線下教學(xué)結(jié)合智慧樹在線學(xué)堂模式在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用①

余榮嬌，劉 茜

（安徽中醫(yī)藥大學(xué) 中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，安徽 合肥 230012）

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且研究領(lǐng)域發(fā)展日新月異，是臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)基石[1]，是我校中西醫(yī)結(jié)合臨床、中醫(yī)臨床、藥學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)可使學(xué)生宏觀、全面、辯證地理解生命現(xiàn)象，加深學(xué)生對生命本質(zhì)的了解，為人類戰(zhàn)勝各種疾病提供科學(xué)原理。隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)帶動著全球各行業(yè)發(fā)生了根本性的變化[2]。同時(shí)近年來隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生的課堂專注度下降，很多知識在課堂上難以吸收，對于新的教學(xué)模式的探索越來越引起教學(xué)工作者的關(guān)注。運(yùn)用各教學(xué)平臺提供線上教學(xué)資源，結(jié)合線下課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用到大學(xué)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如大學(xué)英語、中醫(yī)、兒科、細(xì)胞生物學(xué)等[3-5]。我校中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生是文理混招，文科生對知識的理解有一些困難。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，采取線下課堂教學(xué)為主結(jié)合智慧樹在線學(xué)堂的線上教學(xué)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可提高教師的教學(xué)水平。

一、目前我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

以我校中醫(yī)臨床專業(yè)為例，中醫(yī)臨床專業(yè)有一半文科生，他們的理科知識基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識的理解與理科生相比也有所欠缺。對于理科學(xué)生，如果只是浮于書本表面知識點(diǎn)的講解，不足以吸引他們；但對于文科學(xué)生，課堂上如果拓展太多知識，理解上就會有困難，進(jìn)而產(chǎn)生一定的畏懼心理。教學(xué)層次的不同，給教學(xué)帶來一定的困難。醫(yī)學(xué)生物學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少。理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)。在理論課的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映知識點(diǎn)抽象、信息量大、記憶困難，尤以文科生顯著。在我校大學(xué)一年級開設(shè)此課程，大一學(xué)生在課堂上對手機(jī)等有一定的依賴，課堂專注度不夠，課堂信息量又大，難免會遺漏某些知識點(diǎn)，長期下去，越難以理解和掌握。而且大一學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)課堂快節(jié)奏的教學(xué)方式。課上難以完全消化、吸收，課間的互動時(shí)間少，大多數(shù)學(xué)生缺乏自主性和探索性，停留于理論知識的死記硬背，時(shí)間長了就會忘記，還沒有找到真正適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。由于我校中醫(yī)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)是考查課，學(xué)生不夠重視，也沒有充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這給教師的教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，為了打破這一局面，我們以線下課堂教學(xué)為主，結(jié)合線上智慧樹在線學(xué)堂教學(xué)模式，以彌補(bǔ)目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效果。

二、線下課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在線下課堂教學(xué)中，采用討論式、啟發(fā)式、問題式等多種教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體結(jié)合板書等教學(xué)方式，梳理知識框架，重點(diǎn)講解課程中的基本問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)，側(cè)重于講解必須要掌握的內(nèi)容。教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程的學(xué)習(xí)方法，在課堂上重視與學(xué)生的互動，讓學(xué)生多動腦筋，帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考能力。

（一）多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，大部分知識與實(shí)際生活聯(lián)系不大，僅僅依靠板書進(jìn)行講解，可能無法使學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，記憶不夠牢固，課后遺忘速度快。很多知識需要借助圖片、動畫等幫助理解[6]，這就體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。為發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)效能，教師應(yīng)在教學(xué)前做好備課工作，首先要根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真研究教材內(nèi)容，總結(jié)教材中需要用到多媒體處理的教學(xué)部分，特別是一些圖片、動畫等。由于教材的編寫往往有些滯后，在備課的過程中可以在多媒體課件中將新知識、新理論加入教學(xué)過程中，以幫助學(xué)生更好地吸收前沿知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識，同時(shí)教師也可以更及時(shí)地更新生物學(xué)知識。

多媒體課件可形象、逼真地將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，有利于加深學(xué)生對新知識的理解，調(diào)動學(xué)生自主掌握知識的積極性和興趣，很好地提高教學(xué)效果。如粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)參與蛋白質(zhì)的合成過程，核糖體是如何結(jié)合到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的？只通過板書和講述抽象、枯燥，學(xué)生難以理解。所以，在教學(xué)講解過程中把信號識別顆粒比喻成引導(dǎo)員，把核糖體當(dāng)作是要來學(xué)校考察的專家，學(xué)校此時(shí)就是粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，由引導(dǎo)員引導(dǎo)考察專家到學(xué)校相關(guān)部門。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)的動畫、動態(tài)圖片，生動、形象地體現(xiàn)出核糖體結(jié)合到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜的整個(gè)過程。把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，由復(fù)雜變?yōu)楹唵巍Ｔ谶@種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，可獲得更為生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果[7]，可以更有效地掌握新知識。

（二）線下互動式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、思考和分析的能力，不能一味地等待教師“填鴨式”的教育[8]。互動式教學(xué)能營造良好的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流和有效的互動，對同一問題進(jìn)行不同觀點(diǎn)的表達(dá)，然后由教師引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，拉近師生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量。互動式教學(xué)也是傳授教學(xué)知識的最好方式之一，在溝通過程中，可以充分了解學(xué)生對知識的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整[9]。專業(yè)性的術(shù)語一般枯燥乏味，學(xué)生難以理解，如在講解多聚核糖體的概念時(shí)，我們可不直接按照書本解釋這個(gè)術(shù)語，而是把教室比喻成mRNA，學(xué)生就是核糖體，讓學(xué)生想象是多個(gè)學(xué)生聚集在教室，思考聚集在教室做什么，為什么是多個(gè)學(xué)生聚集在教室，而不是只有幾個(gè)學(xué)生。然后給學(xué)生思考和相互討論的時(shí)間，學(xué)生給出自己的答案及對這個(gè)概念的理解，甚至有學(xué)生把多聚核糖體想象成自己就能很好理解。通過這樣的方式，學(xué)生既很好地理解了這個(gè)概念，又很好地掌握了它，而且記憶深刻。

在課堂上適時(shí)地提出一些令人思考的問題，可吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有思考和討論的時(shí)間，有利于引入教學(xué)內(nèi)容。如可通過“大寶明天見，大寶天天見”這一廣告詞，引入細(xì)胞衰老的修復(fù)機(jī)制，由“紅細(xì)胞為什么能維持雙凹圓盤狀”引發(fā)細(xì)胞骨架的學(xué)習(xí)。

此外，在互動式教學(xué)過程中可隨時(shí)讓學(xué)生發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，其余學(xué)生在別人回答問題時(shí)也在積極思考，從而提高學(xué)生上課的專注度。在互動式教學(xué)過程中要收集學(xué)生的問題并予以解決，要積極收集學(xué)生好的想法和提議，以便提高教學(xué)效果。

三、智慧樹在線學(xué)堂在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)過程中雖有多媒體和板書相結(jié)合，但學(xué)時(shí)少，知識點(diǎn)過多，大多數(shù)學(xué)生課上一時(shí)難以全部理解吸收，這就使線上教學(xué)得到應(yīng)用，以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。通過多次線上教學(xué)的摸索，智慧樹在線學(xué)堂可進(jìn)行直播教學(xué)，也可以上傳錄播課和教學(xué)課件，有試題庫、群管理、班級管理和考試等應(yīng)用。

（一）教學(xué)資源的建立

我們先根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行錄課，然后上傳至智慧樹在線學(xué)堂，錄課中對每一章節(jié)的知識難點(diǎn)但不是重點(diǎn)內(nèi)容加以詳細(xì)講解，這部分內(nèi)容在課堂教學(xué)中由于學(xué)時(shí)的原因是簡單講解的。例如，微管的組裝是個(gè)復(fù)雜又難以理解的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中只是一帶而過，所以我們在錄課中利用動畫、圖片詳細(xì)講解組裝過程及影響因素。錄課中還可補(bǔ)充些其他知識，這樣可以符合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。學(xué)生可以在課前觀看錄課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的問題、提出問題，帶著問題去聽課，目標(biāo)也更明確。課后，對于課堂上沒能很好理解的知識點(diǎn)也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，消化課堂沒有掌握的知識點(diǎn)。

（二）教學(xué)群的建立

分班級建立課程群聊。學(xué)生在課堂上有不明白的問題，可以在班級群里向教師提出，教師也可以及時(shí)回答，以彌補(bǔ)有些學(xué)生不好意思當(dāng)面問問題的尷尬。教師也可以在群里提出問題，讓學(xué)生在群里討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)對于參與討論的學(xué)生無論對錯(cuò)都給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，可以拋出結(jié)合減數(shù)分裂的過程說明女性為什么要在最佳的生育年齡生育的問題。年齡過大有什么影響？為什么男性沒有這樣的影響？可以讓學(xué)生在群里先發(fā)表自己的看法。有學(xué)生提出是女性自身的身體素質(zhì)問題，也有學(xué)生提出現(xiàn)在大齡女性生孩子沒什么問題出現(xiàn)。最后教師再解答，在整個(gè)交流過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（三）習(xí)題庫的建立

另外，可以使用智慧樹在線學(xué)堂的習(xí)題庫功能，在習(xí)題庫中上傳醫(yī)學(xué)生物學(xué)的習(xí)題。習(xí)題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同設(shè)計(jì)的，內(nèi)容詳細(xì)，涵蓋的知識點(diǎn)全面。習(xí)題可以分為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、討論題等，難易程度不等，選擇題設(shè)計(jì)知識點(diǎn)比較細(xì)，涉及面比較廣，可以很好地覆蓋整本教材的內(nèi)容，便于學(xué)生回顧所學(xué)的知識點(diǎn)；討論題可以拓展些課外的最新相關(guān)知識，以開闊學(xué)生的視野。題庫中，掌握部分的內(nèi)容占比70%，熟悉的內(nèi)容占比20%，了解的內(nèi)容占比10%，與期末考試試卷中占比一致。讓學(xué)生熟知考試的題型和知識點(diǎn)的分布，合理分配自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，做到考前準(zhǔn)備充分、考試時(shí)胸有成竹。同時(shí)做到題庫不斷更新、優(yōu)化。做習(xí)題的同時(shí)也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的內(nèi)容及不足之處再復(fù)習(xí)，為最后的考試做好準(zhǔn)備。為保證學(xué)習(xí)任務(wù)保質(zhì)保量完成，最后每一章節(jié)再進(jìn)行小測，成績納入平時(shí)成績。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)過程中首先要做到對自己所教課程的清晰認(rèn)識，然后不斷學(xué)習(xí)、摸索和改革，只有不斷地學(xué)習(xí)、合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，對每一章節(jié)精心設(shè)計(jì)，才能逐步提高教學(xué)水平。無論是線下還是線上教學(xué)，教師要了解學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)模式較之單一的課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使原來線下課堂教學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式有效轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。