“崗課賽證”融合下的高職學前教育改革探討

高木子

（寧夏幼兒師范高等專科學校，寧夏銀川 750000）

作為教育的初始環節，學前教育備受關注。而教育的專業化發展對教師專業化教學能力提出了更高要求。高職學前教育專業作為致力于幼兒教師培養的專業，應積極探索高效保質育人之路。在理論與實踐探索中逐漸明確“崗課賽證”融合的教育模式，強調學生綜合技能、知識的學習，學生工作崗位能力的培養，積極推動學前教育與執業資格考試、技能大賽考評等的融合，避免課程教學與崗位脫節。近幾年，高職學前教育“崗課賽證”融合趨勢更為明顯，可推動建構日益完善的教育教學體系。

1 高職學前教育現狀

我國高職學前教育承載著培養幼兒教師的重任。預計2025年本?？茖W前教育專業畢業生將達到20萬人以上，且教育部明確規定幼兒園專業教師總數應與在園幼兒總數比保證在1∶15以上。幼兒教育教師缺口大，學前教師需求量大，同時說明我國高職學前教育具有廣闊的發展空間，需要以創新的人才培養模式輸出高質量人才，彌補專業教師缺口，更好地推動我國學前教育發展[1]。

2 高職學前教育課程教學現狀

2.1 課程設置與崗位能力培養脫節

目前多數高職院校學前教育人才培養中存在課程設置不合理，與幼師崗位所需能力培養脫節的問題。部分畢業生在從事幼師工作時明顯不適應，面對突發問題時缺乏應有的冷靜處理的能力，缺乏有效的處理能力和經驗。綜合分析，當前學前教育專業課程設置更強調教師、教材教育視域下的人才培養，教學多圍繞教材展開[2]，教學中沒有考慮用人機構對教師專業能力的要求，導致學校教育與就業教育銜接不當，最典型的表現是重理論、輕實踐。

2.2 課程重點與考證內容不匹配

我國十分重視教師資格證考試，建立了資格證的國考機制。對于想從事學前教育工作的學生來說，必須要獲取教師資格證才具備擔任幼兒教師的資格。但目前高職學前教育專業教學存在所授重點知識與考證內容脫節的情況，甚至兩者關聯性較小。學生既要按部就班地完成課程重點知識的學習，又要考證[3]。從本質上說，無論是課程教學還是資格證考試，理應存在內容上的高度契合?，F行的教材基本能涵蓋考證的知識點，但問題在于教師在課程教學時往往按照教材主線授課，沒有及時聯系資格證考試要求進行重點講述。

2.3 教學與技能大賽聯系不密切

目前國家設立了大量的職業技能賽事，并將其作為常態化賽事來抓，學前教育也不例外。從現有賽事實施情況看，技能大賽多以團體賽形式進行，賽事考查較為綜合。因此在高職學前教育中應明確全面性人才培養目標，積極根據技能大賽要求強化學生能力培養，并體現在針對性的教學和日?？己酥?。但現實情況是課程教學中存在教學模式、考核模式與職業技能賽事聯系不密切的問題。課程教學模式較單一，強調教師中心視域，學生知識學習相對被動，積極性不高。探究互動、任務驅動、模擬教學方法的運用淺嘗輒止，教學難以取得理想的教學效果。在教學考核中也存在模式僵化的問題，未實現與技能大賽的有效接軌[4]。

3 高職學前教育“崗課賽證”融合路徑

鑒于高職學前教育教學中存在的教學與崗位實訓、證書考取、技能比拼脫節的問題，應以“崗課賽證”思維實現彼此的深度融合，真正做到以崗定課、以證定標、以賽促學，推動建立互動滲透的人才培養體系，使得課程教學聚焦崗位能力培養，關注職業資格證內容考核，積極與職業賽事關聯，并配合課堂教學模式的推陳出新，培養優質的復合應用型人才[5]。

3.1 以崗定課

應摒棄傳統的課程本位觀，強調學生視域下的教學，以學生職業發展為學前教育實施的導向，強調學生崗位適應能力和市場競爭力的提升。課程教學與崗位的有效對接應以深入一線的課程調研為依據，通過讓高職院校與幼兒園、早教機構建立合作關系，以有效的考察論證明確教育的核心內容。聚焦學生就業發展，對相關就業崗位進行調研分析，以指導修訂人才培養方案，歸納總結學前教育的核心內容，強調學生專項能力培養，真正做到課程內容調整下的教學與崗位的無縫對接。在教育實踐中，應借助課堂演示教育與課外實訓教育的融合，或課堂模擬教育、實踐見習教育、崗位實踐教育的融合，提升課程教學與實踐崗位的契合度[6-7]。以實踐式的聯合教育推進實現優質教育資源的共享、優秀人才的培養。課程教學應突破原有章節體系界限，通過課程內容的解構重構，整合教學內容，實現理論概述教育、科學活動設計指導與實訓鍛煉的融合，讓學生在了解學前教育目標、內容、方法、途徑等理論知識的基礎上，自覺進行實踐訓練，學以致用。

3.2 以證定標

學生要想畢業后從事教育工作，必須取得教師資格證。資格證也一度成為大型國考，考核更公正、更權威、更強調實用性。因此在考查中聚焦學生知識水平、專業素養、實踐能力等考核，以提升準教師整體素養，提高教師入職門檻，增加上崗難度，以保證教育質量。學生要想通過資格證考試，需要認真分析國考內容，通過扎實基礎的學習突破重難點[8-9]。加強日常學習積累，提升行業技能。教師資格證的考試內容脫胎于學前教育課程教學體系，兩者在教育實施中并不相悖，教師資格證考試也恰恰是學前教育課程設置合理性的檢驗。因此在高職學前教育教學中應做到以證定標，強調課程互融，教師應深入研究分析考點，并對應到課程教學中。以課程融合讓學生細化學習學前教育專業知識，鞏固技能。教師可以結合考試真題講述知識點，讓學生有針對性地訓練，有備而考。在教師資格證考試前期，高職院校也可以進行專門的考前輔導，讓學生了解資格證面試流程及技巧，提高學生考試通過率。高職院校也積極推行“1+X”證書制度，在教師資格證之外鼓勵學生考取更多的行業水平證書，以課證互融促進學生全面發展與專長發展的統一。

3.3 以賽促學

職業院校技能大賽漸成規模，已成為職業教育教學的有力補充。職業院校應重視專業技能大賽，加強課程教學與賽事的融合，且積極營造良好的賽事宣傳氛圍，鼓勵學生參賽，做到以賽促教、以賽促學、以賽促訓，讓學生在專業賽事參與中查缺補漏、積累經驗、鞏固提升[10-12]。在學前教育教學中應根據職業技能賽事規程，將相關賽事考核內容轉移到課堂實訓中，讓學生得到專業學習與強化訓練，在日常實操演練中成長為優秀的種子選手。在學前教育教學中課程教學與賽事的融合應實現兩者的充分嵌入與教育滲透，并配合全程化、多樣化的考核，做到以賽代考。要改變單一的教學方式，強調教學的靈活多變，讓教育改革更富成效。在教學中變知識本位為能力本位，變教師中心視域為學生中心視域，以教師有效的啟發、引導讓學生勤于動腦、善于思考。在教育實踐中教師有效運用項目化教學模式、任務驅動教學模式、小組合作互動教學模式，調動學生課堂學習的積極性，讓學生在有效互動和積極思考中自主建構知識體系，提升自主學習能力，實現專業化的發展。例如范例教學法，師生共建優質教學資源庫，內含優質教案、教學視頻、幼兒園實訓視頻等豐富的課程資源，學生根據自身需求選擇相應內容，自主學習、借鑒思考，提高活動設計能力。也通過視頻觀摩了解教學流程，在反思復盤中提升說課、試講能力。再如情景模擬，通過建立模擬實訓室，創設相對逼真的教育情境，學生分角色扮演教師、幼兒、觀察員，模擬教學并進行綜合評估，提升學生試講技能和實踐技能。在教育教學中應做到因材施教，高職院校生源復雜，可于學生入學初期進行摸底測試，了解生源情況，劃分不同的學生層次，以更好地推行層次化教學。配合引導式教學、小組學習、合作學習、角色扮演、情景模擬，讓不同學習層次的學生實現階段性的提升。要進一步豐富考核方式，根據技能大賽規程有針對性地考核、有側重性地培養，在考核中倡導全程化、多階段、多樣化的考核，讓學前教育積極向技能賽事靠攏。以教育活動設計為例，在形成性考核之外，可將期末筆試轉變為賽事演練，以賽代考?？疾閷W生教案設計能力、說課試講能力，對學生專業學習進行科學檢驗，在考核中也要考慮到學生個體個體差異，根據學生專業特長有重點地培養。

4 結語

“崗課賽證”的深度融合是當前高職院校學前教育辦學的基本導向，既能突出專業教學特色，又能實現教育教學與崗位人才培養的對接，真正帶動學生綜合技能和素養的提升，以優秀人才的培養保證學前教育教學質量[13-14]。“崗課賽證”融合教育的真正落地又要求建立重點突出、互動熱烈、深度融合的“崗課賽證”綜合人才培養體系，這也是高職學前教育教學變革的重要內容。