學思結合，助推高中英語聽說課堂提質增效

郭營營 張冬梅 劉桂秋 | 北京師范大學燕化附屬中學

“雙減”的目的是使教育回歸育人本質，這要求學校守好教育主陣地，實現課堂教學的提質增效。學思結合的英語課堂教學模式在教會學生學科知識、聽說技能的同時，拓展課堂空間，指向學生思維的發展，是一種較為高效的教學模式。教師通過設置核心問題，引領學生的學習由被動走向主動，提升其聽說能力及核心素養。本文中，筆者以Natural Disasters一課的教學為例，呈現學思結合理念下的高中英語聽說課堂。

研讀文本，巧設問題

問題鏈的設計以研讀文本為基礎，筆者參照高中英語課程標準，從3個層面對教材文本進行了分析。一是“What”，分析文本信息。本課的主題語境是“人與自然”，聽力文本是4則報道自然災害的新聞。二是“Why”，明確文本教學目標。本課處于單元起始位置，屬于聽說課，目的是讓學生通過模仿聽力文本，了解和認識自然災害，完成自然災害的新聞播報，為后期探討面對災害時的應對措施、撰寫新聞摘要奠定基礎。同時，要通過教學增強學生的防災意識。三是“How”，思考怎樣達成教學目標。4則聽力的文本屬于新聞報道文體，結構清晰，語言凝練。每則新聞的具體信息不同，可用于不同教學環節；語言上，使用了新聞播報中常見的表達，自然災害主題下的慣用表達，各則新聞的時態有所不同。由此，基本確定了核心問題——如何進行有關自然災害的新聞播報。并從頭腦風暴、學習新聞報道、學會報道新聞、報道自然災難、深入思考5個環節入手，提出了涉及“學習理解”“應用實踐”“遷移創新”的7個問題。

少教多學，注重層級

活動的設計應指向學生英語學科核心素養的發展，體現學生主體性。首先，教師要“少教”。筆者基于文本分析，微調了聽力材料順序，“放權”給學生，讓他們循序漸進地完成初步自學：聽第一則新聞，填寫表格信息，記錄新聞中的數字，而后進行跟讀；聽第二則新聞，補充隱去的要素和信息，同時梳理文本中的新聞要素，復述隱去的內容；聽第三則新聞，整理筆記，檢測聽力技巧的學習是否到位。在自學環節，教師需要做的是提示學生學習中的重難點，并給予學生分層指導。

其次，提倡學生從不同角度“多學”。學生聽3則材料，獲取并梳理新聞信息，即第一層級的學習理解；在聽信息、做筆記的基礎上，借助第四則新聞內化與應用新聞語言，即整合信息、組織語言、形成文章，并從中感悟中國救援精神，屬于第二層級的應用實踐；小組合作搜索一則描述自然災害的新聞，運用所學新聞語言進行英文播報，達到第三層級的遷移創新。

學思結合，關注評價

新課標強調“教學評一體化”，指的是綜合考量教師的教、學生的學以及對學生的評價，實現以評促學、以評促教。本課通過即時評價，注重考查學生對重難點的把握，嘗試達成教學評一體化。課堂活動一主要涉及自我評價，引導學生獲取3則新聞聽力信息。評價標準為：學生能夠完成表格中數字和信息的補充填寫，復述第二則新聞的受災情況，完成第三則新聞的聽力信息記錄。課堂活動二涉及自我評價與教師評價，引導學生利用碎片信息，進行第四則新聞的播報。評價標準為：學生能夠將碎片的信息整合成完整的句子，并播報。課堂活動三涉及小組評價與教師評價，引導小組合作搜索一則自然災害的新聞，運用所學新聞用語組織語言進行播報，包含時間、地點、原因、受災和救援情況。評價標準為：學生能夠運用所學新聞用語，結合要素來播報新聞，同時能記錄其他組播報的信息并進行評價。

教學實踐中，教師應貫徹黨和國家的教育方針，打造以學生為主體的課堂，以問題為導向，提升學生的綜合素養，真正實現學思結合、提質增效。