《固體廢物處理與資源化》線上線下混合課程教學(xué)設(shè)計

王占華，呂行，林英姿，叢俏，孫雪景

（吉林建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院，吉林長春 130118）

近年來，隨著國家開展“無廢城市”示范建設(shè)，社會對固體廢物管理、處理與資源化技術(shù)的要求也在發(fā)生變化。如由以衛(wèi)生填埋為主的生活垃圾處理方式，向以焚燒發(fā)電、微生物處理等資源化利用為主的方式過渡；全國推行生活垃圾源頭分類收集，替代傳統(tǒng)的混合收集方式；施行更加嚴(yán)格的危險廢物管理規(guī)章制度。目前，全國各地建設(shè)了成千上萬座大中型生活垃圾、危險廢物和工業(yè)固體廢物處理設(shè)施[1]，環(huán)境衛(wèi)生信息化和在線監(jiān)測及監(jiān)管技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛。因此，對固體廢物處理與資源化相關(guān)工作的從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和能力要求也越來越高。為了提高《固體廢物處理與資源化》課程的教學(xué)效果，完成課程培養(yǎng)目標(biāo)，很多高校根據(jù)社會需求，結(jié)合學(xué)校自身特點，對此門課程進(jìn)行教學(xué)改革。如同濟(jì)大學(xué)的周濤結(jié)合2019年修訂的《固體廢物處理與資源化》（第三版）教材變化，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)三個方面提出建議，以期提高固體廢物處理與資源化教學(xué)質(zhì)量[2]；汪群慧、劉曉燁、謝越等將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校特點和學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合，采用形式多樣的教學(xué)方式，注重特色性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的融合[3-5]。隨著國家對專業(yè)人才需求的提高，在卓越工程師計劃、工程教育認(rèn)證、“雙一流”、新工科建設(shè)背景下，許多從事該課程教學(xué)的教師進(jìn)行了課程教學(xué)改革[6-12]，還有教師嘗試采用以多元教學(xué)法、雨課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)法、信息化教學(xué)法等[13-17]，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文“以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”進(jìn)行線上線下混合課程教學(xué)設(shè)計；線上教學(xué)依托超星平臺（學(xué)習(xí)通），線下教學(xué)依托常規(guī)教室課堂，設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)資料準(zhǔn)備、線上教學(xué)設(shè)計、線下教學(xué)設(shè)計、測試與成績評定四個方面。課程教學(xué)設(shè)計中重點通過對教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)形式的改革、成績評定的優(yōu)化等方面的改革，提高學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、觀察能力、邏輯思維能力、運用專業(yè)知識解決問題能力等，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的技術(shù)人才。

1 線上線下混合課程教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

混合課程教學(xué)材料的準(zhǔn)備需要在明確課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上完成。項目組成員更新設(shè)計了線上線下混合課程教學(xué)資源，主要包括授課計劃、教案、教學(xué)PPT、4-10min教學(xué)短視頻、單元測試試題與課后作業(yè)安排、試題庫、教學(xué)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計等。

1.1 教學(xué)模塊和教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的整合設(shè)計

將教學(xué)內(nèi)容整合成教學(xué)模塊。在傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，將所有教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊，共計六個章節(jié)。將教學(xué)內(nèi)容整合成固體廢物的管理（兩部分，第一部分緒論，放在第一章講，第二部分危險和放射性固體廢物的管理，放在第六章講）、收運系統(tǒng)（第二章）、預(yù)處理（第三章包括傳統(tǒng)、物理化學(xué)預(yù)處理）、資源化處理與利用（第四章包括生物處理、熱處理和典型固體廢物的綜合利用）、填埋處置（第五章衛(wèi)生填埋處置）五大模塊，共計六個章節(jié)，讓知識點更加有序，邏輯性強，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

1.2 教學(xué)資料的更新設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容章節(jié)整合完成后，根據(jù)課程學(xué)時安排，重新設(shè)計授課計劃。將線上、線下授課安排合理調(diào)整；在章節(jié)知識點制作教學(xué)PPT、教學(xué)短視頻、電子教案、課堂討論題目等，保證線上教學(xué)資料滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)要求。并建立教學(xué)試題庫（包括測試題及答案），為線上教學(xué)過程提供課程作業(yè)題、課程練習(xí)題和單元測試、期中測試、期末測試題，便于檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，為線下教學(xué)提供反饋。重新安排設(shè)計線下課堂教學(xué)內(nèi)容，突出授課內(nèi)容難點和重點，避免線上線下教學(xué)內(nèi)容過度重復(fù)。

2 線上線下混合課程教學(xué)的過程設(shè)計

本課程的整個教學(xué)過程以線上＋線下的混合教學(xué)模式完成。線上教學(xué)依托超星平臺（學(xué)習(xí)通）完成，線下教學(xué)依托常規(guī)多媒體教室課堂完成，通過合理完善和設(shè)計線上線下教學(xué)過程，明確線上線下教學(xué)要求，提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性，實現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。

2.1 線上教學(xué)過程設(shè)計與要求

課程的線上教學(xué)以學(xué)生自行學(xué)習(xí)為主。任課教師提前在超星教學(xué)平臺上建立課程班級，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺通過觀看教學(xué)PPT、教學(xué)視頻和其他教學(xué)輔助視頻，完成在線習(xí)題和課后作業(yè)。線上教學(xué)任務(wù)采取靈活學(xué)習(xí)方式，不需要集中學(xué)習(xí)，但需要在任課教師要求的時間截點前完成。在線上課程學(xué)習(xí)過程中，遇到問題可通過學(xué)習(xí)通、微信和QQ與任課教師溝通，及時完成問題解答。任課教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)提出相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，如教學(xué)資料閱讀中包括對教案、教學(xué)PPT的閱讀及閱讀次數(shù)；視頻觀看中包括教學(xué)視頻觀看的時長及次數(shù)；要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后完成課堂練習(xí)，要求學(xué)生及時提交課后作業(yè)，并互相批改，教師核對，這些要求可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，同時也能反饋給任課教師學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。

2.2 線下教學(xué)過程設(shè)計與要求

線下教學(xué)開展前，任課教師需對學(xué)生自主完成的線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查、梳理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)通上隨機建立學(xué)習(xí)小組，便于線下組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論辯論。線下課堂教學(xué)是對線上教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，強調(diào)和突出教學(xué)內(nèi)容重點、解答學(xué)生的疑問，對重點教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固。在線下課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以面對面與任課教師溝通，能更直接地描述問題，及時得到解答。

線下教學(xué)過程主要包括簽到、時事新聞分享、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、討論（辯論）、習(xí)題講解幾大部分內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：簽到3-5min，學(xué)習(xí)通實時拍照簽到，直接形成電子記錄，確保學(xué)生出勤；時事新聞分享3-5min，由學(xué)生為大家分享一則有關(guān)固體廢物污染防治或者環(huán)境污染防治的小新聞，學(xué)生和教師均可對新聞進(jìn)行點評；教學(xué)內(nèi)容總結(jié)45-50min，對已在線學(xué)完的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)和突出教學(xué)內(nèi)容重點；討論10-15min，任課教師提出問題，以小組的形式討論，任課教師通過學(xué)習(xí)通隨機抽查討論情況，最后給出答案；辯論10-15min任課教師提前布置辯論題目，指定兩個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備相關(guān)資料，在課堂上完成辯論；習(xí)題講解15-20min，針對線上練習(xí)、課后作業(yè)存在的問題，由教師和學(xué)生完成講解。

3 優(yōu)化混合課程測試及成績評定方式

3.1 混合課程教學(xué)測試設(shè)計與要求

為了掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，除觀察課堂討論、課堂辯論等環(huán)節(jié)學(xué)生對課程內(nèi)容的運用情況外，還需進(jìn)行測試反饋。測試分單元測試、期中測試和期末測試，其中的單元測試和期中測試均在線上超星平臺上完成，不占用線下教學(xué)課時，測試后先學(xué)生互評，強化學(xué)生對知識點的熟悉掌握，再由教師復(fù)評，了解學(xué)生存在的問題。期末測試為線下筆試，課程組命題，考試范圍是全部教學(xué)內(nèi)容，在試題制定過程中要解決的是教師對教學(xué)內(nèi)容、課程相關(guān)前沿問題的把握程度，測試題的典型性問題。期末測試可檢驗學(xué)生對全部教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，測試后課題組批閱，并形成試卷分析，為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗。

3.2 混合課程成績評定方式要求

混合課程的成績評定方式區(qū)別于傳統(tǒng)線下的教室課堂教學(xué)，更加強化過程性考核，提高學(xué)生主動參與性考核比例。本課程成績評定分兩部分進(jìn)行，超星平臺線上成績占40%；線下教學(xué)占60%。期中超星平臺線上成績由教案、PPT、視頻學(xué)習(xí)次數(shù)與時長（30%）、自主出勤參與（20%）、線上討論（10%）、課堂練習(xí)題（15%）、單元測試題（15%），討論優(yōu)秀發(fā)言加分（1-5分）、點名星級加分（1-5分）這些部分構(gòu)成，平臺系統(tǒng)自動核算；線下教學(xué)成績由出勤學(xué)習(xí)通簽到（10%）、課堂表現(xiàn)（30%，討論、辯論、時事新聞、習(xí)題講解等參與情況）、期末測試（60%）構(gòu)成，由授課教師核算。

4 結(jié)語

通過實施《固體廢物處理與資源化》線上線下混合課程教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)生可自主、靈活地完成線上教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，在線下教學(xué)中更能有的放矢，鍛煉學(xué)生的自我約束能力、思考能力；通過建立線上隨機學(xué)習(xí)小組，增強學(xué)生的溝通表達(dá)能力和協(xié)作能力。通過多種教學(xué)方式的組合，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，具有運用所學(xué)專業(yè)知識解決問題的能力，培養(yǎng)固體廢物污染控制及資源化領(lǐng)域的技術(shù)人才。