郭營營 張冬梅 劉桂秋 | 北京師范大學燕化附屬中學
“雙減”的目的是使教育回歸育人本質,這要求學校守好教育主陣地,實現課堂教學的提質增效。學思結合的英語課堂教學模式在教會學生學科知識、聽說技能的同時,拓展課堂空間,指向學生思維的發展,是一種較為高效的教學模式。教師通過設置核心問題,引領學生的學習由被動走向主動,提升其聽說能力及核心素養。本文中,筆者以Natural Disasters一課的教學為例,呈現學思結合理念下的高中英語聽說課堂。
問題鏈的設計以研讀文本為基礎,筆者參照高中英語課程標準,從3個層面對教材文本進行了分析。一是“What”,分析文本信息。本課的主題語境是“人與自然”,聽力文本是4則報道自然災害的新聞。二是“Why”,明確文本教學目標。本課處于單元起始位置,屬于聽說課,目的是讓學生通過模仿聽力文本,了解和認識自然災害,完成自然災害的新聞播報,為后期探討面對災害時的應對措施、撰寫新聞摘要奠定基礎。同時,要通過教學增強學生的防災意識。三是“How”,思考怎樣達成教學目標。4則聽力的文本屬于新聞報道文體,結構清晰,語言凝練。每則新聞的具體信息不同,可用于不同教學環節;語言上,使用了新聞播報中常見的表達,自然災害主題下的慣用表達,各則新聞的時態有所不同。由此,基本確定了核心問題——如何進行有關自然災害的新聞播報。并從頭腦風暴、學習新聞報道、學會報道新聞、報道自然災難、深入思考5個環節入手,提出了涉及“學習理解”“應用實踐”“遷移創新”的7個問題。
活動的設計應指向學生英語學科核心素養的發展,體現學生主體性。首先,教師要“少教”。筆者基于文本分析,微調了聽力材料順序,“放權”給學生,讓他們循序漸進地完成初步自學:聽第一則新聞,填寫表格信息,記錄新聞中的數字,而后進行跟讀;聽第二則新聞,補充隱去的要素和信息,同時梳理文本中的新聞要素,復述隱去的內容;聽第三則新聞,整理筆記,檢測聽力技巧的學習是否到位。在自學環節,教師需要做的是提示學生學習中的重難點,并給予學生分層指導。
其次,提倡學生從不同角度“多學”。學生聽3則材料,獲取并梳理新聞信息,即第一層級的學習理解;在聽信息、做筆記的基礎上,借助第四則新聞內化與應用新聞語言,即整合信息、組織語言、形成文章,并從中感悟中國救援精神,屬于第二層級的應用實踐;小組合作搜索一則描述自然災害的新聞,運用所學新聞語言進行英文播報,達到第三層級的遷移創新。
新課標強調“教學評一體化”,指的是綜合考量教師的教、學生的學以及對學生的評價,實現以評促學、以評促教。本課通過即時評價,注重考查學生對重難點的把握,嘗試達成教學評一體化。課堂活動一主要涉及自我評價,引導學生獲取3則新聞聽力信息。評價標準為:學生能夠完成表格中數字和信息的補充填寫,復述第二則新聞的受災情況,完成第三則新聞的聽力信息記錄。課堂活動二涉及自我評價與教師評價,引導學生利用碎片信息,進行第四則新聞的播報。評價標準為:學生能夠將碎片的信息整合成完整的句子,并播報。課堂活動三涉及小組評價與教師評價,引導小組合作搜索一則自然災害的新聞,運用所學新聞用語組織語言進行播報,包含時間、地點、原因、受災和救援情況。評價標準為:學生能夠運用所學新聞用語,結合要素來播報新聞,同時能記錄其他組播報的信息并進行評價。
教學實踐中,教師應貫徹黨和國家的教育方針,打造以學生為主體的課堂,以問題為導向,提升學生的綜合素養,真正實現學思結合、提質增效。