就業創業教育在就業指導中的應用策略研究

李團團

（河南推拿職業學院，洛陽 471000）

引 言

現如今，我國國內高校數量及在校生規模等指標均位于世界前列，作為教育大國，能夠為社會各個行業提供諸多優質人才。同時，與龐大教育規模及人才數量相矛盾的是，依舊有部分企業無法招聘到優質人才。這種人才供需結構矛盾加重了就業形勢的嚴峻性。鑒于此，為有效解決此矛盾，各大院校應將就業創業教育應用在就業指導中，通過提高學生就業創業能力，滿足企業對高質量人才提出的多元化需求，有效緩解學生就業壓力，進而助推就業指導教育工作正常開展。

一、就業創業教育在就業指導中的應用意義

（一）社會就業需求

隨著各大院校規模日漸擴大，學校每年的畢業生人數也在不斷增加。通過對校進行調研發現，2006年畢業生為377萬，2014年為727萬，而2020年則達到了874萬，同2006年相比，畢業生整體人數已超出一倍，表示各大院校畢業學生人數已呈爆炸式增長。同時，中國正處在社會轉型關鍵階段，社會觀念、思想意識和文化均悄然發生了變化。經濟結構變化造成經濟增長放緩，是社會發展面臨的新常態。在此背景下，企業經濟效益會不斷降低，為保證正常運行，企業會減少就業崗位，降低人才需求量。加之突發公共衛生事件發生，使得各行各業對人才的需求量急劇下降，與2019年相比下降了1/5。龐大的畢業生數量和人才需求減少構成了巨大反差，為有效解決社會轉型期面臨的嚴峻就業形勢，國家中央組織明確提出“穩就業、拓崗位”，即穩定企業，擴充崗位，吸引更多畢業生就業。為此，國家激勵學生自主創業，針對學生創業頒布諸多優惠政策和制度保障。同時，為進一步緩解學生就業壓力，各大院校紛紛設置就業創業課程，以強化學生創業意識、提高學生創業能力為核心，利用創業來代替就業，提高學生就業率。

（二）國家建設需要

現如今，創新已然成為國際競爭的主要內容，不管是發達國家，還是發展中國家，只要把握住科技發展機遇，建設成創新型國家，便可實現跨越式發展。對中國來說，建設創新型國家對實現中國夢具有重要意義。首先，建設創新型國家要以創新型優質人才培養為基準，強化各大院校創新型人才培育能力。在新時代背景下，現代學生正處在各種思潮、文化相互交融碰撞的關鍵階段，具有強烈的求知欲和探索欲，接受新知識、新理念、新事物的速度快；而且，大學生心智發展已相對成熟，擁有創新精神和抗風險能力，在面對失敗和挫折時可以迅速振作，調整心態和目標努力前行。加之其具備扎實牢靠的專業知識與優秀的人文素養，促使現代大學生成為創新型人才的主要發展對象。基于此，我國各大院校必須提高對就業創業教育的重視，充實國內創新人才團隊，為國家及社會發展注入大量創新型精英人才。

二、就業創業教育在就業指導中的應用現狀

（一）創業教育認知不足

提高對就業創業教育的重視程度，對培養優質創新人才、建設創新型國家具有重要價值。但是，部分學校未能真正意識到就業創業教育的內涵和意義，也未能投入充足的財力和物力資源，這樣不僅會限制就業創業教育正常發展，還不利于就業創業教育在就業指導中作用的發揮。具體而言，第一，部分學校領導認為就業創業屬于學生個人的事情，同學校聯系較少，因此忽視了就業創業教育的開展。比如，從教學內容設置角度來講，部分學校更側重于人文科目內容，針對就業創業專業只會設置一門或兩門課程，阻礙了就業創業教學活動的正常開展。第二，一些學生對就業創業存在錯誤認知，學習態度消極，以至于課程教學成效和質量不盡如人意。事實上，就業創業教育以社會需求為發展導向，對學生的職業素養與創業能力提出了極高的要求，要想獲得優異成績，學生需要耗費諸多時間和精力學習就業創業知識，但無法在短期內獲得顯著成效，使得一些學生無法長期堅持，只是為了獲得學分而進行學習，更何況有效提升其就業創業能力。同時，由于學生的學習態度和熱情低迷，在課堂中不愿意將自我想法和需求完全反饋給任職教師，而任職教師未能全面掌握學生具體學習情況，在實際教學中便無法合理調整教育內容。譬如，許多學生在最后一學期會選擇借助考研逃避就業或創業，也有部分學生由于害怕創業的艱苦，直接選擇進入各大企業就業，即便企業同自身條件不相符，發展前景狹窄，依舊會繼續工作，不利于學生在職場更好地培育自我能力。

（二）教學體系不夠完善

完善的教學體系有助于提升教師課程教學水平，為就業創業教育提供強大制度保障。但是目前，部分院校就業創業教育體系不夠完善，教育模式和手段陳舊，缺少成熟有效的理論指導，教研能力薄弱，無法提升學生的職業能力與綜合素養。第一，從教學內容來看，許多學校以就業創業知識的教授為主，輔以實踐訓練，此種教學模式的應用讓學生具備了扎實的理論知識，但缺少實操能力，在就業創業時經常束手無措，無法應對就業創業面臨的實際問題，更不用說將課堂所學理論知識外化成實操。第二，從教育形式來看，部分院校始終以教師為課堂主導，忽略學生群體的主體性，這樣不但難以全面發揮學生課堂主觀能動性，也會挫傷任職教師的教學積極性和熱情，影響教學效率。部分院校在開展就業創業教育活動時，未能系統考量學生現實的學習需求和成長特點，也沒有為不同專業的學生設計差異化教學體系，而是直接選用其他院校的成功經驗，導致課堂教學質量差。第三，從課程設置來看，部分院校以會計、計算機和經濟等科目為主，將就業創業教育放于邊緣位置，基本上都是選修課程，只依靠學生的個人興趣參與相關課程的學習。如此一來，讓本就厭煩就業創業教育的學生更忽略此課程，更何況引導學生樹立正確的就業創業意識。盡管部分院校設置了就業創業必修課，然而由于學校對此課程缺少重視，學生課堂學習往往是應付了事，作業安排形式化現象嚴重，沒有切實提升學生就業創業能力。

（三）教師素養有待提升

教師作為教育活動的開展者和組織者，其教學能力和教育水平會對學生的學習質量產生直接影響。現階段，各大院校就業創業教師教育能力和水平良莠不齊，部分學校就業創業教育水平始終停滯不前。第一，就業創業教育面對的是即將步入社會的學生，教育對象整體數量龐大，加之學校規模日漸擴大，學生數量高速增加，原有師資無法充分滿足學生對就業創業提出的學習需求。第二，由于就業創業教育正處在發展起始階段，尚未引起各大院校領導和管理者的高度重視，所以沒有為就業創業教育配備專職教師，一般是由專業相似的教師兼任，但這部分教師還有其他教研任務，很難將所有時間和精力均投入就業創業教育中，加之兼職教師缺少就業創業經驗，無法對學生就業創業面臨的現實問題進行專業化指導。第三，學校考核指標制定缺少合理性，影響就業創業教育發展。眾所周知，教師以教研為主要工作任務，且科研在教師考核指標中占有極大比例，所以部分教師會高度注重科研而忽略教學，以至于教學水平和質量偏低。

三、就業創業教育在就業指導中的應用策略

（一）強化學生創業意識

雙創意識是學生就業創業的基礎，唯有樹立積極向上的就業創業意識，才可引導學生更好地展開就業創業，從而為就業創業提供扎實的理論基礎。因此，各大院校應協助學生樹立健康就業創業意識。首先，學校要讓學生真正意識到現代社會就業趨勢的嚴峻，助推學生積極自主參與到就業創業中。在此基礎上，學校還要讓學生明確，若始終以消極態度看待就業創業教育，不僅無法掌握更多就業創業理論知識、提升實操能力，還會限制自身的長遠發展。其次，學校要結合社會發展現狀，依托學生性格特征與興趣所長提供差異化就業創業意見，協助學生提升專業能力及社會競爭力。最后，學校要使學生全面認識到就業創業對自身乃至社會具有的意義。具體而言，創業既有助于培養學生積極樂觀的生活態度，使學生在面對挫折和困境時也可積極化解，又能讓學生意識到通過自主就業和創業，可以為社會發展建設貢獻己力。鑒于此，就業創業任職教師應積極改變自身教學思想和理念，將就業創業教育融入各大專業教學，全方位培育學生創業意識，促使學生認清社會就業形勢，從而為其日后更好地就業、創業奠定扎實基礎。

（二）優化課程教學體系

首先，培育就業創業課程文化。若想在就業指導中充分發揮就業創業教育的價值，必須依托良好有效的文化氛圍才可實現。所以，各大院校要將就業創業文化精神與校園環境相融合，開設相關通識類課程。一方面，建設隱性課程。各大院校在校園內部應積極營造就業創業文化氛圍，以多渠道和廣宣傳為基準，引導學生樹立積極正確的就業思想與創業態度，唯有學生擁有正確健康的觀念認識，才可確保就業創業教育活動正常開展。另一方面，完善以就業創業為主題的通識課程建設。該課程是各大院校就業創業教育活動開展的基礎課程，其主要目的是提高學生的文化素質與科學素養，充分激發學生的就業熱情和創業興趣。從本質上說，就業創業通識課程囊括經濟法、公共關系、就業形勢與政策和電子商務等基礎課程，有益于協助學生全面了解就業創業環境，樹立正確的就業意識、職業態度與創業認知，強化學生探究、分析與解決問題的能力，為學生開展就業創業活動提供幫助。

其次，完善知識內容體系，加強通識教育和專業教育的深度融合。第一，將與就業創業有關的知識課程建設同學生的專業背景、學習能力相結合，將就業創業教育具體化或實例化，提升學生的就業創業能力。因此，在就業指導教學活動的開展過程中，專業教師既要講解就業知識、創業理念與內容，又要將就業創業教育同學生的專業知識學習進行有機結合，激發學生的就業意識和創業靈感，從而提高就業創業教育的實效性與針對性。第二，將以就業創業為主題的知識類課程同社會經濟環境相融合。從特定角度而言，就業創業活動的實施無法脫離社會經濟環境，因此各大院校在制定就業創業教育課程時，需要深入剖析社會經濟環境對就業創業知識和專業知識提出的要求，為學生打造符合開展就業創業活動的空間，滿足學生的多元化學習需求，提高學生的自學能力。

（三）加強師資團隊建設

各大院校要想將就業創業教育精準融入就業指導中，必須適當擴展就業指導體系，創建一支專業能力強、綜合素養高的教師團隊作為支撐。只有加大就業創業教育專業教師培育力度，才可從本質上提高教學質量和成效。

首先，提高準入門檻，吸引理論知識扎實、實踐能力強的高素養人才。其一，學校要提高對人才引進的重視程度，完善就業創業教師招聘機制，提出具體招聘標準。其二，學校可從社會企業中選擇具備豐富實操經驗的優質技術人員兼任就業創業教師，充實就業創業師資團隊，甚至可放寬人才學歷要求，以此吸引更多企業精英進入學校展開教學。

其次，加大教師培訓力度。現階段，就業創業教育師資往往由就業指導機構、管理崗位的相關教師兼任授課，這部分教師缺少專業背景，極易導致教學活動趨于形式化。為此，學校應激勵任職教師深入社會企業一線，了解用人單位對創新人才提出的要求，明確市場就業形勢，切實提升就業創業教育能力。此外，學校還要定期組織學校內部與校際的研討會，以就業創業為主題，取其精華，學習他人優秀教學經驗和方法，并將其應用到具體教學中，保證就業創業教育的效果和質量最大化。最后，調整教師考核標準，把教學能力、水平列入教師考核標準中，促使教師重視提升自身教學能力，將工作重心從科研漸漸轉移至提升教學技能方面。譬如，學校要適當增添對就業創業任職教師教學能力的考核指標，按照考核教師課堂教學情況，對教師進行打分，結合分數評定教師職稱。

結 語

綜上所述，學生的就業問題同國內社會經濟發展聯系密切，是推動國內高等教育變革的關鍵力量。隨著知識經濟時代的來臨，社會各界對學生的就業創業能力提出了更高要求。所以，各大院校在就業指導課程教學中要精準融入就業創業教育，依托就業創業理念與知識，改革人才培育模式，提高人才培育質量，從而為建設創新型國家添磚加瓦。