《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新意蘊(yùn)

杜 陳 湯金波

（1.泰州市港口學(xué)校，江蘇 泰州 225300；2.南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校，江蘇 南京 210000）

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（下文簡稱新課標(biāo)）以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合物理課程的學(xué)科特點(diǎn)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理課程教學(xué)的重要組成部分，一直以來都是眾多專家學(xué)者關(guān)注和研究的對象，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展并不樂觀，主要體現(xiàn)為：

1.學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理，輕忽實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。近年來，各級教育主管部門均強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施建設(shè)也得到了提升，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備逐步齊全，但是物理實(shí)驗(yàn)課程的落實(shí)上卻不盡如人意。第一，大部分學(xué)校沒有專職物理實(shí)驗(yàn)教師，而兼職教師又疲于常規(guī)工作難以兼顧實(shí)驗(yàn)課程的開展；第二，實(shí)驗(yàn)課程課時安排較少，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都是閑置的，學(xué)校為防止實(shí)驗(yàn)儀器損耗或發(fā)生安全事故就很少安排實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)較少；第三，學(xué)校很少主動補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)室損耗儀器，存在主管機(jī)關(guān)不檢查就不補(bǔ)充的現(xiàn)象；第四，很少安排及組織教師參加實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，以致教師沒有足夠的儲備能力帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。

2.教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程組織邏輯存在偏差。受傳統(tǒng)教育影響，教師普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用講授法，［2］認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是開展物理教學(xué)的手段之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全可以通過“課堂講授”和“書面練習(xí)”的方式替代，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是一種“過程型”知識。具體表現(xiàn)在不做實(shí)驗(yàn)而僅視頻播放實(shí)驗(yàn)過程，不重視實(shí)驗(yàn)邏輯僅聚焦實(shí)驗(yàn)結(jié)論，組織學(xué)生背誦默寫實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后再通過書面作業(yè)強(qiáng)化以上“知識”。這種“唯分?jǐn)?shù)”的教學(xué)活動，是完全背離培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育初衷的。

相反地，也有少數(shù)物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于聚焦活動而忽視知識傳授。這種教學(xué)思想主要是針對上述的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)形式化、探究淺表化、知識碎片化等問題，認(rèn)為真正的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是提出問題后，由學(xué)生自行主導(dǎo)探究，而教師的引導(dǎo)與提示不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。雖然活動化的教學(xué)設(shè)計(jì)比灌輸式的教學(xué)更符合育人要求，但是基于初中學(xué)生的知識儲備與認(rèn)知水平，“哈克尼斯圓桌”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動往往會讓課程陷入停滯。忽視教師的引領(lǐng)作用，弱化知識體系的根基作用，部分學(xué)生即便通過實(shí)驗(yàn)活動提升的一些能力，這些能力也將最終演化為“粗淺經(jīng)驗(yàn)”。

3.學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。由于長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解就是“聽說讀寫算”等書面學(xué)習(xí)，類似做實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐活動只能算“玩”，不算學(xué)習(xí)，而這種認(rèn)識正好契合學(xué)校和教師對于實(shí)驗(yàn)活動的理解偏差。由于進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)較少，做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)更少，當(dāng)真正需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生的表現(xiàn)往往是好奇有余但目標(biāo)不明，操作無序且缺乏思考，最終學(xué)習(xí)目標(biāo)難以完成，只能通過看演示實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)流程的方式完成學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度來看，這種“偶然的”實(shí)驗(yàn)活動所產(chǎn)生的失敗經(jīng)驗(yàn)往往會強(qiáng)化學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的偏見，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的價值，也難以體會實(shí)驗(yàn)成功的快樂。

（二）原因分析

上述現(xiàn)象所反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展難的問題，其實(shí)是知識本位導(dǎo)向下的必然結(jié)果。在相當(dāng)長的時間里，國人對于教育的理解就是知識傳承，教師的工作就是搬運(yùn)“知識”，學(xué)生的任務(wù)就是吸收“知識”。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上所有的教育活動與教學(xué)研究都變成了如何讓學(xué)生更好地記住知識以便于更好的“提分”，而輕視了學(xué)生科學(xué)能力與科學(xué)思維的提升，忽視學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，2011 版課標(biāo)中的三維目標(biāo)實(shí)際上也只有“知識與技能”得到真正落實(shí)。而“知識本位”的評價導(dǎo)向也必然讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入刷題的泥淖，雖然也有少數(shù)教師根據(jù)杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，但是往往由于提分效率太低而不被廣大教師認(rèn)可。

其中教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解的兩種偏差恰是實(shí)驗(yàn)課程組織邏輯的“鐘擺困境”，即課程組織始終在以學(xué)科知識為中心和以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的兩極間擺動。然二者并不矛盾，其指向均是關(guān)注學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來真實(shí)生活的意義，其目標(biāo)均是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人，只是在教學(xué)論上有不同的側(cè)重罷了。所以作為教育者，我們必須要明晰當(dāng)前的教育目標(biāo)到底是什么。

二、新時代物理學(xué)科教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新意蘊(yùn)

（一）新時代物理學(xué)科教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變

新中國成立初期，百廢待興，國民整體的文化素養(yǎng)不高，認(rèn)知水平也相對落后，所以知識本位的教育目標(biāo)也是時代的必然選擇。基于此我們的教學(xué)重點(diǎn)就成了傳授已經(jīng)得出的專家結(jié)論，評價也主要檢驗(yàn)學(xué)生掌握專家結(jié)論的情況。［3］全社會對于教育的關(guān)注均集中在知識掌握的熟練程度上，至于這些專家結(jié)論得出的探究過程、底層邏輯是什么，所學(xué)知識對于真實(shí)問題的解決能起到多大作用，學(xué)生的科學(xué)思維提升了多少，鮮有人問津。

當(dāng)前中國特色社會主義進(jìn)入到新時代，知識本位的教育目標(biāo)已經(jīng)很難滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要，也無法適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。新課標(biāo)中說：人們的教育需求也從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，教育者也必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。因此，當(dāng)前國家的教育目標(biāo)也從“知識本位”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)本位”：聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］

具體地看，物理學(xué)科教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)從幫助學(xué)生理解概念轉(zhuǎn)向?qū)W生自主解決真實(shí)問題，從傳授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家思維，而初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重新定位

與2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)對比，新課標(biāo)課程性質(zhì)的描述由原來的“義務(wù)教育物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲x務(wù)教育物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程”；課程理念的第四點(diǎn)由“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅乜茖W(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”，并新增了“強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力”；課程的總體目標(biāo)由“提高科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)整為“發(fā)展核心素養(yǎng)”，子目標(biāo)也由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔锢碛^念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”；課程內(nèi)容上，新增“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”兩個一級主題；課程實(shí)施上，“關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究對培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要意義”“注重‘做中學(xué)’，‘用中學(xué)’”“學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生用生活中常見物品做實(shí)驗(yàn)”“引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行總結(jié)和評價，促進(jìn)學(xué)生交流、評估、反思能力的提升”；在評價建議的第二點(diǎn)學(xué)業(yè)水平考試中，命題原則“強(qiáng)化育人導(dǎo)向”“堅(jiān)持素養(yǎng)立意”，測試規(guī)范“既要實(shí)施紙筆測試，也倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作類考核”。

縱觀新版課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為“新”的突破點(diǎn)，因?yàn)樗仁侵R來源，也是情境來源；既是課程內(nèi)容的重要組成，也是課程實(shí)施的重要方式；既是達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是評價學(xué)生的重要依據(jù)，所以未來物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為義務(wù)教育物理課程“新”的基石。

三、核心素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）物理觀念與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理觀念是從物理學(xué)視角形成的相關(guān)物理概念與規(guī)律的總體認(rèn)識，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。物理觀念不僅是指物理知識，還指基于學(xué)生知識內(nèi)化的前提下，從物理視角認(rèn)識和理解世界，進(jìn)而具體體現(xiàn)在解決實(shí)際問題之中。

陶行知在《中學(xué)教育實(shí)驗(yàn)之必要》中說到，“學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)是一套分不開的手續(xù)”，同時提出“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。即基于學(xué)生直接體驗(yàn)的學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生對于知識的理解。建構(gòu)主義也主張：學(xué)生對知識的接受只能靠他自己的建構(gòu)完成，以他的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識的合理性，不應(yīng)用專家結(jié)論和教師權(quán)威來壓服學(xué)生。［4］行是知之始，素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)將成為學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的開端。以“聲現(xiàn)象”為例，學(xué)生在思考“聲音是怎么產(chǎn)生”時，如果沒有“敲音叉”“摸喉嚨”等觀察與體驗(yàn)行為，僅通過語言描述或動畫演示，學(xué)生是很難理解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，而實(shí)驗(yàn)活動所經(jīng)歷的“觀察—體驗(yàn)—?dú)w納”的學(xué)習(xí)過程，也將對其解決其他實(shí)際問題產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生從真實(shí)情境中建構(gòu)抽象物理模型，在真實(shí)問題中推理論證，基于證據(jù)的質(zhì)疑批判，在交流思考中創(chuàng)新與創(chuàng)造。所以科學(xué)思維的培養(yǎng)離不開真實(shí)的問題情境，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰是指向明確且具有學(xué)科育人價值的真實(shí)情境。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)將問題情境模型化，實(shí)驗(yàn)的開展將模糊問題具體化、抽象問題可視化，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理將粗糙經(jīng)驗(yàn)定量化，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與論證將突破前概念和“權(quán)威結(jié)論”的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的基于證據(jù)的科學(xué)思維與敢于質(zhì)疑的批判精神，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的交流與得出，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。例如在“探究阻力對物體運(yùn)動影響”的探究實(shí)驗(yàn)中，怎么控制速度不變，又怎么改變阻力大小，又通過什么來反映運(yùn)動狀態(tài)的變化，這都是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中提升學(xué)生科學(xué)邏輯思維的重要過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身也是一個將復(fù)雜問題簡單化的模型建構(gòu)過程，而“當(dāng)小車不受到阻力時將勻速直線運(yùn)動”的推理結(jié)論的得出恰是對“力是物體運(yùn)動原因”前概念的突破，進(jìn)而形成對力與運(yùn)動關(guān)系的初步認(rèn)識，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)推理論證的科學(xué)思維。

（三）科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)探究主要是指用科學(xué)探究方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。在初中物理課程中，科學(xué)探究主要以實(shí)驗(yàn)為載體，需要注意的是，科學(xué)探究的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)邏輯與實(shí)驗(yàn)過程而不僅是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與轉(zhuǎn)換，嚴(yán)格意義上它甚至不能等于實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只是在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的內(nèi)涵與意義常被簡化并等同于實(shí)驗(yàn)結(jié)果。［5］隨著學(xué)習(xí)的深入，之前得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全有可能被擴(kuò)展與完善，甚至得出截然相反的結(jié)論，而基于實(shí)驗(yàn)過程養(yǎng)成的探究方法與思維邏輯卻是不容易改變的。

毛澤東在《實(shí)踐論》中說：“認(rèn)識從實(shí)踐始，經(jīng)過實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識，還須再回到實(shí)踐中去。”［6］即認(rèn)識是基于實(shí)踐之上的，基于實(shí)踐得到的認(rèn)識方能指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而得出更為準(zhǔn)確和廣泛的認(rèn)識，即“實(shí)踐，認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識”的理論模型。從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，結(jié)論可能會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)層次的不同發(fā)生改變，但不變的是實(shí)驗(yàn)過程本身。例如在蘇科版物理第十五章“比較小燈泡的亮暗”的活動中，學(xué)生通過觀察燈泡亮暗比較出電功的大小，但是學(xué)到第十八章《能源與可持續(xù)發(fā)展》時又發(fā)現(xiàn)，燈泡的亮暗除了和燈泡的電功率有關(guān)，還與燈泡的電轉(zhuǎn)光效率有關(guān)，亮度大的燈泡功率也可能小。雖然前面實(shí)驗(yàn)的邏輯起點(diǎn)被推翻，但是在兩次學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的科學(xué)探究過程與使用的科學(xué)方法卻得到了強(qiáng)化。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要指學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)和了解STSE 之間關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品質(zhì)，尊重自然規(guī)律、科學(xué)倫理的意識與行為，以及推動可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。［1］

初中生正處于習(xí)俗水平的尋求認(rèn)可取向與遵守法規(guī)取向的關(guān)鍵期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難得的自我激勵與自我管理的良好契機(jī)，為得到準(zhǔn)確的測量結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)結(jié)論而必須要有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與規(guī)范操作，同時樹立安全規(guī)范責(zé)任意識，而實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)也將會更加激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究。例如在“探究晶體凝固前后溫度變化的特點(diǎn)”時，學(xué)生因規(guī)范操作而發(fā)現(xiàn)海波過冷現(xiàn)象時的驚訝與困惑，進(jìn)而通過查閱資料、咨詢老師等學(xué)習(xí)活動得知過冷現(xiàn)象相關(guān)知識時的驚喜與自信，這次發(fā)現(xiàn)將有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生善于觀察樂于思考的學(xué)習(xí)行為，有利于提升學(xué)生規(guī)范操作的安全責(zé)任意識。

四、撬起學(xué)生核心素養(yǎng)潛能的最小力——學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”部分新增一級主題“跨學(xué)科實(shí)踐”，有學(xué)者稱“跨學(xué)科實(shí)踐”是“大單元”“大概念”教育理念的具體實(shí)踐，是學(xué)科分類后引導(dǎo)學(xué)生用大視角認(rèn)識世界的再度融合。通過“跨學(xué)科實(shí)踐”的三個二級主題“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”可知，“跨學(xué)科實(shí)踐”是基于實(shí)踐之上的學(xué)科融合，而不是把學(xué)科強(qiáng)行“拼湊”在一起，其核心指向仍是對學(xué)生專家思維的培養(yǎng)，具體實(shí)施就是真實(shí)問題導(dǎo)向下的具體實(shí)踐，所以實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)開發(fā)將成為未來物理教師直面的挑戰(zhàn)。

實(shí)踐活動可以是基于教材的“規(guī)定實(shí)驗(yàn)”，同時可以挖掘高于教材的“應(yīng)用實(shí)踐”。根據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)將成為突破“跨學(xué)科實(shí)踐”難題的重要方式。相比于規(guī)定實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，全部是來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的輸出，這樣的學(xué)習(xí)過程，才是學(xué)習(xí)的真正意義所在。［7］費(fèi)曼說：“反復(fù)地進(jìn)行輸出，使大腦多進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想，我們對新知識的吸收和應(yīng)用的能力會變得越來越強(qiáng)。”學(xué)以致用根植于中華民族傳統(tǒng)文化，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念“以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”的主要組成。“用”能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的深入理解，“用”是學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的具體表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從看客轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客，再由創(chuàng)客轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚩停划?dāng)學(xué)生有所悟有所思，又反過來有所創(chuàng)，反復(fù)交替，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會螺旋上升。所以，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不僅是規(guī)定實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，更是讓核心素養(yǎng)真正落地的重要途徑。如果說新課標(biāo)是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的支點(diǎn)，“跨學(xué)科實(shí)踐”是杠桿，那么學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可能是撬起學(xué)生核心素養(yǎng)潛能的最小力。

五、結(jié)束語

在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的歷史方位下，物理教育人應(yīng)把握時代機(jī)遇，堅(jiān)持素養(yǎng)本位導(dǎo)向的物理教學(xué)，對照新課標(biāo)重點(diǎn)挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的學(xué)科功能與育人價值，努力實(shí)踐學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。