勞動教育專業教師培養需要考慮的幾個問題

劉海林

（南京市第二十七高級中學，江蘇 南京 210001）

如何才能培養出合格的中小學勞動教育教師，是新時代我國勞動教育開展面臨的首要問題。為做好勞動教育教師培養的頂層設計，2022 年2 月22 日，教育部發布《2021 年度普通高等學校本科專業備案和審批結果》及《列入普通高等學校本科專業目錄的新專業名單》，“勞動教育”成為我國普通高等學校新設專業。自此，全國很多高校特別是師范類高校相繼增設勞動教育專業，開啟了勞動教育師資培養的探索和實踐。對于設計勞動教育師資培養的專業課程體系，有針對性地開展大規模勞動教育人才培養，本文擬從勞動教育專業教師培養的學科特征、發展性特征以及課程設置等三個方面入手，對為構建科學務實的勞動教育課程教師培養模式提供參考和借鑒。

一、勞動教育專業教師培養的關鍵訴求與學科特征

勞動教育專業開設的根本目標，就是為全國的中小學校培養合格的勞動教育專職教師，從而推動我國大中小學勞動教育的順利開展、優質開展。這就意味著，中小學勞動教育專業的教師培養有著鮮明的特色和特殊的專業內涵。其原因在于，中小學勞動教育教師面對的是6～18 歲的少年兒童，此階段的學生身體不斷發育，心智不斷成熟，對他們所處的真實世界和時代充滿著好奇和探究的渴望，勞動的場景是真實可觸的、勞動的過程是艱辛和曲折的、勞動的成果是溫暖人心的。因此，面向中小學生的勞動教育就必須具有一定的實用性、啟蒙性、實踐性特征，也應具有一定的探究性、階段性和發展性的特征，這些特征也決定了勞動教育專業教師的職業內涵必然具有其他學科所不具備的獨有性，表現為：作為一名合格的勞動教育教師，不僅要具備多元且專業的勞動知識與技能、正確且全面的勞動觀念與素養、豐富且深厚的人文與勞動文化底蘊，還要有愛國家、愛人民、愛勞動、會勞動、肯吃苦、敢擔當、勇創新和善發現的精神，關心和幫助青少年兒童逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及優良的勞動觀，形成良好的社會責任感、優秀的創新精神和扎實的實踐能力。［1］這些特殊的職業品質，充分體現了勞動教育專業教師群體應該具有的職業行為特征。

新時代勞動教育專業教師應具備的特征，其實質是勞動教育專業培養目標的表現形式。只有對勞動教育專業教師的特征表現有較為清晰和明確的認識，我們才能對勞動教育專業教師的培養目標、課程設計及實施策略作出較為準確的定位。因此，探究和明確勞動教育專業教師應該具備的特征問題就成為合格師資培養的邏輯起點。筆者認為，中小學勞動教育專業教師除了應該具有的充滿教育之愛的情懷，還應該具備如下幾方面的特征：

其一，對勞動教育的專業認同。當學習個體對自己所學專業表示認可與接受，愿意積極學習、主動探究，并報以積極的情感態度，這種情形我們可稱之為專業認同。［2］首先，勞動教育的指導目標是“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實全國教育大會精神，堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀”。［1］也就是要充分認識到“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。其次，培養勞動教育課程的專業教師，其課程重點除了有系統地進行文化知識學習外，還需要設計一系列的勞動活動組織學生參加，讓學生做中學、學中做，做到出力流汗、知行合一，鍛煉學生勞動能力，培養學生的勞動素養。［3］專業認同是做好這項工作的基礎，教師對所教專業（或未來所教專業）認識越深入，情感投入越積極，其專業學習和行為就越自覺，進而就會產生強烈的職業榮譽感、歸屬感、安全感與責任感，更愿意沉浸其中而樂此不疲、不畏艱難，從而終身為之努力和奮斗。因此，在勞動教育專業教師培養中應關注并提高對勞動教育教師這一職業的專業認同度，激發他們從事勞動教育強烈的歸屬感與專業情意，使其更加積極、主動和全身心地投入其中。

其二，豐富的勞動經歷和勞動智慧。勞動具有很強的實踐性，勞動教育專業教師除了需進行必要的教學實習外，還必須要深入到真實的、多領域、多行業的勞動一線進行較長時間的體驗和鍛煉，只有這樣，我們的勞動教育專業教師才能更加深刻地感悟到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”；體會到“勞動創造美好生活，勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者”。［1］這種沉浸式勞動體驗（或勞動實習）越豐富、越具體、越真實就越有效果。只有具有親身參與真實勞動場域下的生活，經歷和勞動者共同的、真實的勞動過程，才能體會到勞動者的艱辛不易和精神智慧。真實勞動的場域充滿了各種挑戰、不確定性和復雜性，在勞動過程中要經常性地面對和克服各種意想不到的困難、挫折和問題，經歷各種各樣的磨難，這種經驗的積累和形成，是在學校、教室和書本上不可靠能學到的，這些經歷和體驗也可以提升其處理各類突發性教育教學和活動事件的能力。因此，豐富的勞動教育教學和活動的實踐智慧也是勞動教師必須具備的專業特質之一。

其三，多元且專業的勞動知識與技能。義務教育勞動課程標準中將勞動教育的范疇主要限定為“日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動”，［3］可按年段不同在不同的任務群中設置不同的課程內容，如日常活動勞動任務群中可設置“清潔與衛生、收納與整理、烹飪與營養或家電使用與維護”等，生產勞動任務群中可設置“農業工業生產勞動、傳統手工藝制作或新技術體驗與應用”等，服務性勞動任務群中可設置“志愿者勞動、公益勞動或現代服務類勞動”等。［3］由此可以看到，勞動教育教師不僅需要具有中小學教師應該具備的各種通識性專業知識與技能外，還需要具有更加多元且專業的勞動知識與技能，這些勞動專業知識與技能既不能淺嘗即止，也不可能做到能面面俱到，這就需要高校在對勞動教育專業進行專業設計時，對各類勞動類型進行分析、判斷、歸納和提煉，找出最基礎、最基本且具有遷移價值的勞動知識與技能、思想與方法，形成系列專業課程體系。這里需要特別強調的是，勞動教育專業教師所需學習的勞動知識與技能可以不深，但不可不專，涉及的專業知識與技能一定要做到嚴謹、規范和專業。總的來說，所有的勞動項目的設計與實施都可能涉及流程的概念。比如，在工藝制作、工業生產類勞動中，各類操作都離不開識圖與制圖；再比如，所有的種植與養殖勞動項目，必然會運用到相關的專業知識與技能。就具體的項目來說，金工項目所涉及的金屬加工工藝就是一項專業技術，并涉及車、鉗、銑、刨等工藝有相關的技術規范、操作技能和相關要求；而對于農業項目來說，其所涉及的就可能有種子、土壤、肥料、氣候、種植、田間管理、收獲和儲藏與銷售等專業知識與技能。我們不能因為學生所從事的勞動活動項目簡單，教學就流于形式；因為復雜就避重就輕，顯得不夠專業。

二、勞動教育專業教師培養的發展性特征

總體來說，在經濟社會發展日新月異的時代環境下，任何職業都具有高度發展的特征，需要與時俱進，一成不變的傳統職業思想已經不能適應現代社會的需要。相對于其他專業教師來說，勞動的多樣性、實踐性、復雜性預示著勞動教師的培養是一個發展的、長期的、復雜且艱巨的過程。這種發展性首先表現在教育環境的差異和變化上，教師必須通過后天不斷地學習和提升自己才能夠適應。其次，勞動技術的不斷發展和變化，要求教師必須不斷地學習新技術、新方法和新思想，才能符合時代發展對勞動教育教師的新要求。各中小學校的地域、環境、文化及相關的教學環境是千差萬別、復雜多變的，比如，遠在新疆的學生可能會對當地的棉花種植很感興趣，教師就需要以當地棉花種植作為勞動教育的載體進行教學，且熟悉和掌握當地的棉花種植技術；在云南，因當地竹文化歷史悠久，可能就要使用竹子的相關題材作為勞動教育的載體，教師就需要學習當地的竹編工藝；再比如，江蘇某地是我國傳統的腐乳生產發源地，教師可能要考慮使用該項目作為勞動教育載體進行教學，也就需要對腐乳的制作工藝了如指掌。不僅如此，實際上即使是在同一地區或同一所學校，每年所面對的學生都有所不同，每屆學生的生活環境、家庭背景都有所不同，為了選擇合適的勞動教育項目，教師就需要不斷地學習新的技能，不斷地更新和充實自己的勞動專業知識。此外，隨著勞動技術的不斷發展，有很多職業不斷消失，新的職業又不斷涌現，為了適應這種新時代的新變化，勞動教育教師需要不斷地接觸和了解新職業，在學習中進步與提升。

中小學勞動教育專業教師成長的發展性特征還體現在四個方面：首先，從勞動課程標準的內容結構來看，中小學勞動教育專業培養的教師需具有生活化、多元化、多樣化、專業化的知識與技能結構。其次，從教育教學業務能力來看，勞動教育專業培養的教師既需要具有基本的教育與教學能力，還需要具有一定的協調、溝通、心理觀察與發現等綜合職業能力，以及勞動項目的開發、實踐能力和勞動項目教學的執行能力等。其三，從教學模式看，中小學勞動教育專業的教師培養除了需要具有系統的思維能力、宏觀的調控能力、活動的組織能力和一定的協調能力等，還需要空間上的更大拓展、時間上的無限延伸以及理論與實踐上的充分結合。此外，從勞動教師培養目標來看，雖然中小學勞動教育專業的師資培養目標直接指向中小學教育一線，但是，我們在選擇教學內容、設定勞動教育教師培養目標的過程中，更要著眼于教師勞動技能的專業性與勞動教學藝術性的統一上，著眼于教師的終身發展上。

中小學勞動專業教師的培養是一個全新的領域，針對性強、目的明確、理論和實踐水平要求都有其獨特性和專業性。我們必須面向從教育一線的實踐需求，靈活應對，按需培養。因此，勞動教育教師教育規劃與培養者需要了解中小學勞動教師的現實特點和需求，準確定位中小學勞動專業教師培養的發展性特征，將勞動專業能力與教學能力培養貫穿于教師培養的全過程，真正培養出具有正確的勞動觀念、積極的勞動精神、專業的勞動能力、良好勞動習慣的新時代的全新的勞動教育教師。只有這樣，我們所培養的中小學勞動教師才能夠勝任復雜多變的教育情境，處理好勞動教育中的各種困難和問題。

三、中小學勞動專業教師培養的課程設置問題

學什么，是中小學勞動教育專業教師培養最為核心的問題。課程內容的選擇與設置，直接決定了勞動教育專業人才培養的規格和質量，因此，相關高校中勞動教育專業課程設置問題成為迫在眉睫需要解決的重要議題。隨著《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》及的《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》的正式頒布，圍繞著中小學勞動教師培養需要什么樣的課程，課程選擇什么內容、如何設置與實施這些教育教學內容等議題，很多高校已經開始探討和嘗試。對此，筆者認為，應處理好如下幾方面的關系：

其一，處理好通識類課程與專業類課程的關系。近期，天津職業技術師范大學和中國勞動關系學院增設勞動教育專業，率先拉開了我國勞動教育專職教師培養的序幕，但專業的課程設置問題引起了眾多教育專家和學者的廣泛關注和討論。《教師教育課程標準》指出：“教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，吸收研究新成果，體現社會進步對幼兒、中小學學生發展的新要求。教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。”［4］由此可見，中小學勞動教師的培養需要開設的課程包括通識性課程和專業性課程.通識性課程是所有學科未來教師都應該學習的課程。一般情況下，師范類高校所開設的通識類課程包含心理健康與道德教育類、職業道德與專業發展類、心理學、教育心理學、教學法及哲學等課程，有的高校還增加了歷史研究類課程、藝術類課程、自然科學類課程及生活類課程等。這些豐富的通識類課程的開設不僅可以擴展未來教師的知識面，還有助于擴展他們的視野，提升他們的思維能力，滿足未來勞動專業教師培養的綜合性和可持續發展性訴求。但是，過多通識性課程的開設，也會沖淡未來教師的學科專業特征。因此，我們首先要處理好通識類課程和專業類課程之間的關系。勞動教育專業培養和追求的是教師培養的專業性和技優性，所以勞動教育專業類課程是中小學勞動課程專業教師培養的核心內容，體現著學科的本體特征。“師范生教育教學的培養目標是合格的學科教師，其中學科類知識作為教師的本體性知識，是教師專業知識的內核所在。”［5］專業課程會過多造成中小學勞動教師教學能力、整合能力、決策能力、交流合作能力、人文素養與知識結構發展不足，會從很大程度上影響將來教育教學的質量；專業知識與技能課程過多也會在一定程度上束縛中小學勞動教育教師自身的專業發展與職業生涯規劃。

中小學教育階段的勞動教育課程旨在培養學生勞動素養、促進學生全面發展的實踐性課程，是落實德智體美勞全面培養、實現勞動教育綜合育人價值的基本保證。其對學生樹立正確勞動觀念、具有必備勞動能力、養成良好勞動習慣和品質、培育積極勞動精神發揮著不可替代的奠基作用。［6］勞動教育課程教師的政治站位、開闊視野、人格魅力、專業知識和專業技能都會對學生產生深遠影響。因此，我們必須把握好兩類課程的平衡點，既不能喧賓奪主，忽視通識類課程的重要性，也不能削弱專業性，降低未來中小學勞動教師的專業水準，而要依據生源情況、課程特征及就業地域確定一個較為合理的比例關系，培養出合格的勞動專業的教師。

其二，處理好理論類課程與實踐類課程的關系。“勞動教育的重點是系統的文化知識學習之外的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生做中學、學中做，做到出力流汗、知行合一，鍛煉學生勞動能力，培養學生的勞動素養。”［3］這說明我們要重視勞動教育課程的實踐性。但是，這并不能代表著我們能忽略其蘊含的理論性，“義務教育勞動課程具有鮮明的思想性、突出的社會性”，［3］這需要相關理論補充支撐。從中小學教育專業教師的培養現狀看，重理論輕實踐的現象普遍存在，這是因為實踐性課程的開設對場地、設備、安全措施及相關教師的專業性要求比較高，開設成本較高。所以，很多學校都最大限度地回避和壓縮其課程開設數量和時間。如果勞動教育專業教師的培養不能很好地解決這一問題，不僅會影響教師必要職業能力的培養，也會導致我國中小學學校勞動教育成效低下。因此，合理科學地設計和實施更多實用的實踐類課程是培養過程的重要基礎。實際上，在勞動教育專業知識與技能領域中，理論課程與實踐課程并非對立關系，往往是你中有我，我中有你，相互制約、相互依存，在課程設置與設計中要處理好理論課程與實踐課程的相互關系，這對于是否能夠培養出合格的中小學勞動教師至關重要。［7］

其三，處理好課程的技術性與文化性的關系。技術是勞動的產物，也是人類文明的有機組成部分，更是經濟發展和社會進步的重要推動力量。隨著信息技術、新材料技術、新能源技術等新技術的迅猛發展，人們的生產方式和生活方式也由此而產生深刻的變化，人們對世界的認知也發生了根本性變革。可見，勞動既包含豐富的技術性，同時反映了深刻的文化性，兩者在勞動教育的實施中缺一不可。中小學勞動教育專業的課程設置在關注對學生專業技術培養的同時，還要凸顯技術情感的培育。［8］我們在梳理追尋技術發展的歷程時，要了解技術的產生和發展是艱辛而曲折的，洞悉在技術創新之路上先輩們所具有的探索精神和創新熱情，以及熱愛勞動技術的極大熱忱，和渴望破解技術難題以造福人類的強烈愿望。這不僅是技術前進的動力源泉，更是勞動教育需要鉆研的科學態度。因此，中小學勞動教育專業教師培養的課程內容選擇和設置，既要注重對學生的職業情感和精神的培養，即對技術性的呵護，還要在專業技術培養的同時關注勞動所蘊含的豐富的育人價值，即對文化性的關照。通過技術性和文化性的充分結合，才能真正培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。