“活教育”思想指導下幼兒園實習場的開發
——以大班“寶塔街”活動為例

■文/張 莉

實習場來源于現實生活，與人們的生產活動、生活活動密切相關。實習場為幼兒的活動實施提供了多種多樣、真實自然的環境支持，讓幼兒進入真實或擬真的環境中探索學習的方法，解決現實生活中出現的問題。“活教育”是陳鶴琴先生教育思想的核心，“活教育”思想為幼兒園實習場的開發與實踐奠定了理論基礎。筆者立足陳鶴琴先生的“活教育”思想，根據幼兒的游戲興趣與生活經驗，充分挖掘園外古鎮資源，把震澤的寶塔街融入幼兒的游戲活動中，創設并優化了“寶塔街”實習場活動。

一、利用“活教材”，設計“寶塔街”實習場

“活教育”思想提出，大自然、大社會都是活教材，教師要以大自然、大社會為出發點，讓幼兒在大自然、大社會中學習。筆者所在幼兒園依據幼兒的生活經驗和興趣，將震澤寶塔街這一“活教材”融入幼兒的游戲活動中，讓幼兒直接向大社會學習。

（一）充分利用古鎮資源，開發真實性強的實習場

實習場設計強調學習情境的真實性。在設計實習場時，教師需要密切聯系實際生活中的活動。震澤的寶塔街依河而建，東起禹跡橋，西至斜橋，是震澤的一條特色古街。寶塔街的建筑風格、房屋結構、商鋪都是獨特的，蘊含著豐富的課程資源。對當地幼兒來說，震澤的寶塔街是十分熟悉的地方，并且幼兒對寶塔街非常感興趣。因此，筆者根據幼兒的生活經驗，緊扣古鎮資源進行實習場創設，依據寶塔街的一些標志性建筑和古鎮特色進行實習場的開發，如仁昌軒、文昌閣、絲綢坊、慈云寺等。這些實習場都具有真實性的特點，充分體現了震澤的本地特色。具有真實性的實習場既為幼兒提供了實踐鍛煉的機會，又為幼兒發展社會交往、語言表達等多方面的能力提供了支持。

（二）激發幼兒游戲興趣，創設活動情境

在實習場活動中，幼兒需要扮演真實的工作人員參與游戲活動，在情境中運用自身的知識和經驗去解決問題、完成任務。例如，在“寶塔街”實習場活動中，幼兒可以在仁昌軒進行餛飩、糕點的買賣，在絲綢坊進行絲綢的買賣，在四碗茶樓進行茶點的買賣，也可以扮演小導游，帶領游客進行參觀。幼兒園將這些不同情境的實習場活動聯結起來，形成一個實習場群，讓幼兒在“寶塔街”實習場活動中體驗游戲、學習本領。實習場的游戲情境是動態的、關聯的，與幼兒自主游戲活動相適應，能夠激發幼兒自主探索、自主參與的興趣。

（三）突破室內游戲局限，釋放幼兒的創造力

幼兒園大部分游戲區域的劃分都是教師設置的，布局大同小異。教師需要打破室內游戲場地的限制，創設更豐富的游戲情境。例如，大班幼兒已經有了一定游戲經驗和生活經驗，需要更廣闊的游戲空間、更豐富的游戲材料來支持他們開展游戲活動。教師讓幼兒根據自身的經驗，自由選擇實習場，并以繪畫的形式設計實習場布局圖。在此過程中，教師充分尊重幼兒的想法，引導幼兒討論交流各個區域應該如何擺放，讓幼兒分組合作對實習場進行布局和搭建。這種方式既突破了以往室內游戲的局限，創設了更豐富的活動情境，又培養了幼兒的自主設計和規劃能力。

二、幼兒“做中學”，構建“寶塔街”實習場

“活教育”的基本原則是“做中教，做中學，做中求進步”。因此，在構建實習場的過程中，教師應該讓幼兒自主搭建和創造實習場。教師在活動中要隨時關注幼兒的興趣和需求，為幼兒提供指導和材料。

（一）以幼兒自主規劃為主，形成實習場雛形

“做”是幼兒對生活最直接的體驗，幼兒只有真正去操作了，才能取得進步。大班的幼兒已經初步具有規劃能力和合作解決問題的能力，能在教師的幫助下制定簡單的計劃并執行。寶塔街有著豐富的課程資源，教師可以引導幼兒思考如何利用這些豐富的社會資源創設實習場。例如，在規劃實習場的內容前，教師可以讓幼兒與家長一起完成關于震澤寶塔街的問卷調查，初步了解寶塔街的各種建筑、商鋪和路線，以增加幼兒關于寶塔街的經驗。然后，再讓幼兒對實習場的游戲內容和空間布局進行初步規劃。“慈云寺是在最邊上的，是用來旅游觀光的。”“慈云塔旁邊是禹跡橋。”“還有一些商鋪擺放在兩邊。”……在激烈的討論過后，幼兒確定了“寶塔街”實習場空間布局的最終方案，并把方案在紙上畫出來，然后根據設計圖進行搭建，完成了“寶塔街”實習場的初步創設。在創設“寶塔街”實習場的過程中，教師要大膽放手，引導幼兒自主規劃、自主完成，以激發幼兒的興趣，提高幼兒自主探究的能力。

（二）以幼兒興趣為生發點，擴充實習場內容

“活教育”思想提出，教師組織活動應遵循以下原則，一是“根據幼兒的生活需要”，二是“依據幼兒的學習興趣”。因此，在開發實習場的過程中，教師要及時捕捉幼兒的興趣點，不斷充實和豐富實習場的活動內容。例如，在一次集體活動時，教師發現幼兒對老街河上的游船很感興趣，有幼兒提議搭建一艘游船放在“寶塔街”上。當幼兒完成游船制作，將其拿到“寶塔街”上時，有幼兒提出疑問：“‘寶塔街’上沒有小河怎么劃船呀？”于是便有幼兒提出想要制作一條小河的想法。在教師的引導下，幼兒共同討論并規劃小河的流動路線和選擇制作小河的材料。最終幼兒決定用藍色貼紙制作一條貫穿整條“寶塔街”的小河，并在小河上貼上自己畫好的小魚、小蝦和水草作為裝飾。在后續的活動中，幼兒搭建了游船碼頭和小橋，設置了游船路線，安排了船夫，“寶塔街”實習場的內容越來越豐富。在此案例中，教師發現幼兒對游船感興趣，就以此為生發點，不斷地引導幼兒進行探索和實踐，讓幼兒制作并完善整條“寶塔街”小河，擴充了“寶塔街”實習場的內容，豐富了游戲的玩法。

（三）與主題活動互為鏈接，豐富實習場情境

主題活動是指在集體活動中以主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。教師把實習場活動與主題活動相聯系，既能讓幼兒親身體驗主題活動的內容，又能豐富“寶塔街”的實習場情境。例如，在大班主題活動“我的家鄉”中，活動主要圍繞“寶塔街有什么”展開，教師將該活動與實習場活動相結合，帶領幼兒深入了解寶塔街的布局和設施。在活動中，教師發現幼兒對寶塔街的四碗茶樓非常感興趣。教師和幼兒討論后，決定在實習場中搭建“四碗茶樓”。幼兒先和家長一起完成“震澤四碗茶樓調查表”，了解“四碗茶”的來源和組成部分。在幼兒對“四碗茶樓”有了一定的了解后，教師引導幼兒以分組合作的方式自主規劃“四碗茶樓”的場地布局、收集相關的材料、制定價目表。幼兒還制作了海報進行宣傳，舉行了“開業儀式”。教師要及時關注幼兒在主題活動中的興趣，把實習場活動與主題活動聯系起來，以豐富實習場情境，實現主題活動的延伸。

三、教師“做中教”，優化“寶塔街”實習場活動

實習場活動是一項實踐性很強的活動。活動以幼兒為主體，幼兒在活動中通過動手操作、社會交往進行自主學習，建構自己的經驗。除了讓幼兒在“做中學”，教師的“做中教”也很重要。教師在關注幼兒的活動過程時，要細心觀察幼兒在活動中的表現，對活動過程進行反思和分析，并在適宜的時候給予幼兒幫助和支持，從而優化實習場活動。

（一）關注幼兒，及時調整活動材料

幼兒的興趣和游戲需求會隨著活動的開展不斷發生變化，教師要及時發現幼兒的興趣，關注幼兒的游戲需求，及時調整實習場的活動材料，引導幼兒積極參與游戲活動。例如，在新年主題活動“文化里的震澤”中，幼兒對剪窗花、做燈籠、制作花瓶和相框很感興趣，教師就依據幼兒的興趣，在“文昌閣”中投放一些對應的手工制作材料，讓幼兒在“文昌閣”進行手工制作。幼兒可以用自己的作品來裝飾“文昌閣”，增添新年的氛圍，也可以在實習場中出售自己的作品。

（二）發現問題，制定適宜的活動規則

在實習場的活動中，幼兒會遇到來自不同方面的問題，因此，教師應引領幼兒探索發現自己未知的方面，從而制定更加適宜的活動規則。例如，在開展了一段時間的“絲綢坊”實踐活動后，幼兒逐漸對該活動失去了興趣，去“絲綢坊”買東西的人很少，教師便引導幼兒思考如何吸引客人光顧。有的幼兒提出可以在“絲綢坊”內提供一些具有店鋪特色的物品，如絲綢扇子、染色的絲綢等，并提供制作絲綢的材料和場地，制作完絲綢后可以直接進行售賣；有的幼兒提出可以與隔壁生意好的“老街味道”合作促銷，比如去一次“絲綢坊”送一張“老街味道”的優惠券。當幼兒遇到問題后，教師不應立即介入指導，而應引導幼兒自主探究，尋找解決問題的辦法，并根據幼兒討論的結果重新制定適合活動開展的規則。

（三）共享資源，滿足不同幼兒的游戲需求

“寶塔街”實習場是一個固定的實習場。實習場的活動內容主要是由大班幼兒設計、搭建的，但它也同樣適合小班和中班的幼兒參與。教師可以讓大班的幼兒帶領小班、中班的幼兒一起進行活動，共享游戲資源，以滿足不同年齡階段幼兒的發展需求。例如，教師可以讓交往能力較強且熟悉活動場地的大班幼兒在“寶塔街”的商鋪中當老板，小班和中班的幼兒可以當客人進行買賣。在這樣的活動中，大班幼兒可以將自己在活動中獲得的經驗分享給小班和中班的幼兒，這既可以鍛煉大班幼兒的語言能力和人際交往能力，又可以讓小班幼兒和中班幼兒在游戲過程中熟悉商品的特征，了解震澤古鎮文化。

“活教育”思想提出，課程形式應符合幼兒的活動和生活方式，幼兒只有在實踐活動中，才能通過切身體會，獲得知識和經驗。在“活教育”思想指導下開發的“寶塔街”實習場活動，是幼兒根據自己的社會生活經驗，自主規劃、自主布局、自主合作搭建的游戲場所。在此過程中，幼兒在“做中學”，教師在“做中教”，幼兒和教師共同在“做中求進步”。實習場活動的開展不僅提高了幼兒的社會交往能力、豐富了幼兒的生活經驗，而且讓幼兒了解了古鎮的文化，感受了家鄉寶塔街的魅力。