加強職業生涯規劃教育保障大學生充分就業的研究

邵蒙蒙

（淮陰師范學院 美術學院，江蘇淮安 223001）

據統計，2021年全國高校畢業生高達909萬人，同比增加35萬人，且呈增長之勢[1]。在新冠肺炎疫情影響下，保障大學生充分就業，成為國家、高校和畢業生等共同關心、協同發力的重要問題。黨和政府采取有力舉措，增加就業崗位，擴大就業規模。高校重視畢業生就業工作，多措并舉開展大學生就業創業指導工作，主要包括校企合作，“線上+線下”招聘宣傳，開展求職簡歷設計大賽，搭建各類求職平臺，促進畢業生就業創業。高校畢業生則克服困難，提升核心素養，提高就業和創業能力，實現人生理想。為實現更加充分、更高質量的就業，教育引導大學生結合學習專業和個人實際情況，樹立明確的職業定位，是各類院校做好畢業生就業創業工作的重要途徑。推進職業生涯教育融入大學立德樹人全過程，創新開展職業生涯規劃教育，成為保障大學生更加充分、更高質量就業的基本路徑和重要載體。

1 大學生職業生涯規劃教育的發展現狀

20世紀出現了職業規劃教育的理念，早期代表性的理論有帕森斯的“特質因素論”、霍蘭德的“人格類型論”、舒伯的“生涯發展論”等。21世紀以來，隨著我國教育的改革，職業生涯規劃教育得到廣泛關注和高度重視，已經成為一項重要的教育內容。職業生涯規劃的內容是個人的職業發展藍圖，是指在正式進入職場之前的謀劃和設想。但這并不意味著將來就按部就班地按規劃實施，而是一個既有前期規劃又有具體調試的發展過程。作為我國高校普遍開設的一門特殊課程，大學生職業生涯規劃教育的目標在于引導大學生科學規劃職業發展，增強大學生的學習動力，推動畢業生就業和創業工作。

1.1 大學生職業生涯規劃教育的內涵功能

所謂職業生涯規劃就是基于自身特點、專業特長以及興趣愛好等，對未來職業發展所做出的方向性規劃和預期性安排。因此，大學生職業生涯規劃教育是引導大學生基于所學專業和個人實際情況，科學規劃學業進程、專業匹配和職業方向，有計劃地提升職業適應和職業發展能力等一系列教育實踐活動。從職業發展全程來看，大學生正處于職業準備和探索階段，這一時期能否樹立起正確的職業目標和科學的職業規劃，對未來職業發展具有持久性影響。從教育功能來看，職業生涯規劃教育既是引導樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的一項基本途徑，更是引導樹立正確就業觀、擇業觀和職業觀的重要形式。因此，科學合理的職業生涯規劃對大學生的學習和生活具有重要的引導和激勵作用，這是正確擇業觀的外在表現和行動結果。開展大學生職業生涯規劃教育不僅有利于激勵大學生學習專業知識、掌握專業本領、增強專業素養，也有利于提升大學生的就業和創業能力，更直接關乎高校畢業生的就業質量。

1.2 大學生職業生涯規劃教育的教學實踐

改革開放以來，職業生涯規劃教育在我國各領域、各層級、各階段迅速發展，特別是逐步構建起貫穿大中小學的職業規劃發展教育體系。2007年教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，從課程性質、教學目標、主要內容、方式方法等方面，對大學生職業生涯規劃課程建設進行了明確界定、提出了基本要求。全國各地積極探索將職業生涯規劃教育納入學校教學范疇并制定指導性文件，如2012年上海市教育委員會印發《上海市學生職業（生涯）發展教育“十二五”行動計劃》，2015年浙江省教育廳印發《關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》等。大學生職業生涯規劃教育已成為我國高校人才培養的必修課程。在規范課程建設的同時，教育部和地方教育廳還積極舉辦職業生涯規劃大賽。2009年教育部舉辦首屆全國大學生職業生涯規劃大賽，在全國高校范圍內普及了大學生職業生涯規劃教育。由江蘇省教育廳主辦、江蘇省高校招生就業指導服務中心承辦的江蘇省大學生職業規劃大賽已成功舉辦16屆，產生了廣泛的積極影響和示范效應。

1.3 大學生職業生涯規劃教育存在的問題

從課程特點和屬性來看，大學生職業生涯規劃教育具有學生主體性、師資專業性、指導系統性、規劃動態性、教育全程性等主要特點，且必須與社會需求、學生發展和專業屬性等相結合。職業規劃是一個科學指導、循序漸進、因人而異的發展過程，既需要課堂上理論知識的教學，更需要實踐中的職業探索[2]。就目前我國高校大學生職業生涯規劃教育開展情況來看，雖然已經普遍開設，但教育水平和結果參差不齊。如部分高校對大學生職業生涯規劃教育的重視程度不夠，僅把它當作一項“軟性”任務來做；缺乏專業的職業規劃教育師資隊伍，多數高校由輔導員兼職從事職業生涯規劃教育教學[3]；缺乏實務的職業規劃教育見習體驗，而局限于課堂教學和職業規劃報告等[4]；缺乏全程的職業規劃教育教學過程，主要側重于大三、大四學生，而忽視了對大一、大二學生的教育；大學生將職業生涯規劃教育簡單理解為一門考察課程，忽視了自身職業規劃、職業匹配、職業發展能力的提升。這些都是當前制約大學生職業規劃教育作用發揮的因素，應成為破解大學生職業生涯教育難題的切入點。

2 職業生涯規劃教育對學生就業的作用

專業學習需要教育，職業規劃同樣需要教育。職業生涯規劃教育之所以能夠成為高校普遍開設、日益重視的重要課程，正是由于其對大學生的專業、就業和職業發展的教育引導作用，即教育大學生明確學習的方向和目標，培養科學規劃職業發展的意識和能力，教育大學生將個人職業發展目標與經濟社會發展相結合、個人價值與社會價值相結合，從而使個人職業目標設定更符合國家建設發展的需求。從社會現實來看，破解當前高校畢業生就業困境，也需要加強職業生涯規劃教育。這對于提升畢業生就業和創業指導與服務水平，促進高校畢業生更高質量、更加充分就業具有現實意義。

2.1 教育引導大學生找準職業發展定位

職業生涯規劃教育的教學目標之一是引導大學生樹立正確的擇業觀、就業觀和職業觀。擺正擇業觀是找準職業定位，明確職業發展目標和職業要求。高質量的求職就業與職業發展需要長期的規劃、科學的指導、專業的設計和具體的實踐。職業定位是整個職業發展過程的起點，職業發展的定位越準確，越有利于自身社會價值的實現。職業發展定位反映出個人的擇業觀、就業觀和職業觀。職業是不同領域內勞動創造價值的活動載體，紛繁復雜的職業崗位反映出社會需求的多樣化。找準職業發展定位，關鍵在于增強自我認知。職業匹配度在一定程度上取決于自身的職業定位，即職業要求與自身能力的契合度。大學生充分就業的必要條件是科學合理的職業發展定位，這也是大學生職業生涯規劃教育的主要目的，即引導大學生結合自身專業特長、性格特點、興趣愛好以及現實需求，理性確定職業發展目標，將其作為大學階段學習奮斗的動力，堅持靶向思維、對標找差，從而有利于提高求職成功率和就業滿意度。

2.2 教育引導大學生樹立正確就業理念

大學生的充分就業需要正確的就業理念予以引導。就業是實現大學生自身理想和個人價值的實踐形式。高校培養“德智體美勞”全面發展的人才，一項重要衡量指標就是就業質量。就業是勞動的載體，勞動是價值的源泉。大學生所獲得的專業知識和能力終究還是通過求職就業來檢驗。從社會就業層面看，一方面國家、社會及企業對各類專業人才的需求得不到充分滿足，另一方面高校畢業生又無法實現充分就業。造成這種矛盾現象的一個重要原因在于大學生的就業理念不適應就業環境的變化[5]。教育引導大學生樹立正確就業理念是大學生職業生涯規劃教育的基本目標，通過引導學生轉變就業觀念，認清社會就業形勢，實現多元化、多領域的有效就業，特別是要打破對行業、地域、薪資等限制，充分實現合理的就業。

2.3 教育引導大學生增強就業能力

職業與專業是密不可分、辯證統一的關系，專業是職業的基礎，職業是專業的實現。高校設置的專業一般都是針對國家和社會所需求的職業。充分就業是衡量高校專業開設質量和水平的重要參數和基本指標。從大學生求學角度看，職業生涯規劃教育有利于引導大學生明確學習目標、增進學習動力、把握學習重點。大學是職業發展的黃金儲備期，大學階段的學習狀態在一定程度上決定了畢業后的發展水平。因此，職業生涯規劃教育與專業知識教育具有高度的內在統一性，都是高校立德樹人的重要內容。職業生涯規劃教育越好，越有助于提高對所學專業的認同度。目前，高校普遍利用課堂教學和課外實踐等方式，引導大學生樹立明確的職業認知，并通過多種方式鍛煉、增強大學生匹配職業目標的能力，在求職過程中脫穎而出，提高就業率。通過職業生涯規劃教育，大學生了解當前的就業政策和就業形勢，從而端正求職動機，提升大學生就業能力，實現更加充分、更高質量就業。

3 創新職業生涯規劃教育、保障就業的對策

隨著高校畢業生規模的逐年擴大和就業形勢的日益嚴峻，如何順利助推龐大的畢業生群體實現充分就業，是當前我國高校面臨的迫切問題。雖然高校都有學生就業創業指導工作機制，如組織各種校園招聘會，運用學校資源為學生提供多元化的就業創業服務，但在開展職業生涯規劃教育、助推學生充分就業方面還有較大提升空間。如何充分發揮職業生涯規劃教育在促就業方面的重要作用，成為一個亟須探索回答的現實問題。新時代，創新大學生職業生涯規劃教育，從源頭發力破解大學生就業難題、實現更加充分的就業，可以側重以下幾個方面的改革探索。

3.1 突出職業生涯規劃教育對象的全面性

職業生涯規劃伴隨人的一生，很多人在中學甚至小學階段就開始設定未來的職業目標。相對學生成長成才而言，高校開展職業生涯規劃教育只是人生中的一個階段。大學階段是學生人生觀、價值觀和世界觀成熟的重要時期，在此過程中進行職業規劃教育具有重要作用。根據相關調查顯示，大學生職業生涯規劃教育受年級、學生干部等多重因素的影響[6]。其中大一學生在自我認識、職業認知、職業定向、職業規劃等方面的能力明顯低于其他年級學生。這也在一定程度上反映出目前高校開展職業生涯規劃教育，存在側重大三、大四學生群體的現象。但實際上，大一學生職業目標的確立與否會直接影響四年后的畢業求職。從上海、浙江等地來看，職業生涯規劃教育已納入中學教育內容，當然教育的側重點和目的各不相同。大學生職業生涯規劃教育理應注重全面性和全過程性。

高校開展職業生涯規劃教育要覆蓋全年級、全過程，針對不同年級的學生特點構建完善的職業生涯規劃教育體系[7]。大一階段是大學生職業喚醒階段，注重與專業認知相結合，側重加強專業認知的教育，重點突出職業生涯規劃意識的培育；大二階段是大學生自我認知階段，注重與自我認知相結合，如通過實踐和相關職業測評，初步擬定自己的職業選擇；大三階段是職業見習階段，注重與專業實習相結合，引導大學生在崗位實習中增進對職業的認識，并進行相應的職業調試；大四階段則是職業實現階段，注重與就業指導相結合，側重于求職技巧的培訓和就業信息的宣傳，疏導學生的求職壓力，正確處理好畢業、就業與職業的關系。總之，基于不同年級學生的特點和需求，有針對性地開展職業規劃教育，形成從職業喚醒、自我認知，到職業見習、職業調試，直到求職就業、職業實現的全程、完整、動態的教育過程。

3.2 強化職業生涯規劃教育師資的專業性

目前高校職業生涯規劃教育大多是由輔導員和專業課教師兼任，部分院校由學校就業處教師負責全校學生的授課任務，在教師數量上存在較大缺口，且缺乏專業的師資隊伍和系統的理論培訓。部分兼職教師對職業生涯規劃教育缺乏專業學習，只能在摸索中開展教學，自然會影響大學生職業規劃教育教學的成效。教師與學生既是教育活動的主體，也是教育活動的客體，構成雙向互動關系。提升大學生職業生涯規劃教育的質量，關鍵在教師，尤其是專業的專職教師。專業的職業規劃教育師資隊伍是提升教育教學成效的前提條件。加強職業規劃教育師資隊伍建設包括兩種方式，即培訓和兼職。

一方面，打造一批專業的職業規劃教師隊伍。有條件的高校可以采取人才引進方式，招聘職業生涯規劃教育人才補充師資隊伍。而對于沒有條件的學校，可對職業規劃教育的從教者，定期開展多樣化的專業培訓，并采取考核方式保障培訓結果的實效性。專任教師也要結合自身實際情況，加強職業規劃理論與實踐的學習和創新；另一方面，定期邀請一些知名企業家、優秀校友，到學校開展專題講座、專業指導、專員培訓等，逐步提高大學生職業生涯規劃教育師資隊伍的專業性。此外，聘請相關職業人員擔任學生職業發展的指導教師，幫助學生更加全面地認識所學專業的職業現狀和發展前景。

3.3 創新職業生涯規劃教育形式

從高校開設相關課程來看，主要教學形式是通過相關理論知識的講授，增強大學生職業規劃的科學性。為提高教學成效，職業規劃教育應結合大學生的特點，不斷創新教育教學方式，除了傳統的理論教育之外，更需融入實訓和實踐等方式。職業本身就是實務性較強的工作形式，職業生涯規劃教育的內容既包括理論知識，也包括實踐技巧和職業能力。這就決定了職業生涯規劃教育的形式必須多樣化，從而契合教育內容的多重性和教育對象的多元性。

一方面，健全大學生職業生涯規劃教育體系。利用互聯網平臺，指導學生參與職業測評，撰寫職業規劃書。組織簡歷設計比賽、面試技能大賽、職業規劃展示比賽等模擬活動，以此激發大學生職業規劃的興趣和思考，教育學生正確對待未來職業的機遇和困難，全面提升學生職業發展的能力和素養；另一方面，不斷提升大學生職業生涯規劃教育的實效性。鼓勵大學生依托寒暑假社會實踐活動，結合個人職業發展定位，積極參加校內外崗位實踐，在實踐中獲得更多的職業經驗。利用現有職業教育資源，積極打造職業生涯教育示范基地、就業創業實訓基地等平臺，通過校企聯合，為畢業生提供實習崗位，在實踐中不斷完善和調試自己的職業定位。

4 結語

新時代，加強大學生職業生涯規劃教育具有重要意義，不僅有利于緩解高校畢業生就業難題，更有利于引導大學生明確自身職業發展方向，使畢業生選擇適合自己的職業崗位，從而在工作崗位上實現自身的社會價值。當然，大學生職業生涯規劃教育除了高校開展就業創業教育和指導以外，各級政府也應參與其中，從頂層設計提供政策保障，將職業生涯規劃落實為剛性指標，真正發揮其助力大學生成長成才、就業創業、價值實現的重要作用。