課程思政融入動植物野外實踐的教學改革探究

薛大偉，陳建民，楊 俊，余 潔

（杭州師范大學 生命與環境科學學院，浙江 杭州 311121）

黨的十九大報告明確指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置……要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。這就要求教學要從“國之大計、黨之大計”的高度認識教師的職責使命，在培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等重大問題上站穩政治立場，堅守為黨育人、為國育才初心使命，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，為國家培養社會主義合格建設者和可靠接班人。因此，高等學校教師要努力將知識傳授與價值引領相結合，把知識教育同價值觀教育、能力教育相結合，以便更好地培育學生，真正做到教書育人，從而推動和開展課程思政。根據習近平總書記的系列講話精神，全國高校都要抓好課程教學改革的核心環節，充分挖掘和梳理各專業課程中蘊含的思政元素，將原有的思想政治教育與專業課程授課和教師隊伍建設相結合，使學生在學習專業課程知識的過程中得到理想信念層面的精神指引［1］。因此，各專業課程都要根據課程的特點，充分挖掘各課程蘊含的思政元素，與傳統的思想政治理論課共同承擔起課程思想政治教育改革的重要職責。

動植物野外實踐是生物類專業的基礎課，是開闊學生視野、擴大知識面的核心實踐活動，同時也是檢驗與運用課堂知識、鍛煉實踐能力的場所，是動物學、植物學教學過程中不可或缺的實踐環節［2］。野外實踐對學生了解生物與環境之間關系、提高科學研究的意識及素質、培養分析問題及解決問題的能力等方面均具有重要的作用。和理論教學相比，野外實踐教學的直觀性、實踐性、綜合性和創新性更突出，在學生素質教育與創新能力等方面的培養上有著更為重要且不可替代的作用。以往的教學主要側重于理論技能的培養，即注重強調學生對動植物理論與技能的掌握，忽略了思想政治教育。習近平總書記提出了綠水青山就是金山銀山的理念，而“兩山理論”作為生態文明建設的指導思想，剖析了環境與經濟在演進過程中的相互關系，闡明了人類社會發展的基本規律。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”學生在哪里，思想政治教育的課堂就在哪里。鑒于此，在生物類專業野外實踐教學過程中，弘揚和培育家國情懷、倡導生態文明就成為題中應有之義。

一、當前課程思政融入動植物野外實踐教學存在的問題

（一）野外實踐教學過程中思政元素欠缺

課程思政要求教師將思政元素融入教學全過程，自然地滲透課堂上傳遞給學生。但是，目前大部分高校在生物學野外實踐教學過程中，盡可能保質保量地完成傳統的專業實踐教學任務，但在教育教學過程中有效融合思政元素方面，還有非常大的差距。一方面，缺乏對課程中思政元素的系統梳理與發掘，無法充分發揮課程思政的育人作用；另一方面，部分野外實踐教學的課程思政改革一定程度上存在形式重于內容的現象，思政元素往往比較空洞、抽象，浮于表面，講不到學生心里，學生對于思政元素的獲得感較差，也影響了野外實踐教學自身的完整性和連貫性。

（二）野外實踐指導教師思想政治教育意識和能力有待提升

受制于學校辦學條件、經費和資源等因素，在各類野外實踐教學過程中經常遇到師資不足的情況，而且非常缺乏具有區域特色的野外實踐教學指導，因此，指導教師需要具備理論知識和制定科學有效的野外實踐教學方案。教師在野外實踐教學過程中通常面臨學生組織管理和教育教學任務等方面的壓力，專業教師在深入挖掘野外實踐教學中蘊含的思政元素上缺乏充分的準備時間，在設計思政元素與專業知識有機融合的教學實施方案上缺乏科學系統的指導參照。這些客觀現實的困難，一定程度上導致部分指導教師對課程思政建設的主動性不強，加上對課程思政和實踐育人的內涵、價值和意義理解不夠，對學生思想道德、社會主義核心價值觀塑造缺乏行之有效的方法，課程思政教學能力水平明顯不足。

（三）野外實踐教學師資力量和實踐基地相對單一

動植物野外實踐教學是生物學專業學生的必修課，野外教學基地作為課堂教學的有效深化和延續，作為實踐教學的主要載體和具體場所，其建設質量直接影響到該專業動植物野外實踐的教學效果。開展野外實踐教學，既受到師資力量和基地建設相對滯后等內在因素制約，又存在交通、食宿等實習實踐經費有限的外部因素影響。目前，動植物野外實踐師資力量僅依靠校內教師力量不能滿足課程需求，存在壓縮學生野外實踐時間周期和路線現象，不能很好地滿足學生調查研究和科研創新能力的培養，也不能滿足高校專業建設和學科建設發展的需要。

（四）野外實踐教學評價中未能體現課程思政

野外實踐成績評定是針對野外實踐教學過程全面考查學生的道德品質、學習態度、調查研究、分析問題和解決問題等方面能力，應基于野外實踐中的日常真實表現、實際動手能力、團隊合作情況、實踐報告質量等進行綜合考核。然而多年以來，生物學野外實踐教學評價的依據，往往都是學生的考察實踐報告和考核考試結果，相對比較片面，評價過程和實踐效果評價體系都不夠科學、全面、有效。在評價指標的設置上，往往只關注學生專業技能的獲得，而學生吃苦耐勞、實踐能力、團隊協作、創新精神和思維能力等綜合方面的評價較少體現，特別是忽略了課程思政教育成效的評價，在一定程度上影響了學生思想品德和綜合素質能力的全面提高。

二、課程思政融入“生物學野外實踐”教學的路徑探究

（一）樹立課程思政理念，充分發揮課程思政育人功能

在“生物學野外實踐”教學過程中要牢牢樹立課程思政理念，黨建工作和實踐教學同頻共振，成立由“生物學野外實踐”師生黨員組成的臨時黨支部，實施生態文明黨建培育計劃，將思想引領和價值觀塑造有機融入實踐教學，使黨建工作和實踐教學融合發展，相互促進。在野外實踐教學中遵循目標性、系統性、層次性、發展性等原則，促進知識傳授和價值引領、思想引領的統一，幫助學生了解國情社情，增強學生的愛國主義情感，樹立生態環境保護意識，堅定“四個自信”。

（二）提升指導教師的思想政治建設能力與水平

專業教師在推進“生物學野外實踐”教學思想政治建設中起著至關重要的作用。在“生物學野外實踐”教學思想政治建設中，一方面，要使專業教師認識到思想政治教育與專業知識技能學習是相互促進的，在野外實踐教學過程中融入課程思政，不僅不會降低專業知識教學效果，還會提升整體教育教學成效。另一方面，要注重加強指導教師課程思政能力和水平，在制定培養方案時，就要引導教師提前謀劃思考、充分討論研究、深入挖掘“生物學野外實踐”課程中的思想政治教育內容，在教學目標制定、野外實地授課、團隊教學研討、學生小組討論等整個教學過程中強化思想政治教育的內涵和導向，充分提升教師開展課程思政教學的能力。

（三）堅定學生理想信念，增強學生創新精神與實踐能力

貫徹黨的思想政治教育方針，堅持立德樹人、以人為本，深入挖掘“生物學野外實踐”課程中蘊含的思政元素，充分利用專業課程中的職業道德、行業精神、行業先鋒、專業泰斗等思想政治資源。如我國著名植物學家吳征鎰、近代植物學奠基人之一胡先嘯、“雜交水稻之父”袁隆平等為我國科學事業歷盡艱難、忘我工作的事跡等。遵循野外實踐教學的規律及學生認知發展變化規律，強化思想引領、行為自覺和協同育人，教師有意識地將專業實踐課堂滲透思想政治教育，通過將馬克思主義立場觀點方法教育與高校學生在野外實踐中的科學精神、實踐能力的培養緊密結合，實踐“愛國、創新、求實、奉獻”的科學家精神，鼓勵學生迎難而上、鍥而不舍、奮斗不息，推進思政元素與專業技能的有機融合，切實提高思想政治教育的實際效果。

（四）拓展野外實踐基地，增強社會育人合力

充分利用國家級、省級、市級生物學野外實踐教學基地資源，在現有基礎上，積極建立生物學動植物野外實踐聯盟，增加經費投入，探索校企聯合、共建共管方式，拓展與兄弟院校、科研院所、企事業單位的交流合作，共同建設、互惠共贏。聘請野外教學優秀一線教師、科研人員、農民擔任外聘導師，增強高校與社會育人合力，進一步拓展學校生物學野外實踐教學基地建設，提煉學校野外實踐特色。

（五）優化實踐評價體系，體現課程思政主題

高校教師應增強“三全育人”政治自覺、思想自覺和行動自覺，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。因此，野外實踐教學評價體系不能僅僅聚焦于專業知識的考查，還需要對學生進行思想政治主題相關元素的考查。要緊密結合課程特點，根據生物學野外實踐教學所蘊含的思政元素，從實踐態度、專業能力、科研素養、創新意識、綜合素養等方面建立綜合評價指標體系，在各模塊考核上給予科學的權重賦分。對學生在野外實踐過程中呈現的情感態度價值觀、分析問題與解決實際問題的能力、團結協作和組織協調能力等進行綜合評價，逐步形成“以學生發展為本，以學生能力培養為核心，全面提升學生綜合實踐能力”的生物學專業人才培養新理念。

三、課程思政在“生物學野外實踐”中的教學效果

（一）課程思政與實踐教學融合的有益探索

課程思政，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。高校課程思政是將社會主義核心價值觀融入高校課程教學的全過程，從而培養有理想、有本領、有擔當的時代新人［1］。通過教學改革，在“生物學野外實踐”課程教學過程這個“行走的課堂”中融入課程思政，已初步形成“重生態高度、重激勵深度、重環境廣度、重評價寬度”的4E動植物野外實踐教學改革體系，建立了基本專業技能與綜合能力鍛煉、野外實踐教學與科學研究、思政講堂與專業課程、個性發揮與共性素養四個相結合的野外實踐教學模式，取得了較好的教學效果，在師生中得到了積極的反饋。

（二）發揮黨團組織在野外實踐課程中的作用

生物學野外實踐教學過程不僅是幫助學生認識自然和探究科學的過程，也是培養學生社會化發展的過程。因處在動態的自然環境中，野外實踐與課堂教學不同，這是比傳統課程更自然、更生動、更復雜的學習方式。在野外學習實踐期間，常常需要早出晚歸、風吹日曬、跋山涉水，教師與學生同吃同住，師生之間、學生之間互動更為直接和頻繁，氛圍更為輕松和活躍，更容易與學生進行人文精神層面的溝通并能起到示范引領作用。

（三）教師對生態文明理念的全過程貫穿結合

黨的十八大以來，習近平總書記非常重視生態文明建設，強調要堅持保護優先的方針，著力推進綠色發展之路。高校承擔著思想、科學研究和人才培養的重要使命，是進行生態文明教育的重要場所。將生態文明教育融入大學課堂不僅是教育發展和學生健康成長的需要，更是社會進步和人類自身發展的需要。生態文明理念教育對于培養學生自覺的生態文明理念和保護自然生態的良好習慣，使他們成為建設美麗中國的主力軍有著深遠的意義。在“生物學野外實踐”中，指導教師在詳細講解專業知識的同時，始終將生態文明思想貫穿實踐全過程，使學生在學習實踐中樹立良好的生態文明理念，成為習近平生態文明思想的堅定信仰者、模范踐行者、積極傳播者，不斷強化“綠水青山就是金山銀山”的思想認識，讓學生更加深刻地認識到生態文明建設是建設美麗中國的關鍵一環。

（四）學生對野外實踐教學改革的積極評價

通過“生物學野外實踐”教學改革實踐，該課程已經超越了高校學生專業能力培養的范疇，它進一步開闊了學生的視野，加深了他們對自然社會的思考和理解，增強了學生的責任心，提高了他們的溝通和組織能力。通過教師觀察和小組反饋，學生在獨立探索、互幫互助、團隊精神、堅韌毅力等方面都獲益匪淺。因此，野外實習有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造學生健康積極的人格品質，對提高學生的綜合素質和能力發揮著積極作用。在動植物野外實踐過程中，教師明顯感受到學生思維更加活躍，主動學習、吃苦耐勞、實踐技能、團隊合作、創新精神明顯提升。“生物學野外實踐”結束后，通過學生問卷調查，對在野外實踐教學中引入課程思政的理念進行了評價。結果表明，93%以上的學生認為指導教師的專業水平和教學水平較高；90%以上的學生認為基于課程思政的“生物學野外實踐”教學改革，充分體現了以學生為主體，激發了他們自主學習的熱情，同時對自己堅定專業信念、人生價值引領、心智品格發展、綜合素質提升具有很大的幫助。