高校思政課實踐教學機制創新的落腳點①

周敏星

（山西科技學院，山西 晉城 048000）

習近平總書記曾在學校思政理論課的教師座談會上，針對思政課的改革創新提出了“八個統一”具體化要求，為高校思政課實踐教學的優化改革提供了新的方向。高校思政課承擔著對學生進行馬克思主義理論系統化教育的任務，是強化大學生綜合素養的必修課程，實踐教學工作的開展可將理論知識學習與實踐體悟充分融合，將思政課程與社會實踐深入結合，引導大學生真正走向社會，將所學的思政理論知識應用于社會現象的理解分析中，突出大學生在高校思政課實踐教學中的主體作用，轉變以往高校思政課實踐教學的被動局面，進一步強化大學生的政治敏銳性與政治鑒別力，引導大學生形成正確的道德行為準則。

一、高校思政課實踐教學機制特點

（一）內容的現實性

高校思政課實踐教學主要是讓大學生對社會上發生的系列事件開展調研、走訪以及考察等活動，讓大學生走出教室，在實踐活動中獲得社會實踐鍛煉。大學生在參與社會實踐活動時可深入社會，近距離接觸社會人物，逐步拓寬大學生的視野，開闊大學生的眼界。

（二）時空的靈活性

高校思政課實踐教學不僅能夠在規定課時內開展，還可選擇在課余時間、周末、假期等各個階段開展，大學生可在課余時間積極參與當地公益活動，在假期做社會調查活動，同時也可在五四青年節、清明節此類特殊的日期開展實踐活動。此外，高校思政課實踐教學空間可以是校內也可以是校外，高校思政課的校內實踐教學活動主要是以課堂與學校所提供校園資源為支撐的實踐活動，而校外實踐教學活動所選擇的地點空間相對廣泛，不僅能夠在農村、社區等區域進行實踐教學，還可選擇在紅色景點、名勝古跡等區域創建不同主題的實踐教學基地，為靈活的實踐教學活動創設空間。

（三）活動的自主性

高校思政實踐教學的主體部分是學生，高校教師是實踐教學活動的組織者與指導者，雖然部分實踐教學內容是高校思政教師根據課程教學內容安排的，但大多數的實踐活動是大學生自行組織開展，大學生會選擇節假日以及課余時間開展課余實踐活動，但絕大部分是由大學生自主進行。如社會調查類實踐活動可由大學生根據教學內容與要求自行設置調查主題、調查方式、地點以及時間，引導大學生自主開展豐富多彩的實踐活動。

（四）形式的多樣性

高校思政課實踐教學形式受到教學內容差異性的影響，可進一步提升實踐教學的吸引力以及實效性。在高校思政實踐教學環節，需要創造出豐富多彩、極具特色的實踐教學形式。如校內的高校思政課實踐教學可積極開展主題辯論賽、話劇歌劇表演、模擬法庭以及畫展等實踐活動，讓大學生在現實生活與實際交往環節中構建完善的知識體系，有效激發大學生的學習積極性，全面提升高校思政課實踐教學的實效性。

二、高校思政課實踐教學機制的價值

（一）幫助大學生樹立正確價值觀

高校思政課主要是由理論教學活動與實踐教學活動構成，高校思政課本質是價值觀教育，實踐教學模式是需要思政課教師精心設計、在課堂內外采取實踐活動方法讓學生獲得即時經驗以及直接經驗。高校思政課教學內容是以馬克思主義理論為主體進行知識傳遞，這一理論知識形態具有極強的實踐性，在思政課實踐教學過程中無法脫離社會現實以及學生的既有生活場景，大學生需要利用自身在課堂上學習的理論知識參與社會實踐活動，通過分析與解決問題將理論知識內化成自身的認知，打破理論知識與實踐活動的邊界。

（二）推動高校思政課教學改革進程

相較于以往高校思政理論課的教師本位授課模式，思政課實踐教學的理念、方法以及考核標準均進行了一系列的改革，讓大學生的思想狀態能夠與社會現實緊密相連。高校思政課實踐教學的全面實施是基于思政課育人理念，在充分考量社會與學生等因素創新的基礎上，以社會活動為主充分發揮大學生的主體性，推動高校思政課教師全方位把控轉化的局面，形成以學生參與為主體的自我教育，全面提升我國高等教育質量，為社會建設源源不斷輸送高素質創新人才。

（三）堅守社會主義意識形態主陣地

高校思政課實踐教學活動的開展可幫助大學生抵御錯誤思想觀念的入侵，我國高等教育工作開展的重要基礎便是堅持社會主義辦學方向，思政課實踐教學過程中需要堅持馬克思主義的指導地位，借由案例教學、社會調查以及實地考察等方法引導大學生結合社會現實情況、國際時事熱點等來辨析不同類型的社會思潮以及價值觀念，引導大學生既能夠看到社會主義事業建設所面臨的困難與挑戰，又能充分了解社會主義現代化建設所獲得的輝煌成績，凝聚大學生共識，引領高校大學生自覺抵制錯誤思想理念。

三、高校思政課實踐教學機制創新路徑

（一）構建滿足時代發展的思政課實踐教學理念

高校思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，高校思政課教學期間不僅需要重視理論知識教學，還要提升實踐課程教學水平，但從當下思政課實踐教學情況來看存在未能充分重視思政課實踐教學的情況，學生未能正確把握實踐教學理念。為此，教師需要提升對思政課實踐教學的重視水平，利用課堂理論教學內容引導學生利用科學理論知識武裝自身，提高對學生的實踐教學程度，讓學生在實踐教學活動中實現理論知識內容的內化發展，讓學生成長為極為優秀的社會主義事業接班人。同時需要明確思政課教學擁有不同的任務，在新時代背景下思政課實踐教學期間需要明確時代賦予學生的任務，構建滿足時代要求的思政實踐教學理念。此外，需要踐行思政與社會結合的教學理念，高校需要以黨創新理論作為指導，從國家發展需求以及人民生產需求角度構建科學化的教學理念，確保思政課教學實踐能夠貼近社會生活。

（二）創新思政課實踐教學工作運行機制

運行機制是確保高校思政課實踐教學活動高效率、高質量實施的重要保障，為此需要從微觀與宏觀兩個層面統籌分析探究工作運行機制完善路徑，將高校思政課實踐教學活動打造成為良性運行共同體。

第一，微觀層面。高校需要不斷整合校園資源，充分發揮校內各個部門的合力，實現高校思政課實踐教學活動的協同育人。校領導作為院方的第一責任人，不僅需要把握高校思政課實踐教學的整體方向，還要協調實踐教學工作，充分了解高校思政課實踐教學具體情況，高校需要實施專人專職的實踐教學活動，財務部門需要將實踐教學的各項經費全部納入財務預算中，確保高校思政課實踐教學經費的專款專用。與此同時，高校需要制訂完善的實踐教學計劃，對于學生的具體實踐活動制訂相應的學分。

第二，宏觀層面。相關部門需要全面推動實踐教學推廣活動，構建完善的工作運行機制，統籌全局考慮體系，借助完善的工作運行機制，逐步細化運行機制的實施方案、實施路徑等細節。在不同空間場域的基礎上進行實踐活動重構，充分滿足學校、家庭以及社會等不同場所實踐教學活動的有機銜接。將高校作為教學實踐的重要平臺，充分發揮思政課教師等“專職”工作者的作用，拓寬高校思政課實踐教學輻射平臺，充分發揮家庭、互聯網以及社會等實踐教學平臺的作用，打造校內外特色高校思政課實踐教學平臺，將高校思政課實踐教學活動由核心向外圈發展。

（三）思政課程實踐教學的系統化發展

現階段高校思政課實踐教學大多是以“一次性”實踐教學活動為主，大學生本身缺乏習慣養成與實踐能力養成的塑造，無法實現高校思政課實踐教學的穩定化推廣運行。高校思政課實踐教學目標設定以及實踐形式選擇需要符合思政課不同階段教學內容以及學生身心發展特點。

如高校思政課實踐教學期間，需要將大學生在校時間劃分為三個階段：

第一階段為大一，借助高校思政課實踐教學活動幫助大學生充分適應高校的生活學習方式，幫助大學生養成良好的學習習慣。

第二階段為大二，借助情境性實踐活動、主體性實踐活動以及創新性實踐活動幫助學生樹立正確的價值觀，讓大學生成為高校思政課實踐教學活動的參與者、設計者，引導大學生對其實踐教學活動主體進行反思，對實踐教學活動情境進行探索。

第三階段為大三，大學生在高校的最后一個學年，需要對大學生的價值觀進行培育與升華，培養大學生對于社會問題的觀察能力、分析能力以及判斷能力，推動高校思政課實踐教學活動的持續化、系統化發展。

（四）實現思政課實踐教學主體的全員化

為全面提升大學生的實踐意識以及實踐能力，高校思政課實踐教學活動不僅需要注重個別實踐工作，還要增加集體實踐活動，突破以往高校存在的“精英實踐”的局限。高校思政課實踐教學可選擇以學院、班級、黨支部以及團支部等為單位，開展不同類型的思政教學實踐活動，根據學生所學專業、所處地區以及學生的興趣愛好自由性安排高校思政課實踐教學活動，引導學生應用高校思政理論知識聯系學生家鄉實際生活。此外，也要根據高校思政課程中所蘊含的邏輯與價值準則，結合課程特點與思政教學內容統籌規劃創設不同類型的實踐主體。如在進行史綱課教學時，可圍繞課程主題設計相關實踐任務，“追憶崢嶸歲月”“追溯紅色情懷”等實踐主題，以一個主題、若干專題以及多個課題作為指導，實現思政課程內容與地方紅色資源的有效結合，構建協同育人的思政課程實踐基地。

（五）整合思政課實踐教學資源

高校思政實踐課教學期間需要得到人力資源、課程資源以及教學基地資源的支持，其中涉及不同部門、校內外的協同合作，僅僅依靠教師以及校園的力量是無法滿足思政課實踐教學活動的。為此，需要借助制度化來提升校內外協作水平，實現對各種類型資源的有效整合。高校主管部門需要制定研究與新時代高校思政課實踐教學相關的條例文件，推動開展思政課實踐教學資源整合與頂層設計。同時高校需要落實思政課實踐教學的主體單位，選擇以高校黨委作為第一負責人，以高校思政課教師作為主體，連同宣傳、學工以及團委等人員構建思政課實踐小組，指導高校思政課程實踐教學活動的開展。此外，社會相關部門需要與高校開展深度合作，構建重點思政課實踐教學基地，將穩定的課程資源轉化與輸入教學平臺。

（六）構建完善的教學評價機制

高校思政課實踐教學評價機制的完善過程中需要改革教學評價模式，需要從教師以及學生兩個角度優化教學評價，轉變單純對學生進行評價的現象。

第一，實現教學評價主體的多元化。評價主體多元化不僅需要對教師進行教學評價、對學生進行學習評價，同時還要帶領學生、同行教師以及高校領導參與教學評價。

第二，實現教學評價內容的全面化。高校思政課實踐教學評價需要對教學目標、教學任務以及教學方案進行全面評價，最大限度確保高校思政課實踐教學工作開展的可行性與有效性。教師不僅需要重視教學評價結果，還要重視大學生思政課實踐過程的評價，提升高校思政課實踐教學評價的公平客觀性。

第三，需要充分發揮教學評價結果的應用價值，以教學結果發現高校思政課實踐教學中存在的問題，優化高校思政課實踐教學模式，全面提升思政課實踐教學質量。

（七）做好思政課實踐教學保障措施

高校思政課教學期間，師資力量是高校思政課實踐教學活動開展的重要保障，雖然我國逐漸加強對高校師資力量的建設，但高校內仍舊存在師資力量匱乏的情況，加之思政課教學任務相對繁重，教師在教學過程中始終處于教學疲乏狀態，無法提升高校思政課實踐教學質量。此外，高校缺乏充足的實踐經費，高校內并沒有穩定的校外實踐教學基地，思政課實踐教學活動無法高效率開展，為此高校思政課實踐教學過程中需要做好保障工作。

第一，師資力量保障。高校需要不斷提升思政課教師的實踐教學能力，通過組織高校思政教師參與培訓活動來提升教師的實踐教學能力，同時也要不斷引進外界優秀的思政實踐教學人才，邀請優秀企業家、勞動模范等人員加入高校思政課實踐教師隊伍。

第二，經費保障。高校需要嚴格落實思政課程實踐經費，做好教育經費的追蹤監督活動，積極爭取來自社會以及政府方面的資金支持，充分滿足高校思政課教學實踐。

四、結語

總而言之，高校思政課實踐教學活動的開展可培養大學生的工匠精神，培養大學生的家國情懷，幫助大學生形成正確的道德規范。為此，高校思政課實踐教學需要創新思政課實踐教學工作運行機制，推動課程實踐教學的系統化發展，同時也要打造全員化的思政課實踐教學主體，構建完善的教學評價機制，全面提升高校思政課實踐教學質量，強化思政課的育人作用。