，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的復合型人才，使學生通過通識課程學習，在文學藝術、外國語言、自然科學、社會科學等方面得到綜合培養(yǎng)[25,27]。

5.建立新型學生管理模式

大類招生與培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)學生管理模式，豐富了學生管理工作內涵，同時學生管理工作面臨的問題和挑戰(zhàn)也日益凸顯，體現(xiàn)在管理理念、方式、機制、模式以及思想教育等方面[33-34]。在問卷調查、師生座談和工作實踐的基礎上，學生工作研究者們提出樹立以人為本工作理念，協(xié)同“三全育人”制度體系、開啟“互聯(lián)網+”工作模式、明晰輔導員及家校社會各角色定位等學生管理工作對策。還有學者提出建立“班主任+輔導員+導師制+學長”相結合的復合型學生管理工作機制、建立充分考慮學生的各方面素質和綜合表現(xiàn)的科學的學生評價體系，并有效應用新媒體平臺，構建學生信息管理系統(tǒng)與線上線下互動機制等對策[33-35]。

(三)我國大類招生與培養(yǎng)研究的研究趨勢分析

關鍵詞時序圖可以反映某一研究主題隨時間變化的主要研究內容，也能夠在一定程度上反映某一時間段內的研究趨勢，用CiteSpace軟件在關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類分析的基礎上，按照時間片段生成關鍵詞時序圖譜，如圖4所示。突現(xiàn)詞是某一個時間段內被引頻次突然增多的關鍵詞，可以用來反映某一時間段內的研究趨勢，用CiteSpace軟件生成的關鍵詞突現(xiàn)詞圖，如圖5所示。

圖4 2000-2021年大類招生與培養(yǎng)研究關鍵詞時序圖

圖5 2000-2021年大類招生與培養(yǎng)領域關鍵突現(xiàn)圖

從圖中可以看出，我國對大類招生與培養(yǎng)的研究可劃分為兩個階段，分別為2000-2009年快速興起階段、2010至今深入發(fā)展階段。

1.快速興起階段

世紀之交，時任教育部副部長周遠清在《建設高等教育強國——開創(chuàng)我國高等教育的新世紀》中指出：“過窄的專業(yè)教育，或者說單純的專業(yè)教育，或者說對口的專業(yè)教育將成為過去。”[36]2000年教育部實施了新世紀高等教育教學改革工程，發(fā)布了《關于做好普通高等學校本科學科專業(yè)結構調整工作的若干原則意見》，為我國大類招生與培養(yǎng)改革提出了要求、明確了方向。由圖5可知，大類招生、培養(yǎng)體系、專業(yè)分流、教學管理、課程建設等主要關鍵詞，在研究的初期階段基本都已經出現(xiàn)，且各關鍵詞持續(xù)為研究熱點。這一時期，“大學本科教育是通識教育基礎上寬口徑的專業(yè)教育”觀念得到學界的廣泛認可，并逐漸成為各高校教育教學改革的基本思路。融合通識教育的大類招生與培養(yǎng)模式恰好體現(xiàn)了這種改革趨勢，從而獲得諸多高校青睞[1]。

2.深入發(fā)展階段

2010年我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)。圍繞《綱要》提出的戰(zhàn)略目標任務，中央設計了一系列重大教育改革計劃，推出了一系列重大工程，在全國各地各高校開展了一系列重大教育改革試點，引導并推動各地各高校進行大膽探索與創(chuàng)新，并在實踐中形成了鮮明的改革與發(fā)展思路[1]。以大教改背景為依托，在大類招生與培養(yǎng)研究中2010年“高等教育”成為突現(xiàn)關鍵詞，隨后在通識教育、改革與對策、專業(yè)特色、影響因素、導師制等領域出現(xiàn)新的或獨立的研究方向。2017年2月“新工科”的概念被提出，歷經了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等階段的醞釀，高校新工科建設開始進入實施階段[27]，從2019年至今，如何結合新工科建設內涵開展大類招生與培養(yǎng)研究成為新的熱點。

三、總結與展望

本研究對2000年至2021年CNKI收錄的1224篇研究性文獻進行了描述性統(tǒng)計及可視化圖譜分析，揭示了我國20年來大類招生與培養(yǎng)研究的總體情況、熱點及趨勢。

第一，我國大類招生與培養(yǎng)在研究深度和廣度上仍有發(fā)展空間。2000年至今相關學術研究文獻數(shù)量呈較穩(wěn)定的增長趨勢，研究成果不斷產出，隨著教學改革不斷深入，研究主題逐步細化、多元化。在未來的研究中，需要保持對大類招生與培養(yǎng)領域的研究熱情。針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，需要更加深入的分析，持續(xù)迭代更新研究方法，將研究領域輻射到大類招生與培養(yǎng)人才培養(yǎng)體系的方方面面，以點帶面，整體提升人才培養(yǎng)質量。

第二，我國大類招生與培養(yǎng)的研究方向與國家政策緊密相關，但實施效果是否達到預期目標還缺乏科學全面的測評。我國大類招生與培養(yǎng)無論是發(fā)文量的增長曲線還是關鍵詞的時序、凸現(xiàn)，均能與國家政策達到較高的耦合度。但對實施效果的評價多是基于某一方面的人工數(shù)據收集分析或是基于文獻的感性總結評論，還沒有能夠全面展示該領域人才改革效果的科學測量方式。在未來的研究中，需要開拓更加科學的人才培養(yǎng)改革效果評估方法，更加客觀全面地呈現(xiàn)我國大類招生與培養(yǎng)實施成效，使之能更有效地促進我國高等教育發(fā)展。

第三，我國開展大類培養(yǎng)與研究的機構以高校為主，且各高校間相互合作較少。大多數(shù)是基于本校大類招生與培養(yǎng)人才改革的具體實施情況開展研究，并對本校或本專業(yè)的發(fā)展提出指導意見，少有校際間的合作，或高校與政府、社會團體之間的協(xié)作研究。在未來的研究中，各高校可加強研究合作，共同探索大類招生與培養(yǎng)的發(fā)展方向，加深與政府、社會團體之間的溝通交流，獲取更新、更全的政策和市場信息，深化人才培養(yǎng)體系建設，使培養(yǎng)的人才更加符合國家的需求并更加適應市場的變化。