學(xué)思結(jié)合，助推高中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂提質(zhì)增效

郭營(yíng)營(yíng) 張冬梅 劉桂秋 | 北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)

“雙減”的目的是使教育回歸育人本質(zhì)，這要求學(xué)校守好教育主陣地，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。學(xué)思結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式在教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、聽說(shuō)技能的同時(shí)，拓展課堂空間，指向?qū)W生思維的發(fā)展，是一種較為高效的教學(xué)模式。教師通過(guò)設(shè)置核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)，提升其聽說(shuō)能力及核心素養(yǎng)。本文中，筆者以Natural Disasters一課的教學(xué)為例，呈現(xiàn)學(xué)思結(jié)合理念下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂。

研讀文本，巧設(shè)問(wèn)題

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)以研讀文本為基礎(chǔ)，筆者參照高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從3個(gè)層面對(duì)教材文本進(jìn)行了分析。一是“What”，分析文本信息。本課的主題語(yǔ)境是“人與自然”，聽力文本是4則報(bào)道自然災(zāi)害的新聞。二是“Why”，明確文本教學(xué)目標(biāo)。本課處于單元起始位置，屬于聽說(shuō)課，目的是讓學(xué)生通過(guò)模仿聽力文本，了解和認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，完成自然災(zāi)害的新聞播報(bào)，為后期探討面對(duì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)對(duì)措施、撰寫新聞?wù)於ɑA(chǔ)。同時(shí)，要通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)。三是“How”，思考怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。4則聽力的文本屬于新聞報(bào)道文體，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言凝練。每則新聞的具體信息不同，可用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)；語(yǔ)言上，使用了新聞播報(bào)中常見的表達(dá)，自然災(zāi)害主題下的慣用表達(dá)，各則新聞的時(shí)態(tài)有所不同。由此，基本確定了核心問(wèn)題——如何進(jìn)行有關(guān)自然災(zāi)害的新聞播報(bào)。并從頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)新聞報(bào)道、學(xué)會(huì)報(bào)道新聞、報(bào)道自然災(zāi)難、深入思考5個(gè)環(huán)節(jié)入手，提出了涉及“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”的7個(gè)問(wèn)題。

少教多學(xué)，注重層級(jí)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體性。首先，教師要“少教”。筆者基于文本分析，微調(diào)了聽力材料順序，“放權(quán)”給學(xué)生，讓他們循序漸進(jìn)地完成初步自學(xué)：聽第一則新聞，填寫表格信息，記錄新聞中的數(shù)字，而后進(jìn)行跟讀；聽第二則新聞，補(bǔ)充隱去的要素和信息，同時(shí)梳理文本中的新聞要素，復(fù)述隱去的內(nèi)容；聽第三則新聞，整理筆記，檢測(cè)聽力技巧的學(xué)習(xí)是否到位。在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要做的是提示學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并給予學(xué)生分層指導(dǎo)。

其次，提倡學(xué)生從不同角度“多學(xué)”。學(xué)生聽3則材料，獲取并梳理新聞信息，即第一層級(jí)的學(xué)習(xí)理解；在聽信息、做筆記的基礎(chǔ)上，借助第四則新聞內(nèi)化與應(yīng)用新聞?wù)Z言，即整合信息、組織語(yǔ)言、形成文章，并從中感悟中國(guó)救援精神，屬于第二層級(jí)的應(yīng)用實(shí)踐；小組合作搜索一則描述自然災(zāi)害的新聞，運(yùn)用所學(xué)新聞?wù)Z言進(jìn)行英文播報(bào)，達(dá)到第三層級(jí)的遷移創(chuàng)新。

學(xué)思結(jié)合，關(guān)注評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”，指的是綜合考量教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。本課通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握，嘗試達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化。課堂活動(dòng)一主要涉及自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生獲取3則新聞聽力信息。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠完成表格中數(shù)字和信息的補(bǔ)充填寫，復(fù)述第二則新聞的受災(zāi)情況，完成第三則新聞的聽力信息記錄。課堂活動(dòng)二涉及自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片信息，進(jìn)行第四則新聞的播報(bào)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠?qū)⑺槠男畔⒄铣赏暾木渥?，并播?bào)。課堂活動(dòng)三涉及小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小組合作搜索一則自然災(zāi)害的新聞，運(yùn)用所學(xué)新聞?dòng)谜Z(yǔ)組織語(yǔ)言進(jìn)行播報(bào)，包含時(shí)間、地點(diǎn)、原因、受災(zāi)和救援情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)新聞?dòng)谜Z(yǔ)，結(jié)合要素來(lái)播報(bào)新聞，同時(shí)能記錄其他組播報(bào)的信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)貫徹黨和國(guó)家的教育方針，打造以學(xué)生為主體的課堂，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、提質(zhì)增效。