小學跨學科作業設計探究與實踐

陳映雪 浙江省杭州市臨平區第一小學

在“雙減”政策的大背景下，教育觀念也需要及時更新，緊跟時代的發展需要。小學生正處于迅速成長的時期，教師應抓住關鍵時期對他們進行思想和技能的培育，以促進他們核心素養的發展。小學時期的孩子活潑好動，專注力較差，這些特點會降低小學數學教師的教學質量，為此教師可以通過跨學科綜合的教學方法，增強課堂的趣味性，調動學生的學習興趣，讓課堂教學發揮最大價值。

“雙減”背景下小學數學跨學科整合課堂教學的意義

在課程中通過跨學科融合的教學方式，能夠有效調動學習者的主體能力。“雙減”背景下，小學數學以跨學科整合的教學方式充分發揮了學生在學習中的主體地位，教師在這里起到了重點引領作用，使學生能夠把各學科的知識點運用到數學復習中，從而加強對已學習知識點的鞏固，同時進行實際探索活動，使學生在探索過程中學會思維和分析，通過互相學習利用彼此的優點克服各自缺點，增強學生的溝通協作能力，進而訓練學生的問題探索能力，以此達到培育核心素質的目的。此外，通過在小學數學課程中開展跨學科整合的教學方式，能夠有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，為他們提供一種輕松愉快的數學氛圍，進而促使他們自覺地投身到數學中，從多學科的融合中找到學科間的關聯，增強學生探究的積極性，進而將這種探究意識融入數學課堂，讓課堂教學收獲最佳效果。

分析當前小學數學課堂作業設計與布置現狀

舊的工作觀念依然沿用 在小學數學教育中，一些教師受到應試教育的困擾，覺得只有經過多層次、全方位的實踐，才可以提高對各知識點的掌握，以便讓學生在考試中獲得優異的學習效果。在中國傳統的家庭作業思想的作用下，教師在為學生安排作業時，過于重視統一性和標準化，這樣就使得學生不能完全根據自身的知識水平和認知水平獨立地完成作業，同時對作業的完成也比較死板。因此單調、繁重的家庭作業，不僅會干擾他們自身學習的積極性，也造成了學生們在完成作業后逐漸形成固化的觀念，從而影響到他們的創造力。同時在課堂上，當學生的數學測驗成績下降時，教師也會給他們安排額外的作業，以供他們練習，這會使學生對小學數學有較大的抵觸心理，從而影響教學質量和教學效果。

作業布置統一性 目前，學生在小學數學作業的安排中，仍面臨著寫作形式較單調的情況。由于中小學生之間對同一知識點的熟悉程度與理解存在著較大的差異，所以如果教師們還堅持著這樣的教學模式，容易導致成績好的學生覺得作業簡單，沒有動力去做，而成績差的學生會覺得老師給的任務太難，不想做。由此可見，以往在小學數學作業的安排上，還有一些亟待解決的問題，如果教師還是這樣布置作業，就會加劇學生的分歧，導致兩極分化，進而影響學生的學習效果。

小學數學跨學科整合課堂教學與作業設計的實踐探究

與技術相結合，促進知識跨學科情景化 在設計作業時，可以結合信息技術，將其檢索、映射、模擬、分析、強化等功能應用于數學知識的呈現，應用于學生的預習、練習、回顧。教師應先觀察和分析數學知識，然后根據知識形成過程，運用技術手段制作真實的圖像，最后以圖文的形式展示數學知識，使學生置身于情境中，增強學生的體驗感，使抽象的知識直觀化、語境化。這不僅豐富了學生的認知，使他們的思維可見，而且在理解知識背后規律的同時，也促進了認知的提升。

與生活融合，促知識具體化 數學知識源于生活，作用于生活。在設計學生作品時，應積極與學生生活相結合，所使用的資源應貼近學生的生活狀況和已有的知識經驗。考查從生活中提取數學信息的能力，發現隱藏的數學原理，探索數學與生活的互補關系，積極從生活環境中尋求數學氣息。這類作業在鞏固知識的基礎上，開拓了學生的視野，引導學生將數學作為工具應用到生活中，促進數學知識走向生活化、具體化。

積極轉變教學模式 “雙減”背景下小學數學跨學科融合課堂的成功實施，要求教師對教學方式做出改革，并對傳統的教學方法做出革新，以提高學生課堂的活躍度。教師也可將課堂場所從教室里移到教室外，并按照實際情景設定課堂時間，通過組織課堂教學，把跨學科整合方式納入課堂，以提高學生的參與熱情，因此教師在介紹“長度單位”這一教學內容時，可以把美術課程的知識點整合到數學課程中，甚至可以邀請家長參與其中。通過開展學科融合活動，可以切實提高孩子的學習積極性，使孩子全心全意投入課堂，同時增強學生對長度單位的了解。而通過家長和學生的合作，增強了學生的合作探究意識，使家庭和孩子間的交流更為和諧，對他們自身的成長有良好的促進作用。

重視培養綜合素養 在“雙減”背景下的跨學科綜合課堂教學中，小學數學教師既要注重學生對課堂內容的掌握，又要注重學生學習內容的延伸，讓學生達到全面發展，培養綜合素養。在跨學科融合教學的過程中，教師不可避免地會教給學生太多的知識，超出了學生的能力范圍。因此，教師要學會簡化內容，過濾掉一些多余的教學內容，提高課堂教學質量。教師可以結合課堂教學內容，讓學生在課后擴展所學知識。例如，教師可以在課后延伸“營養午餐”的教學內容，讓學生根據所學內容為家長設計一份營養晚餐菜單，并協助家長制作。學生們接到任務后，會探索“什么是營養晚餐”“如何做一頓營養晚餐”等問題，通過不斷地嘗試，做出自己最滿意的菜單，然后與家長溝通，和家長一起做營養晚餐，拍照記錄，在課堂上展示，讓學生在過程中體驗成就感。通過參與這些教學活動，學生可以有效提高解決問題的能力，動手能力也得到了顯著提高，有效地提高學生各方面的能力，達到培養綜合素養的目的。

融合科學實驗培養探究能力 數學是一門需要將理論與實踐相結合的學科，“雙減”背景下的小學教師在教學中，就可以將科學實驗帶進教學課堂，讓學生在實驗過程中掌握教學內容。例如教師在講解《圓錐》這一內容時，教師就可以提前制作出幾個不帶底面的大小不同的圓錐分給學生，并為學生們準備好卡紙和相應工具，由學生們根據已學的關于圓的面積的有關知識為錐體制造出正確的底面。在這個過程中，學生們將會利用已學理論知識繼續完成試驗，并檢測錐體的所有數值，同時嘗試著制造錐體的底部，直至最后制出和錐體最契合的底部，并完成教師所布置的任務。在這個過程中，教師要充分發揮指導作用，如果學生在探索過程中遇到了障礙，教師也要適時加以指導，從而使學生們能夠順利地尋找突破口，并防止了由于遇到障礙形成抵觸情緒從而影響探索成效。之后學生們經過不斷實踐，學會了錐底面和圓錐各個數據間的相互關系，對圓錐的結構認識也越來越深入，為課程的教學后繼內容打下了良好基礎。

設計開放類的作業，活躍學生的思維 對小學生而言，訓練他們的數學思維比增加他們的數學知識更為重要，所以教師在給他們設計數學題目時，必須要通過開放性的題目設計，訓練他們的思維。對高年級的小學生而言，對數字的理解也到達了一種比較完善的水平，因此，教師可以把作業的內容全部發布給學生，學生獨立進行操作設置，教師在確定好題目及操作時間長度以后，學生才能按照自身的認知水平，獨立選擇內容。當然教師也要給學生進行實時的輔導，使得題目類型以及操作力度都適應孩子的認知情況。此外，在為學生設計數學作業時，教師可以使用案例教學，生動形象的案例可以激發學生的思維，加深學生的認知。

“雙減”政策下的小學數學課堂，教師要以學生為主體，為學生設計更系統的作業內容，確保作業難度與學生的學習水平相適應，作業總量不超過政策規定，這樣寬松適度的教學理念才能真正讓學生發揮學習潛能。教師還應結合跨學科作業設計的創新理念，讓學生真正感受到數學知識與其他學科知識的聯系。