根植“雙減”課堂，創新課堂教學策略

在“雙減”政策背景下，為真正落實減負提質，北京市昌平區昌盛園小學南邵學校在全學科課堂教學中，以新課標為導向，聚焦教學實踐，聚焦教學創新，采用多元化的教學策略，努力激發學生學習興趣，開拓學生思維，提升學生自主學習能力和合作探究能力，凸顯學生的主體地位，以促進學生的綜合素養的全面提升。

◎“雙減”后小學體育課質量提升策略

隨著新課改的不斷深入，加上“雙減”政策的落實，人們越來越重視小學的體育課程教學。在當前教育背景下，小學不僅要教授學生相關的專業知識，還要促進學生的全面發展，本文對“雙減”教育背景下小學體育課教學質量提升策略進行探究，以期促進小學生的全面發展。

小學體育教學質量的內涵

教學質量是對教育水平高低和效果優劣的評價，或者說是在一定時間內和一定的條件下，學生發展變化達到某一標準的程度。衡量標準是教學目標和各級各類學校教育目的的實現程度。體育教學質量不僅能反映小學體育的教學效果，還能反映出教師和學生在教學過程中的互相配合情況。在現代的教育背景下，人們對小學體育教學質量衡量的標準主要包括兩個方面。首先就是運動技巧以及相關的基礎理論方面。小學體育教師要在課堂上教授學生不同的體育運動技巧以及相關的基礎理論，這樣可以提升小學生在體育運動方面的知識，還能提升小學生的體育運動能力。其次就是健康意識的培養。小學體育教師要對小學體育教學內容進行優化設計，從而在進行小學體育教學的過程中引導小學生形成良好的健康鍛煉意識。

當前小學體育教學中存在的問題

一是教師的教學方式存在問題。在任何階段的教學過程中，教師對學生起著積極的引導作用。在小學體育課堂教學中，大部分的教師在經過簡單的講解之后便開始讓學生們進行自由活動。雖然這樣的教學方式非常受學生們的歡迎，但是學生無法學習到更多的體育運動知識，小學體育教師也無法將專業運動技巧和學生們的健康鍛煉進行有效結合。可以說，這樣的教學方式嚴重影響了小學體育教學質量的提升，還阻礙了體育教學目標的實現。二是學生沒有養成良好的體育鍛煉觀念。學生在教學過程中是課堂的主體，因此小學體育教師要從符合學生發展需求的角度出發設計教學內容，并且還要將小學生的興趣愛好和體育的重點教學內容進行結合，這樣才能更好地開展小學體育教學活動。但是，當下很多學生是獨生子女，學生家長們對小學生溺愛比較嚴重，加之落后的教育觀念，導致經常出現有的小學生不愿意在體育課中花費體力，以及不配合小學體育教師進行教學的情況。

提升小學體育教學質量要重視的關鍵因素

一是家長層面。學生家長是影響小學生學習觀念的主要因素，因此想要有效地提升小學體育教學質量就要將學生家長的教育觀念作為重要的突破口。在當前的小學體育教學中，體育教學質量難以提升的主要原因就是學生受到家長不正確觀念的影響。二是小學生自身層面。學生自身層面也是影響小學體育教學質量的重要因素，因此在提升小學體育教學質量的過程中要重視學生層面的因素，當小學體育教學內容對學生有充足的吸引力之后，小學生就會主動地參與到小學體育教學活動中。三是體育教師層面。體育教師層面是影響小學體育教學質量的關鍵因素，也是在提升小學體育教學質量工作中最需要重視的層面。小學體育教師如果自身的能力不夠專業，就會導致在體育教學中無法給學生帶去專業化的教學，降低小學體育教學質量。

提升小學體育教學質量的教學策略

一是結合現代化教學背景，及時轉變教學方式。在現代化教育背景下，體育教師不僅要轉變教學態度，還要在課堂中使用現代化的教學技術對學生開展教學活動。如小學體育教師在對學生進行技巧教學的時候，可以借助現代化的教學技術，利用多媒體對學生開展體育技巧教學，這樣的教學方式能夠更加全面地展示體育運動的技巧，進而提升小學體育教學質量。二是小學體育教師要培養學生良好的體育鍛煉習慣。小學體育課程的主要教學目標就是幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣和運動技巧，因此重視小學生體育鍛煉習慣的培養也是提升小學體育教學質量的重要策略之一。三是教師可以采用興趣小組的教學方式對學生開展體育教學。學生們的學習興趣是影響教學質量的重要因素，因此小學體育教師在開展教學活動的過程中要盡量結合學生們的興趣愛好，這樣可以最大限度地提升小學體育教學質量。同時選擇學生感興趣的體育教學內容也能吸引學生主動投身體育鍛煉。

綜上，在現代化教育背景下，人們已經越來越重視小學的體育教學。學校要提高對小學體育教學的重視程度，加大對體育教學的資金以及基礎支持。小學體育教師也要結合現代化的教學技術及時地創新教學方式，這樣才能有效地提升小學體育教學質量。

（文/ 程景波）

◎ 聚焦“雙減”課堂，以激勵性評價促進學生發展

2021 年“雙減”政策的出臺與落實，倒逼教育必須進行創新與改革。在此背景下如何進行創新教學策略，提高課堂實效呢？筆者認為在語文課堂教學過程中，教師精準并富有激勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強他們的自信。2022 新版語文課標中提到“妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性”。本文通過在語文課堂教學中進行激勵性評價方法的嘗試，運用評價的激勵性功能激發學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高及個性的全面發展。

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂是學生學習的主要陣地，在課堂上合理、高效地對學生的學習行為進行評價，有助于他們獲得更好的發展，也能使學生積極主動地自我展示。因此，在語文課堂中建立評價體系十分有必要，要充分發揮語文課堂評價的促進作用。

巧妙評價，激勵發展

課上，教師正在引導學生認讀生字。一個學生忽然大聲喊：“他讀錯了！小然的字音沒讀準！”小然聽了馬上看了我一眼后悶悶不樂地低下了頭。我沒有批評隨便說話的孩子，而是對他說：“你上課真專心，聽得也特別仔細，能聽出同學讀錯的地方。你還是個熱心的同學，幫助同學糾正讀音。請你來讀讀這個音。”然后，我又請小然把字音讀準，并引導他：“你愛學習，能大聲地跟讀，很不錯，而且還很虛心。你想對同學說什么嗎？”“謝謝你！”小然和那個孩子相視一笑，又投入到愉快的學習中去。教師評價的語言肯定了學生專心聽別人發言的態度，巧妙地將揭露缺點變為善意的幫助，不但表揚了這位敢于發表評價的同學，同時也幫助發音不準的學生糾正讀音，還培養學生群體合作精神，引導學生欣賞、贊揚他人，促使學生之間學會合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發展。學生在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。學生在課堂上得到的也不僅僅是知識，還有人際交往、協調合作的個性品質的培養。

關注差異，促進發展

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。全面評價學生，揚長避短，讓學生在關愛中得到全面發展。在實施評價的過程中，既要面向全體，又要關注個別，尊重學生的個別差異；既要橫向比較，又要縱向比較，不僅關注學生當前的一切，也要了解他的過去，更要關注他的以后發展，幫助他們正確認識自己，不斷進步，健康成長。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”成就感是推動學生努力取得成就的強大動力。因此，不管是成績較好的學生還是成績不理想的學生，即使是取得小小的進步，我都給予及時的、真誠的表揚和鼓勵。這樣，他們的學習信心日益增強，同時對學語文產生更大的興趣。教師在評價學生的過程中，要尊重個體差異，關注學生在原有起點上的提高，為不同層次的學生創造獲得成功的機會，激發學習興趣，調動自主性，促進學生的個性發展。

自我肯定，長遠發展

一年級學生的基礎知識儲備量少，教師要對學生施以準確合理的、富有激勵性的評價語，使學生獲得對自我的肯定，建立學習的自信心，形成良好的自我評價。自我評價作為一種自我發展的內在動力機制，在我們的教育教學中應受到高度重視。在語文課堂學習中進行形成性的評價，強調學生的自我表現評價。創設小組交流，合作探究，使學生有取長補短、學習他人、認識自我的機會。

總之，語文課堂評價要從學生全面發展的需要出發，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以培養學生的創新精神和實踐能力；了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信；發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

（文/ 李棟）

◎ 在“雙減”背景下利用思維導圖提升語言交際能力

“雙減”政策的出臺是要在學生減負的同時提高課堂教學質量，達到提升學生的綜合素養、構建良好教育生態的目的。思維導圖作為一種有效的學習方法和思維模式，在小學英語課堂教學中，合理運用思維導圖發揮其優勢，能幫助學生內化新知、梳理語篇、構建知識網絡并靈活運用語言，為口語表達提供支架，從而提升學生的語言交際能力，做到提質增效。

思維導圖運用于小學英語教學中的優勢

一是激發學習興趣，提升注意力。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導學生思考，它在形式上就很容易吸引學生的注意力，思維導圖趣味濃厚，符合小學生的特點和需要。二是促進知識的結構化，提高記憶力。思維導圖是讓學生通過畫畫的方式，改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網絡，有助于促進新舊知識結構的整合，實現新知識的內化和思維能力的提升，能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。三是創設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維。學生很容易通過小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演，學生的協作交流能力得到了很好的提升。

思維導圖在課堂教學中的應用

一是利用思維導圖課堂導入，激活學生已有知識。思維導圖有利于調動存儲在學生大腦中的英語知識。如在學習“季節”一課導入或者熱身環節，在教師的步步引導下說四季的單詞及相關的詞匯或活動并形成了思維導圖，激活并鞏固了舊知，自然地引出了本課活動。二是利用思維導圖文本加工，梳理結構化知識。思維導圖除了激發思維，還能幫助整理思維，對所學知識進行系統化地梳理、聯系、歸納等，最后呈現結構化的知識。例如在學習北京版五年級上“When is the Mid-Autumn Festival?（中秋節是什么時候）”一課時，描述中秋節時，學生就能按照日期、食物、活動等方面有邏輯地、系統地闡述并介紹節日，綜合表達了節日信息。三是利用思維導圖創新遷移，提升綜合能力。教師可以布置相應的任務來實現結構化知識的遷移應用，如教師布置了一項課后作業：用思維導圖的形式設計周末的活動安排，并口頭介紹給全班同學。思維導圖的應用不僅幫助學生鞏固了課文寫作方法，而且能幫助學生合理地安排自己的周末生活，這樣學生的知識體系在信息和語言層面都得到一定的拓展。

利用思維導圖提升小學生英語語言交際能力的效果

經過一段時間的思維導圖教學實踐，學生的英語交際能力得到了提升。

一是能運用正確的句式和較為完整的句子表達想法。在繪制思維導圖的時候，學生會把重要句型也標注在上面，回答問題時可以用到，經過正確練習后，能不知不覺掌握其用法，他們有更多時間思考怎么組織語言，覺得“有成就感，會說了好多單詞和句子”。

二是在圍繞話題進行口語交際時，內容較為豐富，條理比較清晰。經過思維導圖訓練，圍繞“愛好”進行口語交際時，學生們既關注到了“更喜歡什么”，又拓展到了“為什么喜歡”“喜歡到什么程度”，極大豐富了交際內容。層層分支的發散和延伸，學生在富含語言承載量的活動中交際，語言的輸出更清晰、有邏輯。

三是能較為靈活地組織語言，體現出一定的綜合語言運用能力。學生在談論study 下屬話題how 時，基本上能根據問題選擇合適的句子We/You can...；I often...to study；My way is...在介紹自己學習方法的同時，還能用I think...來評價他人的學習方法，使得學生的口語表達更為靈活流暢，充分綜合運用了已有語言知識和新知識，體現了一定的語言駕馭能力。

隨著“雙減”政策的出臺，既要減輕學生的學習負擔，也要完成教學質量的提升，教師組織和指導學生運用思維導圖為口語表達提供明確的交際主s線，提升了學生課堂參與度和英語學習興趣，學生的語言生成更加流暢、準確和豐富。總之，思維導圖走入小學英語課堂，對提升學生口語交際起著不可忽視的作用，同時能夠落實“雙減”政策精神，全面提高課堂教學質量。

（文/ 李文紅）

◎“雙減”下提高語文課堂教學實效的策略探究

教育部表示，現在義務教育最突出的問題之一還是中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。另外，在“雙減”政策實踐中，部分學校教師積極響應號召，從課堂和課后兩方面為學生減負，但是卻沒有采取有效策略提高課堂的教學質量，所以學生的學習效果不盡人意。針對如何提高小學語文課堂教學效率，我認為可從以下幾個方面著手。

轉變思維，不斷學習，提高課堂教學效果

在“雙減”背景下，提高課堂教學效果，教師就一定要樹立終身學習的觀念，不斷錘煉自己的教育教學能力。作為帶領學生進入語文世界的引路人，教師一定要多學習，摒棄傳統陳舊的教育理念，主動與時代接軌，不斷地學習新的教育教學知識，主動了解和掌握最新的教育理論。教師通過不斷提高自身的知識儲備，以及及時更新自身教育觀念，重新看待語文課堂教學，主動將新的教學理念運用到語文教學過程中，如創新教育、素養教育、開放性教育等理念，不斷探索現代語文課堂教學新模式，進而提高小學語文課堂教學效果。

尊重學生，營造良好課堂教學氛圍，加強師生溝通

輕松、和諧的課堂氣氛是實現小學語文課堂高質量、高效率的重要保證。在“雙減”的要求下，教師要向課堂教學要質量，就要從學生的角度出發，要尊重學生，關愛理解學生，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓他們切實參與到課堂教學中，調動學生學習的主動性，使其不僅喜歡語文教師，更喜歡上語文課，進而提高課堂教學的效率。

使用多元化的教學方法

不同學生的性格是不一樣的，學生的喜好亦是千變萬化的，而且不同的學習內容也適用于不同的教學方法，因此在語文教學中教學方法應該多樣化。小學語文教師們既要發揚傳統教學方式的優勢，同時也要不斷地改進教學方法，增加新的教學形式，如微視頻教學法、小組互動教學法及游戲教學法等，彌補單一教學方式的局限性，調動學生在語文學習中的積極性，從而起到事半功倍的學習效果。例如，在學習古詩《江南》時，大部分學生都已經會背誦了，如果讓學生一遍遍地朗誦，學生會感覺很枯燥沒有興趣，這就可以運用多媒體的形式，播放《江南》的視頻，降低了學生理解古詩的難度，而且他們還能唱起來、動起來，這樣的課堂既生動又高效。

優化教學過程，提高課堂學習效果

以生為本，優化教學過程，更有助于實現教學目標。因此，教師在教學過程中應精心備課，清楚本學段、本年級的課程教學目標，同時更要明確本單元和本課的教學目標。教師還要做到備學生，清楚地了解學情，采用恰當的教學方式，高效地突破教學重點和難點，讓學生學有所獲。例如，在講《秋天》一課時，如果條件允許，教師可以將課堂拓展到室外，結合秋天的天氣、樹葉、大雁、天空等真實的自然場景與事物，讓學生理解課文內容。再如，講《曹沖稱象》時，教師可以將相關模型等教學用具帶入課堂，讓學生成為“曹沖”，一邊根據課文內容進行“稱象”，一邊學習課文知識。不僅益于提升學生的思維能力，而且更有助于培養學生知行合一，收到事半功倍的教學效果。

嚴謹的課堂教學管理是提升課堂教學效果的重要保障

著名教育理論家赫爾巴特曾指出: 如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。課堂教學管理的本質特征是使課堂教學有序化、規范化，而教學心理環境的復雜性也決定課堂教學有序化和規范化的形成必須要有合理得當的課堂管理策略作為保障。小學生的心理特點是以無意注意為主，有意注意時間較短，而且小學生的自控能力較弱，在課堂上經常會出現走神、玩東西、說話等現象，這些行為都會嚴重影響教學效果。因此在小學語文課堂教學中，教師要有明確的規則，告訴學生哪些行為是應該有的，哪些是不能有的，只有形成良好的課堂常規，才能更好地提高學生的課堂學習效果。

綜上所述，“雙減”政策引領下的小學語文教學不僅要符合新課程改革的要求，還要求教師根據小學生的身心發展規律和成長需求進行更有針對性、更科學的教學策略與教學內容的調整，在讓課堂教學重新煥發生機與活力的同時，使學生更積極、主動地參與語文知識的學習與實踐，提高語文課堂教學效率，促進語文素養的提升。

（文/ 李媛媛）

◎“雙減”背景下口語交際教學的創新與實踐

在“雙減”政策背景下，傳統的“粉筆加黑板，課本加筆記本”形式已經不能滿足全面培養人才的需要。新時代已經不是一個“唯分數論”的時代了，那些敢于展現自我、善于溝通的人才是未來社會發展所需要的人才。因此，如何調動課堂氣氛、培養學生的交際能力，成為“雙減”政策下小學教育需要考慮的重要內容。基于此背景，我開展了“‘雙減’背景下小學口語交際教學的創新與實踐”的研究活動。

提煉熟悉又陌生的生活情境

日常生活中，學生已經形成了一定的交際能力。但由于缺乏正確的引導，學生在交際中還存在許多問題。那么，如何喚醒學生自覺謀求改善日常口語交際的意識呢？這就需要教師創設一些生活情境來實現。創設生活情境，不僅可以引發學生的交際動機，還可以考察學生的交際水平。在“雙減”背景下，要嚴格控制學生書面作業的時間，因此教師會布置各種各樣的口頭作業來鞏固課堂所學，這都需要有良好的口語表達能力作為基礎。

創設新鮮而有趣的模擬情境

教師在創設口語交際的情境時，不能只用簡單的道具來迎合學生的興趣，還可以用語言描繪情境、用多媒體模擬情境等多種手段，讓學生進入一個新鮮而有趣的模擬交際情境，從而獲得真切的交際感受。例如，教學口語交際“學做節目主持人”時，教師先用語言創設一個情境：“同學們，兒童節就要到了，我們班準備開一次聯歡會，但現在還缺一位主持人，你們誰來試一試？”并讓學生想象：如果這次的聯歡會由你來主持，你將會怎樣做？此時，教室變成了一個互動的交際場。在這個教學片段中，教師通過語言和多媒體模擬創設了情境，充分調動了學生的表達熱情，使學生有了交際的欲望。

善用教材，重視方法

口語交際能力是現代公民的必備能力。用活教材是新課程標準中重要的新理念之一。小學語文課程是一種體驗性課程。“有一千個小學生就有一千種獨特的感受和體驗。”這為口語交際訓練提供了豐富的內容和廣闊的發展空間。因此，在教學中我們要善于利用教材，利用一切機會，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源進行訓練，這是發展和提高學生口語交際能力的一大途徑。下面我就此談談小學語文課堂教學中口語訓練的一些做法。

一是演講表演法。新課標對口語交際提出了讓學生能就適當的話題作即興講話和主題演講，還要有自己的觀點和說服力的要求。因此，在對學生進行口語訓練時，教師可組織學生進行演講，讓他們通過語言、表情、動作等表達自己的情感，從而達到培養學生口語交際能力的要求。二是辯論競爭法。口語交際教學要求培養學生學會文明地與人進行人際溝通和社會交往，積極參加討論，尊重對方、理解對方，對感興趣的話題發表自己意見的能力。為了達到此項訓練要求，教學中教師可以將學生分為正反兩方，經正確引導，讓雙方進行辯論。新的課堂是開放的、互動的、尊重個性的，允許“百家爭鳴”。在辯論活動中學生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態中，雙方都是勝利者。三是問題討論法。“課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法”，教學時，教師可以選取適合兒童年齡特點，融知識性和趣味性于一體的兒童讀物作為口語交際訓練的教材，然后在學生閱讀的基礎上，組織學生就材料中提出的有關問題進行討論，以此來培養學生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應答的能力。四是語言積累法。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考，去討論，去感受。在我們閱讀的文本中就包含許多優美的語句，在我們生活的周圍流傳著許多蘊含深刻哲理的諺語、歇后語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內容。如果教師能鼓勵并幫助學生將這些內容積累起來，將有助于豐富學生的語言素材，讓學生的口語交際更具有生動性、趣味性，逐步培養學生具有文明和諧地與人進行人際交流的素養。

總之，口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動。教師要為學生創造條件，創設良好的口語活動情境，充分利用和開發口語交際的課內外的教學資源，激發學生說的興趣，鼓勵學生積極主動地鍛煉口語交際能力。俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”只要教師多肯定學生的成績，堅持對學生進行口語交際訓練，就一定能提高學生的語言表達能力和養成良好的交際素養。

（文/ 宋麗麗）

◎ 落實“雙減”之策：深耕課堂

落實“雙減”，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔，提高課堂教學實效顯得尤為重要。近年來，筆者在教學中深耕課堂，樹立課堂常規，緊抓教學常規，立足教材編排特點，開展單元整體教學，煥發作業生機活力，提高了語文課堂教學實效，促進了學生語文素養的逐步提升。

引領良好習慣養成，學生常規“豎”起來

一是課堂常規落地生根。認真做好課前準備，當堂用的課本在上，作業本在下，統一要求放在桌子左上角的位置，筆放在筆槽里。聽到鈴聲后，快速安靜地坐在座位上，眼睛注視前方。上課、聽講、坐姿、寫姿、舉手、發言、讀書等方方面面都有明確規定。二是課前預習充分到位。學生語文預習內容從自主識字到課文正確朗讀，從預習課后習題到課外拓展延伸，從質疑問題到查閱資料。課前預習做到實在全面。

加強教學精細管理，教學常規“抓”起來

教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求，落實教學常規是教學工作得以正常有序開展的根本保證。只有抓好教學常規才能有成功的教育，教學常規也是教師基本功和教學能力的體現。我在課堂教學中嚴把“五關”，落實“五字”：

一是嚴把備課關。落實“單元分包、教案共享”的備課改革。完善“教學設計交流—復備課調整—課堂教學—總結反思”的備課模式。備課時體現社會主義核心價值觀的滲透，突出一個“精”字。二是嚴把批閱關。學生作業堅持“有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評”，保證批閱質量，批閱及時，有批閱日期，及時復判。倡導作業評價多元化、個性化，突出一個“準”字。三是嚴把輔導關。要采取“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優和幫困兩不誤，突出一個“實”字。四是嚴把測試關。在堅持采取多元化、綜合性的評價標準的基礎上，以學生的知識生成、能力發展、問題解決等高質量的學習結果作為評價依據，加強日常測試、模擬測試的針對性，從試卷編制、批改分析到反饋講評等以教與學的“診斷”“矯正”為落腳點和歸宿，突出一個“效”字。五是，嚴把檢查關。結合學校教導處安排，及時做好作業自查。每月末進行教案、作業、反思的常規自查，認真細致查擺問題，整改落實見實效，突出一個“改”字。

立足教材編排特點，單元整體“講”起來

小學語文單元整體教學不是單純知識點的傳輸和技能的訓練，而是教師基于教材特點、學情特點、學科素養和教學方式的整體把握，我結合單元主題和要求，立足生本理念設計單元大任務的學習活動。

一是緊扣雙線，加強單元整合。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，我在教學中不僅加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，還著力加強單元內部的橫向聯系，使各版塊內容形成合力，共同促進學生發展。二是強化閱讀，構建閱讀體系。教科書的編排形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧（對應課外閱讀）”，各自承擔著不同的功能。三是方法指導，促進能力提升。語文園地中的“交流平臺”，集中體現了學習方法的指導與運用。教學中我圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出最基礎的、最重要的學習經驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。同時，在練習活動中滲透方法，培養學生的方法意識。四是凸顯實踐，加強文字運用。教科書著力加強語言文字的運用，無論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯系生活，在生活情境中運用語文，凸顯語文課程實踐性的特點。我在教學中加強閱讀與表達之間的聯系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。

煥發作業生機活力，作業設計“活”起來

落實“雙減”政策，設計出高質量的作業是提升課堂教學實效的一部分。我在設計作業時遵循學生成長的需求，調動學生的興趣，減少機械重復作業，促進學生語文綜合素養的提升。

一是單元作業的整體性。圍繞單元學習目標和學情，統籌考量整個單元的教學內容，打破以往作業內容的片面性、零散性和割裂性。引導學生將頭腦中散亂的知識點習慣弄成網絡，落實單元核心素養。二是課時作業的邏輯性。單元課時之間的作業設計根據學生語言建構與運用的需要，從基礎鞏固到拓展延伸，不斷深入，難度不斷加大，綜合性不斷增強。每一課時的作業都是以單元整體目標出發，在學習課文的基礎上，學方法，用方法，為下一階段的作業打好基礎，知識和能力能夠獲得螺旋上升。作業設計立足整體目標，從基礎到拓展，再到實踐和開放，學生有方法可依，有目標可抵達。三是單課作業的層次性。以學生感興趣或有意義的真實問題為核心，作業設計為基礎層、拓展層、開放層。重視學生合作實踐、創造性地解決問題、清晰的成果表達，體現單課時作業的層次性。四是作業布置的合理性。作業設計注重實效，以發展學生思維為根本，以提高學習質量為宗旨，科學合理，分量適當，難易適度，做到精選、精講、精練、精批，批改及時、準確、細致，作業評價設計多元化、個性化。

（文/ 孫衛連）

◎ “雙減”背景下小學信息技術的創新教學策略

“雙減”是當前和今后一個時期加快基礎教育高質量發展、辦好人民滿意教育的首要任務和當務之急，各級黨委、政府均將“雙減”作為重大民生工程，列入重要議事日程。要高效推動“雙減”工作落實落地落細，必須找準切入點和著力點。信息技術屬于前沿性和發展性的學科，更新速度和發展速度都很快，很多新的信息技術運用需要教師進行不斷探索和深入研究，傳統的信息技術運用課堂教學模式不適合開展信息技術課堂，為了從本質上提升信息技術課堂的有效性，獲得良好的教學效果，對新課程背景下小學信息技術教學氛圍、教學模式、教學方法進行優化具有必要性。

營造輕松自由教學氛圍

小學信息技術教師應該積極為學生營造輕松、自由的學習氛圍，只有這樣，學生的思維才能得到有效拓展，學生學習的興趣和積極性也會得到很好的激發，學習效率也會得到大大的提升。因此，教師在進行課堂設計時，要特別注重學生的積極參與，從而為學生營造輕松、自由的學習氛圍，促使學生更加積極主動地學習，確保信息技術課堂的有效性。

創新生本課堂教學模式

在“雙減”背景之下，傳統的信息技術教學模式已然無法滿足當前小學生的實際學習需求。教師作為課堂的組織者和引導者，應該不斷更新教學理念，優化教學策略，將“增效減負”的理念滲透到各個教學細節當中，突破傳統的教學模式，從多個維度著手，提升信息技術教學的有效性。具體主要可以從以下幾個方面著手。

其一，尊重小學生的課堂主體地位。教師應該尊重小學生之間存在的差異，尊重小學生課堂主體地位。全面記錄學生學習行為、學習過程、學習狀態，分析學生學習成效、學習特點、心理性格特征，為每個學生建立“數據畫像”。教師可以根據學生的特點和教學目標，向不同學生推送不同學習資源，并根據學生答題對錯、知識點掌握情況，動態調整推送內容，自動生成班級總體和學生個體學情報告，避免千人一卷、千人一練，實現差異化作業布置、個性化學情分析、精準化學科輔導。

其二，創新趣味的教學活動。利用信息技術提升課堂教學效果、推進雙師課堂是落實“雙減”的重要場景。以“5G+AR/VR”為代表的應用，能夠構建全景虛擬智慧課堂，將高質量的教學內容以沉浸式、實景式、體驗式、互動式的方式輸入課堂，有效提升學生學習體驗和興趣。推進雙師課堂，將特級教師、學科帶頭人和骨干教師等優質師資力量以在線方式“輸出”到欠發達地區，通過現代信息技術共享各類有形、無形的優質教育資源。信息技術教育工作者應該優化調整教學活動，設計環環相扣、層層遞進的教學環節，使得信息技術教學更具有目的性、層次性、計劃性，整體提高教學效率和教學質量。

其三，開展多元化評價方式。小學信息技術教師應該運用多元化的評價方式，積極鼓勵學生，引導學生，促使學生更加健康、全面地發展。對學生學習成果的綜合評價也是非常有必要的，可以引導學生進行自評以及互評，從而有效提升學生的自信心。同時教師不但要對學生學習的過程和成果進行有效評價，還應該對學生學習的態度以及探究學習的效果進行有效評價，促使所有的學生都能夠認識到自己的不足，從而加以改進。

銜接生活化的教學方法

傳統的信息技術課堂當中，教師的教學手段過于陳舊，缺乏新穎性，無法有效地激活小學生的認知，無法使小學生學習興趣最大化。基于此，教師應該加強對教學方法的創新性研究，善于構思，立足于小學生的身心發展規律和學習認知規律，將多種教學方法進行有效銜接，實現有機結合，使得信息技術課堂教學重新煥發出別樣的生機與魅力。

廣闊天地，大有可為。在“雙減”背景之下，創新信息技術課堂教學重點可以從創新教學模式、銜接多種教學方法等方面著手，圍繞打造高效課堂、豐富課后服務、強化學校育人主陣地作用，充分發揮信息技術內生動力和價值創造作用，全面推動信息技術與教育教學深度融合，是信息技術助力“雙減”平穩快速落地的應有之義和應盡之責。

（文/ 王鳳伶）

◎“雙減”背景下音樂教學的實踐

自2021 年7 月中辦、國辦聯合印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓的意見》以來，“雙減”成為全社會自上而下所關注的教育首要問題。“雙減”要求教育回歸學校主戰場，回歸課堂主陣地，聚焦提升課堂教學質量，優化教學方式，提升學生在校學習效率。減負提質，也已成為小學音樂課堂教學的重要任務和目標，為了優化課堂教學，探索小學音樂課堂“提質增效”的方法和策略，筆者做了如下嘗試。

課前：基于學情分析，精準施策

充分的課前準備是提質增效的重要一環。結合音樂學科的單元主題教學進行備課，把與本課內容有關的以前學過和以后將要學習的內容進行整合，設計好教學策略，從而在課堂上讓學生更好地掌握音樂知識，了解音樂的奧秘，以達到更優的教學效果。以四年級下冊歌曲《木瓜恰恰恰》為例，我根據歌曲的“恰恰舞”韻律和切分節奏的兩個特點進行備課。在小學階段除了四年級《木瓜恰恰恰》以外，學生在一年級欣賞過的樂曲《星光恰恰恰》也是一首具有“恰恰舞”韻律的樂曲。我把《星光恰恰恰》設計成學生進、出教室的律動音樂，在課堂一開始，就讓學生感受“恰恰舞”的風格特點。《木瓜恰恰恰》的另一個特點就是連續切分節奏的運用，在學生以往學過的歌曲中，有很多歌曲都運用了切分節奏，我選取了特立尼達民歌《哈里啰》，主要考慮到兩首歌曲同為外國歌曲，更具代表性，從而讓學生感受不同國家歌曲中切分節奏的作用。充分的課前準備，不僅讓學生學習了本節課的知識，還把之前所學相關內容進行復習，從而為提高教學實效保駕護航。

課中：激發學生興趣，優化活動

美國教育家布魯諾說：“學習最大的動力乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生進行學習的內在動力和行為保證，是取得理想學習效果的基礎和前提。要想提高學生的興趣，首先，要讓學生喜歡音樂教師。教師要盡可能地給學生一點微笑，和學生一起共同參與到歌舞表演、音樂游戲中，使學生消除心理上的壓抑感。其次，教師要注意保護學生的自尊心，如有學生在唱游中，表現得不是很完美，教師要及時制止其他學生的取笑行為，并給予耐心輔導，糾正動作，幫助他們樹立自信心。再次，教師要鼓勵學生大膽發言，并給予積極的評價。

在歌曲教學中，融合演奏、律動、聲勢、舞蹈等多種表現形式及其活動內容，以趣味化游戲方式開展音樂活動，激發學生興趣，調動學生的積極性，增強學習效果。

把樂器引入課堂教學，激發學生興趣，提質增效。我校三年級開始學習陶笛，這對于沒學過樂器的孩子來說，這是一個能掌握一件樂器的機會，對于已經開始學習其他樂器的學生來說，也是一個促進，因為音樂都是相通的，他可以把在其他樂器演奏中的經驗帶到陶笛的學習中來。陶笛教學還能提升學生們的識讀樂譜能力、聽力和同學間的配合能力。但器樂教學的時間不能過長，教師安排適度的練習，每次都讓學生感到意猶未盡，期待下一次音樂課為最佳效果。器樂教學也不能枯燥乏味，可以用獎勵的方式，讓演奏好、紀律好、進步大的學生選擇各種打擊樂器為其他吹奏陶笛的同學進行伴奏，在激發學生興趣的同時，豐富學生的聽覺，達到事半功倍的效果。

課后：及時回顧反思，以思促教

課后反思是一種有益的思維活動和再學習方式，有助于施教者成為有心人；有助于教師發現教學中存在的問題與不足；有利于教師發現問題、積累經驗、總結教訓。筆者在實操《木瓜恰恰恰》一課后發現，開展師生接龍演唱第二樂段的旋律時，的確降低了學生識讀樂譜的難度，但把切分節奏分開來演唱，出現了兩個問題，一是學生不能準確地把握節奏；二是把切分節奏分開唱，沒有凸顯切分節奏的強弱關系。通過反思，我在進行其他班級教學時，進行改進。由此可見，教學反思是改進教學的一種行之有效的途徑與手段，也是課堂教學提質增效不可或缺的一環。

總之，在“雙減”背景下，要想提高小學音樂課堂質量，需要教師不斷地提升自我，不斷學習。并在課前基于學情分析，精準施策，認真準備學習內容；課中優化活動，激發學生的學習興趣；課后認真反思，以思促教，從而最終達到小學音樂教學提質增效的目的。

（文/ 于靜）

◎“雙減”背景下單元整體教學的結構化學習實施策略——以五年級幾何圖形教學為例

“雙減”政策明確指出要減輕學生作業負擔，減輕學生校外培訓負擔，實現減負增效。那么，如何做到減負增效？在探索小學數學教學模式的改革大潮中，單元整體教學對小學數學教學具有現實意義。作為數學教師要樹立整體的教學觀，吃透單元教學的意圖，把握相關數學知識的內涵，在數學知識的連接點上設計教學活動，讓學生成為學習的主角，真正促進學生的發展，實現減負增效。

把握單元整體知識間相互轉化的切點——將學習內容結構化

學習內容結構化就是把零散的碎片化的數學知識建立起整體化、系統化、邏輯化的數學知識結構，建好承重墻。根據核心的知識共同擁有的本質屬性和相同的邏輯關系，在單元整體理念下確定好學習主題。引發學生的深度思考和主動探究，促進學生思維進階的發展，逐步實現深度學習。

數學教材有很強的邏輯結構，比如在面積公式的推導過程中，教材是按長方形和正方形的面積、平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、圓的面積來編排的。在學習梯形的面積公式時，孩子們借助已有的知識經驗，猜想梯形的面積跟梯形的上底下底和高有關系，認為可以運用轉化思想把它轉化成已知的圖形，求出它的面積。我及時肯定他們的猜測，并解釋猜測只是一種直覺思維，不要想當然地只停留在這兒，鼓勵學生加以論證把直覺思維上升到邏輯思維才有條有理。這樣學生明理后開始動手實踐，探究討論，在梯形面積推導的過程中經歷用分、合、移、補等方法探索梯形面積計算方法。通過引導學生交流方法、詮釋轉化溝通、抽象概括，培養學生的邏輯思維能力，發展學生的空間觀念。對于多樣的轉化方法，張揚了學生的個性，不同的人對公式有不同的理解。在歸納整理溝通階段滲透極限思想把平行四邊形、三角形和梯形的面積公式溝通整合，當上底等于零時，梯形就變成了三角形面積公式，當上底等于下底時，梯形轉變為平行四邊形，這樣打通了三個圖形之間的隔斷墻，使梯形的面積公式成為核心的承重墻。這一教學過程彰顯知識可以遷移，方法可以遷移，經驗可以遷移，甚至態度也可以遷移，遷移是一種數學思考方法，學生不但了解到學習的方法，更體會到學習的價值，使學生感受到學習數學有方法，研究方法有價值。數學思想方法是數學的靈魂，所以教學設計時要讓學生充分體驗數學知識獲得的途徑方法，有意識地對數學的概括思想，類比、遷移思想，轉化思想，極限思想，假設思想等進行有效指導和滲透，使學生的數學素質得到質的飛躍。

把握單元整體知識與綜合性學習的接點——將學習能力結構化

小學數學的很多知識都是和我們日常生活有關的，并且能應用于實際生活的。所以，數學的學習是提高學生生活技能的重要方式之一，也是培養學生思維方式，解決問題的重要途徑。教師培養學生數學學習能力有助于調動學生積極主動的探究數學，感受并體驗數學的本質屬性。

關于正方體展開圖的學習，我設計了利用家里的廢舊布料或衣服“巧縫沙包”的綜合性學習。布的設計和縫制考驗了學生對數學信息的處理能力，凸顯出“巧制”的關鍵。學生從親自動手準備材料，到仔細發現規律到自覺運用，巧妙地對正方體的11種展開圖進行歸納整理，明確清晰沙包每塊布的正確位置。特別是在巧縫沙包中經歷嘗試性的操作、理性的選擇、操作后的思考頓悟等，不僅意味著學生掌握數學知識形成數學技能，而且還會發現與創造新知識。自主實踐創作沙包游戲的過程充分發揮學生的想象力與創造力。學生在獲得知識的同時，不但數學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度也得到了發展。這是現在課堂所倡導的，更是提升學生創造性思維能力的需要。孩子們拿著自己的勞動成果去游戲，心情會大不相同，真是既啟迪智慧又陶冶心靈。

總之，教師以結構化的思想，進行單元整體教學，引領學生結構化學習，便于學生主動建構完整的知識體系。在這樣的教學活動中，體現教師為主導、學生為主體的教育思想，教學設計顯得非常輕松，課堂環節大大減少，有利于學生自主、合作、探究，讓學生成為學習的主角，真正促進學生的可持續發展。

（文/ 于學紅）

◎ “雙減”背景下的創新教學策略

教學策略的制定，是每一個教師將自己對教育觀念的理解，創造性地轉化為教學行為的一個重要環節。“雙減”背景下，我們必須在教學實踐中積極尋覓促進學生有效學習的新方法、新策略。我針對自己所教的勞動學科，結合學生的實際特點與發展現狀，在教學實踐中找到了一些滿足學生發展需求的有效方法。

生本教育，促發展

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育要求我們確立學生的主體作用，這是促進學生有效學習的立足點。在具體教學實踐中，我主要通過以下措施來落實。

一是自主探究，讓學生成為快樂的發現者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，教師在課堂上要積極地為學生創設自由的空間，為學生多留一些探索的時間，讓學生充分發揮自主，盡情體驗。我在“裝飾鏈”一課教學中，讓學生自愿結組，為他們提供很多可視可感的成品，給他們創設自主探究、自我體驗及相互合作的學習氛圍，使他們盡可能地挖掘大腦潛在的能量，使新的點子、新的想法蜂擁而出，課堂上，學生們通過改變折或剪的方法，制作出了很多新穎漂亮的裝飾品。在這節課上，創新對于每個學生來說，都是可以做到的，他們每個人都在不斷地嘗試中獲得了成功的滿足感。

二是互幫互助，讓學生成為團結的合作者。學生之間個別差異的存在是不可否認的，同時，讓每一名學生都能有所進步，這又是必須的。因此，我們在教學時，可以發揮學生之間的互動性，讓他們在共同的合作中，同進步、共提高。在我的教學中，我經常讓學生四人一組，為他們的交流、討論、相互學習提供方便，使學生在與別人作品的比較中，進行檢驗、修改和完善。還鼓勵優秀學生去當小老師，指導其他同學操作，這樣不僅解決了部分學生在操作中的困難，減少了教師逐個指導的時間，還利于激發學生的表現欲，增強他們主動參與的意識。

有效引導，促成效

學生的學習，是在教師的引導下，主動獲取、主動發展的過程。教師的主要任務是根據學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，在解決問題的過程中，教師引導學生積極思考，自己探討解決問題的方法，并發揮班級學生的特長，相互取長補短，各抒己見，逐步訓練，并形成能力。因此，教師最重要的角色就是做一個有效的指導者，沒有教師有效的指導，就沒有學生有效的學。在具體的教學實踐中，我是這樣做的：

一是技巧點撥，為學生指引最佳學習方法。達爾文說過：“最有價值的知識，就是關于方法的知識。”教學有方，教無定法。在勞動課中，如能為學生指引最佳的學習方法，困難就會迎刃而解，教學內容就會化難為易。在四年級“折賀卡”一課教學中，畫圖的方法是難點，如果讓學生用尺子量量畫畫，恐怕一節課也難把圖畫好，于是，我引導學生選擇了長方形紙板做工具，這種方法使學生規范、快捷地畫出了制作圖，掌握了制作技巧。

二是引導觀察，使學生準確捕捉所需信息。觀察是一切知識獲得的起點，也是形成記憶，由知識轉化成能力的起點。教學中引導學生有效觀察，使學生準確及時地捕捉到所需要的信息。在“包裝盒”一課教學中，我通過運用直觀形象的教學課件、可視可感的實物教具，來引導學生觀察由包裝盒到平面展開圖，再由平面展開圖到包裝盒的變化過程。使學生在這樣的反復觀察中，發現包裝盒平面設計的特點和規律，從而依據觀察分析的結果，嘗試為各種不同大小的物品設計長方體包裝盒。在這樣的引導中，學生輕松地領悟了包裝盒平面設計的規律，形成了初步的設計意識，并有效地參與了動手實踐。

總之，“雙減”工作要求我們強化育人主陣地作用。“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。影響課堂教學實效性的因素還有很多，需要每位教師在工作中不斷地探索和挖掘，我們要在新課標的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，進行教學調控，優化教學策略，提高課堂教學實效。

（文/ 趙艷麗）