基于思維品質培養(yǎng)的高中英語聽說教學設計
——以Listening Techniques for NMET為例

張婧瑋

引言

思維品質，一般指思維能力的特點及其表現(xiàn)。高中英語聽力中的思維品質指學生在聽力過程中表現(xiàn)的聽力習慣及思維方式等特點（楊文瑾2018）。目前，在高中英語聽力教學中，多數課堂處于“有聽說而無教學”的狀態(tài)，對學生聽的過程缺乏監(jiān)控和指導；學生并未把聽的過程當作學習知識的過程，其思維能力沒有得到鍛煉和提升（李書梅、李迎春 2020）。因此，在未來聽力教學中，教師要注重解決上述問題，努力提升學生的思維品質。如何設計一堂旨在培養(yǎng)學生思維品質的聽說課？教師首先要進行細致的課前學情分析。全面、深入的課前學情分析有助于準確把握學生的學習需求，為教學目標的制訂提供依據。其次，根據教學目標，教師應設計不同層次的教學活動以發(fā)展學生的思維品質。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確“活動是英語學習的基本形式，是學習者發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑”（教育部2020）。最后，教師通過課堂評價量表檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教。

下面以執(zhí)教的高中英語聽力微技能指導課為例，探討如何通過聽力教學提升學生的思維品質。

一、內容分析

本堂課是一堂高考英語聽力微技能指導課，教學內容圍繞高考英語聽力的三大題型展開：細節(jié)題，包括獲取具體的數字、時間和價格；推斷題，包括推斷人物身份、人物關系和地點；主旨題。本堂課選取的聽力材料來源于高考英語真題和學生平時訓練聽力的練習冊，包括10個短對話和1個獨白，共涉及13個場景。通過本堂課的學習，學生能夠學會根據場景詞和信息句獲取聽力答案。

二、學情分析

授課對象為高二學生，英語基礎較好，學習態(tài)度認真，學習熱情高。通過課前線上調查問卷結果得知，學生已經具備了在聽力中獲取基本的細節(jié)信息和理解說話者的態(tài)度、觀點和意圖的能力，但是很多學生在聽取數字、時間和價格，根據聽力內容推斷人物身份、人物關系和地點，以及整合內容獲取主旨大意方面還有待提高，這也是本堂課要解決的問題。

三、設計思路

本堂課的設計初衷是為即將進入高三的高二學生備戰(zhàn)高考英語聽力探索一條備考道路。備課初期，教師要求所教兩個班的學生寫下自己在聽力中存在的困難。教師根據學生的問題，結合高考英語聽力題型，同時參考高考英語聽力調查問卷反饋結果，設計了高二學生英語聽力調查問卷。之后采用線上調查的方式，在兩個班的QQ群中發(fā)放110份調查問卷。問卷結果表明，學生的問題主要集中在聽取具體的數字、時間和價格，推斷人物身份、人物關系和地點及聽取主旨大意上，因此確立了本堂課的教學內容。為解決學生在聽取信息過程中存在的問題，教師制訂了以下教學目標：

1.Analyse the result of the questionnaire.

2.Figure out the features of the NMET listening test.

3.Explore some specific listening techniques and put them into practice.

4.Assess your learning according to a checklist.

本堂課采用導入—聽前—聽中—聽后的教學模式，構建以學生為中心、以發(fā)展學生思維品質為目的的思維課堂，使其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中形成良好的聽力習慣，提升思維品質。

四、教學過程

（一）導入

教師在上課伊始展示了幾周前學生線上完成的高二學生英語聽力調查問卷結果和高考英語聽力四大題型，由此引出本堂課要解決的三大題型：細節(jié)題，包括數字、時間和價格；推斷題，包括推斷人物身份、人物關系和地點；主旨題。

【設計說明】利用問卷結果和高考英語聽力四大題型圖，引出本堂課的教學內容。學生明確自己的聽力問題后，可以激發(fā)探究聽力微技能的求知欲，形成聽力期待，同時提高課堂參與度。

（二）聽前

教師提出問題：“What should you do before listening?”學生根據教師給出的提示詞，匹配歸納聽前三步法，并根據關鍵詞思考每一步需要做的準備工作，見圖1。

圖1

【設計說明】學生通過關鍵詞和匹配活動理解聽前三步法，真正做到聽前有法可依，從而充分利用聽前的有限時間作好聽前準備。

（三）聽中

Part 1：聽取有關數字、時間和價格的細節(jié)信息。

活動1：聽取數字細節(jié)

教師要求學生用5秒的時間瀏覽對話的聽力文本，之后聽并完成填空。教師給出聽取數字的微技能指導，即辨別-teen和-ty的發(fā)音，以及對各類數字的英語讀法進行整合。題目如下：

How old is the man now?_______

W：So，you’ve lived in London for_______years.Were you born there?

M：No，I was born and brought up in a small town and only moved to London in my_______when I got a job at the BBC.

Listening techniques

（1）pronunciation _______ _______

（2）100%：_______ 2.5：_______

（3）1/10：_______ 2/3：_______1/4：_______

活動2：聽取時間細節(jié)

教師要求學生用5秒的時間瀏覽對話的聽力文本，然后聽并完成填空。之后，教師給出聽取時間的微技能指導，即關注關鍵詞half、quarter、past和to，并將4個詞學以致用，讓學生依次選擇恰當的詞，正確讀出給定的時間。

When will the speakers meet?_______

M：Hey，Lucy，are we still meeting at the station at_______this afternoon?

W：Let me see...It’s already_______and I still need a little time to finish my homework.Let’s meet there in_______from now.

M：OK.

Listening techniques（見圖 2）

圖2

活動3：聽取價格細節(jié)

教師要求學生用5秒的時間瀏覽對話的聽力文本，然后聽并完成文本填空。之后，教師給出聽取價格的微技能指導，即掌握常見價格表達的正確讀法。

How much should the boy pay?_______

M：Excuse me，how much is the ticket for Wednesday’s concert?

W：The full price is_______dollars.For students，it is_______dollars off.

M：Thank you.Can I have_______student tickets，please?Here are our student cards.

Listening techniques

（1）打 8折：_______

（2）原價：regular/normal price

（3）全價：_______price 半價：_______price

【設計說明】以上三個聽力活動均為學習理解類活動，通過完成以上活動可以喚醒學生已有知識，同時教師提供的微技能小練習可以幫助他們鞏固相關表達，提高聽力質量和效率。

Part 2：推斷人物身份、人物關系和地點

1.推斷人物身份

活動1：通過例子總結推斷人物身份

教師要求學生用5秒的時間瀏覽對話的聽力文本，然后聽并完成填空。

What is the woman?_______

M：Hi，I’d like to apply for a______to______.

W：OK，please fill out this form.

M：All right...All done.

W：Well，now please sign the card.

教師引導學生分析如下（見圖3）：

圖3

教師將空白處所填詞匯定義為場景詞匯，引導學生發(fā)現(xiàn)場景詞匯的作用：場景詞匯→場景→人物身份，同時提醒他們關注提問的方式。通過此練習引導學生歸納出場景詞匯推斷法。

活動2：小組活動

根據場景詞匯推斷法，限定各小組在2分鐘內討論并完成任務（見表1）。之后，教師選取三個小組分享答案，并要求學生將三個場景下的相關詞匯整理到筆記中。

表1

活動3：鞏固訓練

教師要求學生根據討論內容，聽錄音完成練習。教師提醒學生瀏覽題干時可以根據選項預測聽力內容，然后在聽的過程中注意記錄場景詞匯。聽完后，請一位學生分享解題思路和答案。

What is Tracy?

A.A student. B.A waiter. C.An employer.

學生思路及答案展示見圖4：

圖4

【設計說明】活動1是學習理解類活動。通過完成活動1，學生可以掌握做題方法，也能積累圖書館的場景詞匯。活動2是遷移創(chuàng)新類活動。學生通過小組合作、探究的學習方式進行多元思維，同時積累有關餐廳、節(jié)目和學校三個場景的場景詞匯，為接下來完成活動3作鋪墊。活動3是應用實踐類活動，是對活動1和活動2所學內容的鞏固。學生通過活動3可以實現(xiàn)知識內化，鞏固新的知識結構，提升推斷人物身份的思維技能。

2.推斷人物關系

活動1：通過例子總結推斷人物關系

教師要求學生用5秒的時間瀏覽題干，聽前提醒他們關注信息句，然后讓其聽并得出結果。

What’s the relationship between the speakers?_______

在上課過程中，部分學生沒有聽出信息句，誤判為是interviewer與interviewee的關系。教師引導學生分析的過程如下：

M：Hello，my name is John Arber.And I’m calling to ask about the position advertised in Friday’s DailyMail.

W：Yes，the position is still open.You could come over and have a talk with us.

不難發(fā)現(xiàn)，首句是本段對話的信息句，通過這句自我介紹很容易判斷出兩人是strangers的關系。通過活動1，教師引導學生概括推斷方法：信息句→人物關系（信息句推斷法）。最后總結出推斷不僅可以根據場景詞匯，還可以借助信息句。由此看來，信息句推斷法是做推理判斷題的一種有效技巧。

活動2：小組活動

教師限定各小組3分鐘內根據給定關鍵詞推斷人物關系，之后帶領學生復習相關重點詞匯（見圖5），并展示答案。

圖5

活動3：鞏固訓練

教師要求學生根據討論內容，聽錄音并完成練習，提醒他們?yōu)g覽題干時可以根據選項預測聽力內容，在聽力過程中注意記錄場景詞匯。聽完后，請兩位學生分享場景詞匯和答案。

What is the probable relationship between the speakers?

A.Doctor and patient.

B.Customer and waiter.

C.Fellow students.

學生思路及答案展示見圖6：

圖6

【設計說明】學生通過活動1掌握第二種推斷方法：信息句推斷法。學生通過活動2可以積累有關顧客與侍者、醫(yī)生與患者關系的場景詞匯，并為活動3的聽力練習作鋪墊。活動3是對活動2中醫(yī)患關系場景詞匯的鞏固和延伸，助力學生將知識轉化成能力，提升其推斷人物身份的思維技能。

3.推斷地點

活動1：通過例子總結推斷地點的方法

教師要求學生用5秒的時間瀏覽聽力文本，然后完成填空。

Where does the conversation take place?_________

M：I’m looking for a plain blue__________.

W：How about this one?

M：Yes，that’s nice.Could I__________?

W：Certainly.The__________are over there.

教師引導學生分析的過程見圖7：

圖7

教師引導學生分析并概括推斷方法：場景詞匯→地點（場景詞匯推斷法）。同時，教師根據所填內容提醒學生在記筆記時要關注表示地點或物品的名詞和動詞短語，并積累與商店有關的場景詞匯。

活動2：小組活動

限定各小組3分鐘內根據給定的銀行和圖書館場景，“頭腦風暴”相關的場景詞匯，并以思維導圖的形式畫在分發(fā)的彩紙上。之后，教師選取兩個小組展示成果。

小組成果展示如下（見圖8—圖11）：

圖8

圖9

圖10

圖11

Group 1

活動3：鞏固訓練

教師要求學生根據討論內容，聽錄音并完成練習。教師提醒學生在聽力過程中注意記錄場景詞匯。聽完后，請一位學生分享場景詞匯和答案；教師帶領學生復習due的詞義。

Where are the speakers?

A.In a library.B.In a store.C.In a bank.

學生思路及答案展示（見圖12）：

圖12

【設計說明】學生通過活動1（學習理解類活動）可以理解場景詞匯推斷法，掌握記筆記的要點；通過活動2（遷移創(chuàng)新類活動）可以喚起已有的關于銀行和圖書館的場景詞匯。通過小組合作探究活動，學生的課堂參與度得到提高。通過小組間自主、合作、探究的學習方式，學生實現(xiàn)深度學習，擴大詞匯量。值得一提的是，思維導圖的運用使學生的思維活動可視化，學生間的思維碰撞更有助于拓寬思維空間，提升思維品質。活動3（應用實踐類活動）是對活動1和活動2所學內容的應用實踐，同時復習熟詞生義。

Part 3：聽取主旨大意

該部分教師設計了兩個活動，通過例子引導學生總結獲取主旨大意的兩種常用方法。

活動1：教師要求學生利用5秒的時間瀏覽獨白的題干和選項，聽前提醒學生關注信息句并作好記錄。

What does the speaker mainly talk about?

A.Points about taking notes.

B.Listening and writing.

C.Spaces and lines.

教師引導學生分析的過程如下：

...I’d like to draw your attention to certain points about taking notes.

First，remember that note-taking should be seventy five percent listening and only twenty five percent writing...

Second，leave spaces and lines between main ideas...

通過信息句很容易判斷出選項A是正確的。因此，教師引導學生歸納出獲取主旨大意的方法：信息句→主旨大意。部分學生誤選B和C選項，其原因主要在于未區(qū)分主旨大意和細節(jié)。本獨白采用“總—分”結構，先提出主旨，再列舉具體的細節(jié)信息。不難發(fā)現(xiàn)，細節(jié)信息由常見的標志詞（first、second）引出。因此，教師提醒學生要關注標志詞的功能。

活動2：學生瀏覽題干和選項，聽錄音選出正確答案。聽之前，教師要求學生作好筆記。

What are the speakers talking about?

A.Teaching methods. B.Online learning.

C.English culture.

教師引導學生分析的過程見圖13：

圖13

M：...study English on the Internet.

W：Well，as a matter of fact，I just started taking some courses...

教師在聽前要求學生記錄場景詞匯，引導他們總結出獲取主旨大意的方法：場景詞匯→主旨大意。教師提醒學生答案的設置不一定是原文中的原詞，可以同義詞替換的形式呈現(xiàn)。之后，教師提醒學生關注標志詞的功能，對常見的標志詞進行整合并要求學生作好筆記（見圖14）。

圖14

【設計說明】學生通過活動1和活動2學會根據信息句和場景詞匯聽取主旨大意的方法，通過選項鞏固區(qū)分主旨和細節(jié)的方法，并了解答案設置的特點，理解標志詞的功能，積累常見的標志詞。

（四）聽后

教師要求學生完成課堂評價量表（見表2），檢驗其本堂課的學習情況。

表2

（續(xù)表）

【設計說明】通過課堂評價量表，教師可以了解學生對新授課內容的掌握情況；學生根據量表的結果查漏補缺，并在課后進一步完善學習內容。

五、教學反思

本堂課是一堂以學生為中心、以發(fā)展學生思維品質為目的的高考英語聽力微技能指導課。通過本堂課的學習，一方面，喚起學生關于數字、時間和價格的已有知識，鞏固相關表達；另一方面，幫助學生理解根據場景詞匯和信息句推斷人物身份、人物關系和地點，以及獲取主旨大意的方法，養(yǎng)成良好的聽力習慣，并積累場景詞匯。本堂課的亮點在于：

第一，通過真實的情境設計學習活動。通過學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動喚醒學生已有知識和經驗，使其在分析和解決問題的過程中提升聽力技能，發(fā)展思維品質。此外，活動的設計與推進循序漸進，由易到難，體現(xiàn)學生活動的層級性。

第二，以學生為中心，以教師為主導的課堂設計。這堂課的設計基于前期學生的調查問卷結果展開，教學內容基于學生的學習需求，更具有客觀性、針對性和說服力。

第三，“教—學—評”相結合的教學實踐與探索。根據本堂課的教學目標，教師設計對應的教學活動。在教師的指導下，學生主動、積極參與教學活動，并將所學內化為自己的知識。教師在組織學生完成教學活動的過程中，實時監(jiān)控他們的輸出，對他們的學習及時評價和反饋，做到以評促學，以評促教。

在看到本堂課設計亮點的同時，也要看到教學環(huán)節(jié)設計過程中存在的一些問題。本堂課的教學容量較大，有鑒于此，教師整堂課的教學節(jié)奏較快，導致學生在參與度、達成度和落實度等方面略有欠缺。因此，在今后的教學中，教師應合理安排教學任務，適當放緩教學進度，力求優(yōu)化學生在各環(huán)節(jié)的參與度、達成度和落實度。此外，小組活動的形式可以更加豐富，使學生思維更加廣闊，思維品質得以提升。

結語

思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)四大要素之一，在聽力教學中發(fā)揮越來越重要的作用。教師要努力把對學生思維品質的培養(yǎng)納入英語聽力教學。簡言之，一方面，教師要根據具體學情選擇適當的教學內容；另一方面，教師要根據教學內容創(chuàng)設合理的教學情境，有針對性地設置不同層次的教學活動，為學生創(chuàng)造學習條件，使其思維品質在聽說練習中得到鍛煉和發(fā)展。此外，教師要積極探索和優(yōu)化英語聽力教學方法，提升英語聽力教學的實效性，更好地實現(xiàn)思維品質培養(yǎng)的目標。