基于CDIO理念的財務報表分析課程教學質量評價指標體系的構建

2022-12-20 08:05:32黃繡娟

中國鄉鎮企業會計 2022年12期

黃繡娟

基于CDIO理念的財務報表分析課程教學質量評價指標體系的構建，應體現CDIO教育理念能力大綱綱要，即以實現培養合格的財務分析應用型人才為教學目標，以實用性財務報表分析知識技能教育為主線，以財務分析實踐能力培養為中心，以財務報表分析基礎理論知識傳授為基礎，使得以財務報表分析為核心課程的專業的學生能全面優化發展理論知識、操作技能和綜合素質。通過設置合理的教學質量評價指標體系和創建有效的評價結果計算解析方法，不僅能提高財務報表分析課程的教學效果，還符合CDIO教育理念培養符合社會需求的實用型財務分析人才的目標。

一、財務報表分析課程教學質量評價指標體系設置的基本原則

CDIO教育理念在繼承和發展歐美20多年來工程教育改革的理念后，系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施和檢驗測評的12條標準。具體內容包括專業培養理念、課程計劃制定、設計實驗場所、教學新方法、教師能力的提高和考核與評估等六個方面，建立了世界文明的CDIO教育基準和目標。其中第11條標準以學生考核為目標，提出了如何將學生的基本個人能力和人際能力以及學科知識融入到專業考核之中，這些考核如何度量和記錄；第12條標準以專業評估為目標，提出了如何將評估結果在多大程度上反饋給學生和老師等，這兩條標準從考核類型、考核方式、考核結果形式以及反饋途徑四個方面考核學生的能力給出了系統的指導。通過引入以CDIO教育理念為指導思想的評價體系，財務報表分析課程教學質量評價原則的設置一般包括三個方面。

（一）過程考核與結果考核并重原則

傳統的課程教學評價體系偏重學生學習效果，對于教學過程的評價很少提及。而CDIO教學模式是一種開放式教學，核心理念是“以學評教”，注重學習成果評價的同時也關注教學過程的考核。一方面，CDIO教育理念提倡學生的學習效果是教學評價的重要指標，好的學習效果是教師優質教學的體現；另一方面，CDIO教學理念同樣提出，學生專業知識的掌握和學習能力的提升都是通過教學環節實現的。因此，教學質量的評價應考查教師的教學過程，具體包括考查教學大綱、教學計劃和教案等開課前準備資料；師生互動、課堂提問和學生答題等課堂傳授環節；課程答疑、實訓指導和線上輔導等課后指導環節。

（二）教學質量評價應體現考核多樣化的原則

CDIO教育理念倡導的是學生“做中學”的模式，而不是被動的“接受”知識，重視學生的綜合評價?；诖?，教學質量的評價應改變傳統的比較單一的出卷考試方式，以及由“平時成績+期末考試成績”的成績評定形式，由“學生課堂表現的平時成績+實踐項目完成情況的評價成績+綜合大作業演講成績”三者結合的總評成績來綜合衡量學生的學習效果。基于CDIO對專業技術知識、個人職業技能和人際交往技能培養的目標，課程考核集中評價學生對專業知識的理解運用能力、小組成員的團結合作能力以及演講解說能力等綜合素質。

（三）教學質量評價要符合多元化發展的原則

CDIO教育理念強調需培養實用型人才來達到課程目標，即財務報表分析課程培養的財務分析人才最終需要面向工作崗位和用人單位，因此現階段教學質量分析注重評價主體、教學材料和教學效果的多元化發展。在評價主體方面，CDIO教學模式強調評估參與者的廣泛性與多元化，用人單位、專家、教師、學生等都應參與到財務報表分析課程教學質量的評價中，使得本課程教學質量的評價最終能滿足多個評價主體的需求。

二、財務報表分析課程教學質量評價指標體系的設置

財務報表分析是一門有著很強實踐性與操作性的課程，依據該課程的教學目標，人才培養方面應充分考慮財務崗位的社會需求，即該課程需要面向工作崗位、面向工作流程和面向報表使用者，從這“三個面向”來著重培養學生的財務綜合分析與評價能力，因此本文將該課程的實訓設計單獨設計成一個指標。而教學質量評價的好壞，除了與教師的教學水平有關外，還涉及到該課程的教學環境、學生的學習態度和學習能力以及考核評價標準，鑒于此，基于CDIO理念的《財務報表分析》課程教學質量評價指標體系將從教學支撐環境、課程實訓設計、課程實施效果和學生學習效果四個方面來構建，其中教學支撐環境、課程實訓設計、課程實施效果為定性指標分析，參見表1，學生學習效果為定量指標分析，參見表2。

表1 《財務報表分析》課程教學質量評價定性指標分析

表2 《財務報表分析》課程教學質量評價定量指標分析

三、財務報表分析課程教學質量評價指標權重的確定

權重指的是各指標相對于教學質量評價體系的重要程度，其不同于一般的比重，體現的不僅僅是各指標所占的百分比，更強調各指標的相對重要性。教學質量影響因素有很多，其中最重要的是學生對學習內容的理解、掌握和運用，即學習效果，其次是教學內容是否豐富、有趣，最后是教師的教學方法和教學態度是否適合學生和課程內容。因此，在教學過程中教師應做好充足的課前準備工作，以學生為主，設計具有自己特色的課程教案和教學計劃并實施，吸引學生；在課堂中教師要注意激發學生的學習興趣，可以通過巧妙設計教學環節來啟發和引導學生主動思考，甚至主動向教師提問有疑惑的知識點，也符合CDIO教育理念強調主動學習的標準；在實訓課程中，教師要按照學生的思維性、記憶性、興趣和能力來開展實訓教學，使學生真正掌握各種財務分析理論和方法，并能在實踐中引用，具備勝任財務分析工作崗位的職業能力。

由于每個指標對評價體系的貢獻不一樣，重要程度也不盡相同，因此權重設置也不一樣。本文采用專家調查法和層次分析法相結合的方法來確定各級指標的權重，具體分為以下四個步驟：①利用構建的層次結構模型，設置遞階層次結構；②由專家對各層指標的相對重要性進行兩兩比較判斷，得出兩兩比較判斷矩陣；③計算權重，即計算判斷矩陣的特征值最大值，及其所對應的特征向量，得出層次單排序并進行一致性檢驗；④利用同一層次所有層次的單排序的結果，可以計算就上一層次而言，本層次所有因素重要性的權值，即得出各級指標綜合權重值。

四、財務報表分析課程教學質量評價指標結果的確定

對于定性指標的得分，采取專家打分法，每一項三級指標的總分值為100分，專家可結合相關的教學文件、檔案、實訓課程的相關材料以及學生的問卷調查，同時參考評價標準來評分，并乘以權重計算出定性指標最后得分，參見表3；對于定量指標的得分，可以通過教師的課堂記錄或者教學軟件的記錄和問卷調查，依據實際得分與評價標準的對比來計算，運用權重和單項指標分值計算綜合得分。參見表4。