造就拔尖人才，需基礎教育與高等教育銜接協同

熊丙奇 | 21世紀教育研究院院長

黨的二十大報告指出，要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這是著名的“錢學森之問”。近20年來，我國學校一直在求解這一問題，但是，卻存在主要責任究竟在于基礎教育學校還是高等學校的“爭議”。有人認為，我國學校不能培養出杰出人才，主要責任在高等教育，我國基礎教育在全世界居于領先地位，學生基礎知識扎實，勤學上進，而進入大學后，有的學校管理不嚴，要求放松，導致一些學生缺乏動力，陷入迷茫，影響了杰出人才的培養。而大學的校領導與教授卻不以為然，認為不能培養出杰出人才，主要責任在基礎教育，由于基礎教育階段過度重視知識教育，而忽視學生的個性、興趣、好奇心、創造力培養，導致學生缺乏發展后勁，即便是基礎教育階段特別優秀的學生，如學科奧賽金獎獲得者，在完成考大學進名校這一升學任務后，有的也失去了鉆研的興趣，如奧數金牌獲得者把研究數學作為自己的專業和事業的并不多。

其實，造就拔尖創新人才，是基礎教育與高等教育共同的責任與使命。我國基礎教育要擺脫功利、短視的應試教育傾向，重在為學生的長遠發展打下堅實的基礎，尤其是關注學生的個性、興趣與綜合素質培養。而高等教育，要把人才培養作為第一要務，要積極參與基礎教育教學改革，推進“大高銜接”，并通過招生、培養改革，促進基礎教育轉變育人觀念，給拔尖創新人才營造脫穎而出的成長環境。也就是說，基礎教育和高等教育銜接、協同推進創新人才培養。在筆者看來，我國基礎教育和高等教育培養拔尖創新人才，要注意三淡化，三強化。

基礎教育：淡化選拔，強化發展

造就拔尖創新人才，是基礎教育與高等教育共同的責任與使命。我國基礎教育要擺脫功利、短視的應試教育傾向，重在為學生的長遠發展打下堅實的基礎，尤其是關注學生的個性、興趣與綜合素質培養。

對于大中學校如何銜接培養創新人才，有專家建議我國應該打造“英才培養體系”，即挑選出“英才苗子”，從小學到大學，進行一體化的培養。很顯然，這一設想過于理想化，并不能解決我國基礎教育存在的短視、功利問題，因為鮮有家長在孩子很小的時候，就認為孩子不是“英才苗子”，為了成為“英才”，家長會想方設法打造孩子。近年來，我國已經取消了競賽獲獎的中高考加分，取消了小升初“特長生”招生，就是為了防止家長功利打造孩子的特長，加重學生的學業負擔。另外，培養拔尖創新人才，不是選擇部分“拔尖苗子”而育之，而是要讓所有學生都有成為拔尖創新人才的機會，也就是說，在基礎教育階段，要關注人才成長的土壤，而不應強調人才的選拔。

我國基礎教育的短視化與功利化問題，是由于過度重視選拔所致，從幼升小，小升初，到中考、高考，學生一路下來，都面臨選拔，于是小學就關注小升初，初中就關注中考，高中則關注高考。加之選拔的標準是單一的分數，因此，基礎教育學校辦學就存在唯分數、唯升學的問題。唯分數、唯升學的教育評價，導致學校辦學模式單一、學生成才選擇單一。從具體的辦學看，我國基礎教育都存在學校辦學“全校一面”的問題，這不利于提高人才培養質量，培養創新拔尖人才。

只有淡化選拔，強化發展，實施個性化教育與多元教育，才能滿足不同受教育者的教育需求。到2021年，我國已經實現各級各類教育的普及，但是，我國社會依舊存在教育焦慮與教育內卷。之所以存在這一問題，是因為學校用一個模式教育學生，難以滿足不同學生的教育需求。辦人民滿意的教育，不可能把所有學校都建設為優質學校、“名校”，滿足學生的升學需求，而只能是根據學生不同的個性、能力，給他們適合的教育。基礎教育要從關注學生成績，轉向關注學生的成長過程，促進學生成為優秀人才。

高等教育：淡化排名，強化培養

我國高校都高度重視招生，重視每年在各地高考招生中的錄取分數線，但是，卻存在“重招生，輕培養”的問題。如21世紀初我國部分高校推進自主招生改革，可是，對于通過自主招生招來的學生，卻沒有進行針對性的培養改革。2020年，我國取消了原來的自主招生方式，推出強基計劃，強基計劃與之前的自主招生不同之處在于，這既是招生改革，更是培養改革，強調招收有基礎學科興趣的學生，把他們培養為基礎學科領域的拔尖人才。在強基計劃實施過程中，我國有大學為培養高中生的學科興趣，面向高中生開設先修課程，這就是大中銜接的實際行動。

2021年，我國高等教育毛入學率達到57.8%。我國高等教育進入普及化時代后，雖然有部分高校的招生門檻依舊很高，但必須直面的現實是，高校招生已經逐漸變為“寬進”了。這也就要求高校改革招生，并把主要精力用在人才培養上，從之前強調通過“招生關”把關，轉變為強調通過“培養關”“畢業關”把關。

我國高校重視招生錄取分數線，重視的其實是學校的“地位”。近年來，我國大學在辦學中，存在重視顯性指標，按世界大學排名指標辦學的問題，這使我國大學的世界排名快速提升，但是，這并非建設一流大學的正確方式。黨的二十大報告提出，全面提高人才自主培養質量。這對于我國大學來說，就要聚焦培養各行各業發展需要的拔尖創新人才，探索有特色的辦學之路。2014年，在五四運動95周年之際，習近平總書記到北京大學考察，勉勵青年學生“人生的扣子從一開始就要扣好”，在北大引發熱議。與師生代表座談時，習近平總書記肯定了北大爭取到2018年成為世界一流大學的目標，但也要求扎根中國大地辦大學，不要把北大辦成“第二個哈佛和劍橋”，而是要辦成“第一個北大”，讓北大師生深感責任重大。“第一個北大”，體現的就是人才自主培養。

學生成長：淡化分數，強化素養

最近，西安理工大學理學院大四學生王怡祥以32門課近滿分的好成績獲得了清華大學材料與化工專業直博推免名額引發關注。王怡祥介紹，自己從大二開始，每天早上7點左右就到教室早讀學習，晚上10點半回到宿舍。32門主修課程均在90分以上，綜合專業成績第一名，還獲得了7個省級以上的比賽證書。王同學表示，除了上課，其他時間自己都在教室或圖書館學習，或者參加各種比賽、社團活動。王同學想對學弟學妹們說，珍惜大學時光，確定好自己的目標后，堅定腳步不要放棄，最后一定會有自己理想的結果。

王怡祥的學業成績是優異的，社會輿論應該鼓勵大學生珍惜大學時光努力求學，但是，卻不宜把門門課程滿分樹立為大學生的杰出榜樣，讓大學生為獲得推免（保研）資格“分分必爭”，而忽視自己的興趣、個性、創新能力培養。

2015年中國政府網發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

我國要從基礎教育到高等教育，都建立新的關注學生綜合素質、重視學生創新創造能力的評價體系。另外，造就拔尖創新人才，需要營造人才脫穎而出的環境，這也就需要給予學生自主成長、探索的空間。我國基礎教育階段的學校教學、管理，存在忽視學生的自主性，學生被動學習、被規劃、被管理的問題，這不利于學生個性發展和興趣培養。2021年推進的“雙減”，就是為了把學生從學業負擔中解放出來，給他們更多自主學習、成長的機會與空間。我國高等教育也在推進學校教學與管理改革，包括實行學分制教學管理，課堂教學強調啟發與探究，其目的是擴大學生的課程選擇權，并激發學生進行創新探索。