混合式教學模式在《油氣地質學概論》課程中的探索＊

曹瀚升 武 力 謝 輝

（廣東海洋大學海洋與氣象學院，廣東 湛江 524088）

現(xiàn)代教育自誕生以來，課堂教學是以知識為本位的，教師往往圍繞著教材上的內容對學生進行灌輸或填鴨，使課堂教學大多徘徊在低階思維水平上。如果一堂課全是低階思維活動，那么學生的參與度和拓展度顯然是不夠的。如果完全是高階思維活動，那么學生可能導致學不清、摸不透、記不牢。因此在教學活動中，只有將低階和高階共同構造多樣化的教學模式，才可能推動學生更好地適應未來世界化、信息化、智能化社會的需要[1][2]。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代號召下，翻轉課堂、MOOC（Massive Open Online Courses）和混合教學模式等新穎教學手段走進的大學課堂[3][4]。BLM是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，是可以有效將學生的學習由淺到深、從低階向高階轉變的一種學習模式[5]。

石油和天然氣是當今各國最為重要的一種能源和國防戰(zhàn)略資源，許多產油地區(qū)的國際爭端，都與背后巨大的油氣資源有關。因此，油氣的勘探與開發(fā)不僅關乎社會公共安全，更有對國家國防安全的深遠影響?！队蜌獾刭|學概論》課程是廣東海洋大學海洋科學（海洋地質方向）的核心主干課程，該課程的教學難點多，概念復雜，國內外油田案例豐富，且有些地質狀況非常復雜，不僅需要學生有良好的巖石學和構造學的基礎，更要有良好的地質圖讀圖能力。然而在新一輪培養(yǎng)方案改革后，本課程理論僅有32個學時，與傳統(tǒng)石油院校的相差較大，使用傳統(tǒng)的單一的教學模式無法達到滿意的教學效果，對于海洋石油人才的高質量培養(yǎng)同樣存在問題。根據(jù)《油氣地質學概論》課程的教學目標、教學內容特點及該課程對學生專業(yè)素養(yǎng)的高要求，混合教學模式可以讓學生通過線上和線下方式對知識進行有效的交互式融合，并且由于其模式的靈活性和主動性，也能讓學生的參與度更強，更能激發(fā)學生的興趣[6][7]。德育是目前大學教育中思想政治與課程建設工作的新要求，在專業(yè)課程授課中，若能有機融入德育教育，使授課教師轉變?yōu)榈掠砟畹妮斎胝?，才可能更大限度發(fā)揮高等教育在德育教育中的作用[5]。因此，本文從該課程中存在的問題入手，探討如何深度挖掘不同形式的混合式教學，并將德育教育有機融入課程的教學活動中來，旨在建立有海洋大學特色的《油氣地質學概論》混合式教學模式。

一、優(yōu)化課堂授課內容

2022年4月國家能源局、科學技術部聯(lián)合印發(fā)了《“十四五”能源領域科技創(chuàng)新規(guī)劃》。進入“十四五”時期，能源科技創(chuàng)新進入持續(xù)高度活躍期，可再生能源、非常規(guī)油氣、核能、儲能、氫能、智慧能源等一大批新興能源技術正以前所未有的速度加快迭代，成為全球能源向綠色低碳轉型的核心驅動力。尤其是全球非常規(guī)油氣技術不斷取得新突破、技術成熟度持續(xù)提升，正在推動全球油氣產業(yè)從常規(guī)油氣為主到常規(guī)與非常規(guī)油氣并重的重大轉變。就《油氣地質學概論》課程傳統(tǒng)授課內容而言，缺少非常規(guī)油氣勘探研究領域的內容?！斗浅Ｒ?guī)油氣資源地質》是我校開設的一門研究生選修課。考慮到非常規(guī)油氣勘探的重要性和前沿性，因此，在總課時不變的基礎上，合理調整了各章節(jié)的授課課時，適當增加有關深層頁巖氣、非海相非常規(guī)天然氣、陸相中高成熟度頁巖油以及海域天然氣水合物的勘探的相關成藏機制和進展，符合當下非常規(guī)油氣在全球油氣產業(yè)中角色的重大轉變。

二、在線教學設計

《油氣地質學概論》課程混合式教學所設計的平臺為超星學習通和中國大學MOOC。超星學習通平臺采用作者于2020年上半年打造的，共八章內容，共計58個視頻，從油氣水的性質、油氣生成與烴源巖、儲集層和蓋層、油氣的運移、油氣成藏以及含油氣盆地等方面進行講解。中國大學MOOC是國內優(yōu)質的中文MOOC學習平臺，由愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造，集成了985高校在內提供的千余門課程以及國家精品在線開放課程322門。中國石油大學（華東）在中國大學MOOC打造了《油氣地質與勘探》，由蔣有錄教授等12位教師共同授課。該課程本課程包括緒論共計十章，以慕課的形式進行授課，共計123個視頻（即123個知識點），總時長1286分鐘。主要闡述石油和天然氣在地殼中的形成過程、產出狀態(tài)和分布規(guī)律，以及油氣勘探理論和方法，以指導油氣勘探。課程核心內容包括油氣的成因、油氣藏的形成、油氣分布規(guī)律、油氣田勘探等四個方面。

在線上教學設計方面，學生可以通過超星學習通平臺自主預習。學習通平臺上不僅有作者前期的錄制視頻和多媒體材料，還會定期更新一些最新的研究進展以及一些科普類的文獻，讓學生在進行課堂教學課之前，充分了解本節(jié)的重點和難點。不僅如此，學習通平臺還有作者課堂教學的完整錄課，對于上課沒有聽懂的地方，學生也可以通過學習通軟件重新溫習。此外，利用超星學習通布置作業(yè)，可以快速統(tǒng)計學生的完成情況，也遠比紙質作業(yè)更高效，尤其是對于客觀題部分，學習通可以快速評定正確性并給出分數(shù)。不僅如此，主講教師要在學生提交作業(yè)后及時完成作業(yè)批改和在線反饋，通過授定期查看后臺數(shù)據(jù)，充分掌握學生自主學習的參與情況、學習時長，有助于提高學生的自主學習能力。對于感興趣的章節(jié)，學生還可以利用中國大學MOOC的課程資源進行課后延展，帶著本節(jié)重點和難點，通過名師從不同角度的講解，深化對關鍵知識的理解。

三、線下教學設計

1.引入案例教學法

案例教學法是進行培養(yǎng)高階思維的重要方法[8]。自 1870年哈佛大學蘭德爾教授將案例引入法學教育之后，在醫(yī)學和商學領域又得到快速推廣。案例教學在這些主觀性比較強或者應用型學科非常適用，可以最大程度鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的學習興趣。在使用案例分析法，也不能教師一味的輸出，要提出恰當?shù)膯栴}使學生們可以去思考和討論，使乏味的課堂充滿生機和活動力。通過學生們吸收再輸出這樣的方式，才能對知識點有更深刻的掌握。

油氣地質學里面有豐富的案例，可以加深激發(fā)學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生能夠沉浸在課堂活動中，并且積極主動思考、交流鞏固知識點。例如，授課教師可以引出中海油系統(tǒng)近年來內對南海烴源巖和洼陷評價所做的一些工作。尤其是國家專項“近海大中型油氣田形成條件及勘探技術”項目，涵蓋了十一五、十二五、十三五，取得了對南海油氣成藏理論的一系列認知，包括主成盆期斷層強烈活動和快速沉降是富烴凹陷形成的關鍵、營養(yǎng)水系發(fā)育和生物大量繁盛是富烴凹陷形成的基礎，以及砂體與烴源巖廣泛接觸和運移充分是富烴凹陷形成的前提等，建立中國近海湖相、海陸過渡相和海相烴源巖成因模式與評價方法，完善了中國近海富烴凹陷評價技術。南海油氣一系列勘探進展的導入，必會樹立專業(yè)自信，極大增加學生們對專業(yè)的熱情。緊隨案例，組織學生對教學案例進行討論，學生運用課堂或者文獻或者網(wǎng)絡獲取的知識，形式可以小組進行，也可以全班進行，并由授課教師進行點評和總結。通過這種集思廣益的討論，學生可以進一步受到啟發(fā)，加深理解。

2.德育要素的有機融合

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！贝髮W之為大，就是在授業(yè)解惑中引人以大道，啟人以大智，使人努力成為棟梁之材。大學之道，最根本的任務就是要立德樹人，這對于高校培養(yǎng)有責任、有擔當、敢拼搏、講奉獻的新時代青年尤為重要。高校思想政治工作做得如何，直接影響著青年學子的思想觀念、價值取向、精神風貌，關乎一代青年的成長成才。因此，高校不僅要不斷優(yōu)化“德育課程”，更是要將“德育課程”轉變成到“課程德育”，堅持把“思想政治工作貫穿教育教學全過程”，使各類課程與思想政治理論課同向同行[9][10]。從“德育課程”到“課程德育”的轉變，油氣地質學是非常好的載體，可以有機地和潛移默化地對學生開展“學石油、愛石油、奉獻石油”的專業(yè)教育以及“實事求是、求真務實”的科學精神。德育內容的融入也是線下課堂教學中高階訓練的重要組成部分，有利于增強《油氣地質學概論》課程的知識教育和德育教育的雙重效果。

在本門課程中，德育教育元素既可以來自老一輩石油勘探家和英模人物獻身石油的生動實例，也可以是黨和國家領導人對石油行業(yè)的重要指示精神，再或者是我國立足能源戰(zhàn)略發(fā)展的最新計劃和目標[11]。例如，鐵人王進喜，他是新中國第一代鉆井工人，是中國工人階級的先鋒戰(zhàn)士、中國共產黨人的優(yōu)秀楷模、中華民族的英雄。20世紀60年代，率領1205鉆井隊“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”，人拉肩扛運鉆機、破冰端水保開鉆、勇跳泥漿池制井噴，以“寧肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的頑強意志和沖天干勁，打出了大慶石油會戰(zhàn)第一口油井，創(chuàng)造了年進尺10萬米的世界鉆井紀錄。他把短暫而光輝的一生獻給了我國石油工業(yè)，他身上所體現(xiàn)的鐵人精神，成為中華民族的寶貴精神財富。德育元素是對學生進行高階學習的啟發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，對引導學生對石油探勘責任感和自豪感，培養(yǎng)學生家國情懷有極大的熏陶作用。因此，加強《油氣地質學概論》課程德育教育體系建設，能夠更好地起到課程德育與德育課程的協(xié)同作用，通過核心專業(yè)課程帶動德育教育，學生的認可度會更高，同時筑牢高校思想陣地。

四、混合式教學的過程性評價

混合式教學模式下如何有效實施過程性評價是新一輪教學改革中的重點內容，其核心目標是激勵學生學習[12]。傳統(tǒng)的過程性評價模式往往使用一張試卷完成對學生的分數(shù)的評價。雖然這種一卷訂“終身”的模式在現(xiàn)階段的高考中很難改變，但是在現(xiàn)行的大學教育中是完全鼓勵不拘泥于此的。首先是要在學習通平臺增加布置主觀題作業(yè)的量，讓學生可以通過在平臺上的自主學習，甚至是主動查找資料，通過自己對知識點的理解并組織自己的語言回答相關問題。授課教師還可以提供與知識點契合的文獻，以讀書報告類的作業(yè)形式發(fā)布作業(yè)，這樣的措施一來可以將理論研究緊扣授課內容，二來可以充分調動學生對閱讀文獻內容的積極性，通過自己的輸出和報告贏得作業(yè)的分數(shù)。其次，可以以5人小組為單位，適當開展以學生為主講對象的教學形式，側重如何講好這個知識，如何生動有趣深入淺出，如何做到將理論結合實際。這一環(huán)節(jié)，不僅需要良好的團隊協(xié)作能力以及多媒體制作能力，更激發(fā)了學生主動探索知識的興趣，有助于養(yǎng)成自主思考和解決問題的習慣，有利于創(chuàng)新型人才的培。因此，將“小組協(xié)作，主動講授”作為過程性評價的一個方面，也是充分體現(xiàn)混合式教學模式以“自主學習為主，教師引導為輔”的特點。最后是試卷評價，將試卷占比降低到50%，考題類型以主客觀題并重的形式，主觀題側重綜合分析，例如如何綜合利用地質-地球化學方法評價某區(qū)域的油氣藏潛力。通過綜合知識體系的考核方式，可以將學生學習的自主性和發(fā)散性提高到最大。

五、結論

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。本文闡述了混合式教學方法的優(yōu)勢和特點，結合海洋類高校開設的油氣地質學課程特點分析，從混合教學平臺和教學資源整合、課堂教學環(huán)節(jié)、過程性評價三個方面剖析了本門課程混合式教學的具體模式和方法，可以為海洋類高校相關專業(yè)課程的混合式教學模式提供一定的參考和借鑒。也希望通過一系列的摸索，使線上教學不是對整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動。