新時代加強高校班主任隊伍建設路徑研究

陳炳哲

（首都師范大學，北京 100089）

作為高校思想政治工作隊伍中的一員，班主任在推進大學生思想政治教育工作中發揮著重要作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，要“整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設”[1]。新時代，高校要深刻認識和思考如何加強班主任建設，以適應時代發展需要。

一、加強高校班主任隊伍建設的時代價值

（一）加強班主任隊伍建設是推動全員、全程、全方位育人的重要保障

“三全育人”是新時代黨中央對高校開展思想政治工作提出的創新性要求，即要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[2]。班主任為高校實現“全員育人”提供了較為充足的人員保障。做好大學生思想教育工作，需要足夠的教師參與其中。專業教師是高校教師的主體，也是擔任高校班主任的重要力量，專業教師源源不斷地補充到班主任隊伍中，擴充兼職思想政治工作力量，為高校全員育人提供了人員保障。同時，班主任的工作性質使其能夠實現全程、全方位育人，從時間上貫穿學生從入學到畢業的整個階段，從空間上貫穿學生思想、生活、心理，從課內到課外、從學習到實踐，全方位參與學生成長。

（二）加強班主任工作是實現專業教育與思想政治教育融通的重要途徑

學生作為獨立個體，其思想政治素質與專業素養是一體化的，均是學生綜合素質的體現。在推進學生思想政治教育的過程中，如何有效地將思想政治教育與專業教育有機融合，班主任隊伍可以成為代表性群體。班主任大多具有雙重身份，既是傳道、授業、解惑的師者，又是充當思想引領角色的思想政治教育工作者，這使班主任能夠站在雙重視角全面思考育人工作；同時，由于班主任直接接觸學生，日常充分參與育人實踐，容易了解學生特點，更有利于專業課程教育與思想政治教育的融合融通，從而實現課程思政的應然效果。

（三）加強班主任工作是促進大學生全面發展的重要需求

“讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”[3]，是新時代對學生成長發展提出的要求。大學時代是學生一生中重要的學習階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這一階段，班主任的教育引導發揮著重要作用。理想信念堅定、道德情操高尚、專業水平精湛的教師才能培育出優秀的學生。加強班主任工作，建好班主任隊伍，有利于為學生成長成才提供優良的教育環境，有利于激發學生活力、滿足學生個性化需求，有利于促進學生思想成長、學業進步和身心健康。

二、高校班主任隊伍建設面臨的現實問題

（一）高校班主任重使用輕建設問題凸顯

習近平總書記指出，“要精心培養和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍”[4]。對于班主任這支思想政治教育工作隊伍，高校的重視和培養程度還需加強。首先，班主任工作是潛移默化的思想價值引領過程，需要時間的積累和付出，具有隱性不可量化的特點。在具體工作實踐中，與科研成果、教學成果這些顯性可量化的評價指標相比，班主任工作往往不作為評價專業教師的主要依據，一些高校依然存在不重視班主任的問題，對班主任隊伍建設支持力度不夠，從而影響專業教師對班主任的認知程度和工作積極性。其次，有些高校教師自身疏于理論學習，對大學生思想政治教育工作的重要性理解不夠，對班主任工作的意義認識不足，忽視了對學生的教育引導和陪伴成長。最后，現有班主任制度層面還存在工作機制不完善、管理制度不明晰等問題，又缺乏較有力的激勵機制，制約了班主任隊伍的良性發展和作用發揮。

（二）高校班主任的構成層次較為單一

由于班主任工作的特殊性，在高校內部長期存在青年教師作為班主任選派主要人選的現象，致使班主任隊伍呈現思想引領能力不足，學生工作經驗較少，對思政工作整體把握有所欠缺的狀況。青年教師擔任班主任雖然具有一定的優勢，比如他們與學生年齡相近，易與學生產生共鳴，有助于師生間交流互動。但青年教師一方面要完成較繁重的教學、科研任務；另一方面要管理一個班級的學生，通常無法在班級工作中投入充足的時間和精力。同時一些高校班主任常常由指定產生或為完成任務而擔任，其工作認同感、投入度又大打折扣，工作效果可想而知。傳統模式下的班主任選任滿足不了新時代學生的需求，新形勢下，應該圍繞學生的實際需求建設班主任隊伍。

（三）高校班主任的專業育人能力不足

班主任工作具有一定的專業性，高校班主任作為思想政治教育工作者，不僅應具備合格的思想政治素養和敬業奉獻精神，還需掌握一定的教育學、心理學、管理學等知識，只有經過專業技能培訓，具備開展班主任工作的業務能力，才能在面對學生的各種情況時做到心中有數。當前，高校班主任的專業化程度普遍不高，有些班主任在面臨學生的突發狀況、心理問題等時不知該如何處理，只能憑日常經驗解決，不能從專業角度給予指導和支持；有些班主任對班級管理、教育活動等還僅僅從自己作為學生時的體驗出發，不能因時而進、因勢而新，導致其工作成效無法得到有效保障。

（四）高校班主任的協同育人水平有待提高

高校所有教師都負有育人職責，所有育人隊伍都應圍繞促進學生的全面發展凝心聚力。輔導員、班主任、專業教師這些育人主體不是各自獨立的，相互之間要加強協調配合，圍繞學生凝聚資源、共同發力。當前，班主任和輔導員之間的協同合作還不夠充分，圍繞學生主體共同研究少、分別教育多，合作少、分工多，輔導員往往具有豐富的育人實踐經驗，但較缺乏理論研究能力；班主任多為專業教師，他們開展專業研究有經驗但缺乏較深入的育人實踐；而這兩者應各自發揮充分優勢建立協同合作平臺。同時，班主任和其他專業教師的協同也應進一步加強，班主任要發揮好橋梁作用，促進各專業教師對學生的教育引導。

三、加強高校班主任隊伍建設的路徑

（一）實施“梯度選拔”，建立多層次班主任隊伍

所謂“梯度選拔”，是指高校班主任的選拔要強化力度，拓寬渠道，以學生需求為導向，建設有梯度、多層次的班主任隊伍，以保證學生教育體驗的豐富性，滿足學生個性化需求，為學生的學業發展、高水平培養拓寬通道。一方面要吸納高水平人才擔任班主任。伴隨國家“雙一流”建設，高校在教師層面引入了更多的專業師資和優秀的科研團隊，這些學科帶頭人、杰出學者除授課以外，可以通過邀請或輪流聘任的方式使其參與一定的班主任工作，幫助學生拓寬學術視野。同時高水平人才擔任班主任還可以形成有效的帶動示范，對整個班主任隊伍建設起到積極正向的激勵引導作用。另一方面要建立涵蓋年輕班主任、中青年骨干班主任、引領性班主任的多層次班主任隊伍。中青年骨干教師具有較豐富的育人經驗，在科研能力、教學水平等方面也較成熟，能夠很好地承擔班主任工作、傳承班主任文化、發揮傳幫帶作用，可以成為高校班主任的中堅力量。年輕班主任和引領性班主任可根據他們實際承擔的任務設計不同的定位，讓他們在不同層面完成班主任工作，如年輕班主任可多承擔班級事務性工作，引領性班主任可多承擔班級思想引領和學業指導工作。同時，班主任不一定是只面向一個班級開展工作，由高水平人才擔任的引領性班主任可以面向幾個班級、一個年級開展工作，充分發揮其學術引領作用。高校要鼓勵各院系探索多種形式建設班主任隊伍，既可以調動班主任積極性，又可以減輕班主任開展工作的壓力。

（二）開展“精準培訓”，提升專業化程度

班主任不同于輔導員，多為專業教師兼任，流動性相對較強，對班主任的培訓要把握關鍵點和關鍵環節，并輔以持續性的支持與指導，進行有效的“精準培訓”。就培訓內容而言，一是明確班主任的工作內容和基本工作素養。班主任要能夠把握學生特點，掌握學生發展規律；具備組織管理能力，圍繞班級完成好各項學生活動的開展；具備學業指導能力，支持學生學業發展；具備成長指導能力，幫助學生適應大學生活、促進學生身心健康發展。二是幫助班主任掌握基本工作方法，如開展深度輔導、主題班會、心理危機處理、學業指導、職業規劃等具體工作的方法。三是形成班主任支持系統。建立班主任交流研討制度，如優秀班主任經驗交流、班級工作案例研討、跨院系班主任交流等，營造專業化氛圍。就培訓方式而言，高校在建好新班主任隊伍后，應對其集中進行崗前培訓，以快速增加班主任對工作的了解程度和適應能力；之后要定期開展業務培訓及交流，依據階段性要求不斷改進班主任的工作方法，以適應時代發展和學生變化。院系要定期組織學院內班主任的培訓和交流，指導班主任在教育教學的重要環節和關鍵點對學生開展思想政治教育，做好規劃和引領。高校班主任的專業化程度還體現在對班主任工作的理論研究水平上，高校要強化班主任理論研究，推動班主任工作創新。如設立班主任專項課題，鼓勵班主任結合育人工作中的實際問題開展工作研究；可在校級思政課題、黨建課題、教改項目、精品項目等項目中設置班主任工作研究專項，鼓勵班主任積極申報，為班主任工作提供理論支持。

（三）搭建育人平臺，協同育人合力

加強高校協同育人有利于充分發揮各級隊伍的育人作用，高校要主動創設協同育人環境，強化班主任與其他育人主體的協同合作。首先，加強與輔導員的協同合作。由于輔導員與班主任在教育主體與工作目標方面具有互通性，教育領域與工作內容具有互補性，教育方式與工作方法具有互鑒性[5]，所以要積極構建高校輔導員與班主任的協同合作機制。學生工作部門可以聯合教務部門搭建科研平臺和實踐研究平臺，吸引輔導員和班主任共同參與。比如班主任開展課程思政研究，可以邀請輔導員一同開展協同研究；輔導員要在思政研究領域展開探索，可以聯合有興趣的專業教師班主任共同進行課題申報。組建由輔導員和班主任共同參與的輔導員工作室，跨學科跨院系將理論與實踐相結合，共同指導在校大學生的學習與生活。其次，要加強與其他專業教師的協同合作。高校要整體設計搭建學生教育引領平臺，比如在第二課堂、社會實踐中，邀請輔導員、班主任、專業教師共同參與，帶領學生深入實踐；在綜合素質教育活動如挑戰杯大賽、閱讀演講比賽中，邀請專業教師、班主任參與指導；在優秀班集體評選、優秀宿舍評選、獎學金評選等活動中，邀請班主任共同見證、一起分享榮譽等，通過共同的育人環境實現育人成效，真正推進大學生思想政治教育工作。

（四）完善制度保障，激活“內生動力”

完善的制度是高校班主任開展工作的基本保障，有利于形成長效機制并提升大學生思想政治工作的實效性、針對性。首先，加強高校黨委對班主任工作的頂層設計和科學指導。高校要健全班主任工作機制，形成較為完善的選拔、培訓、培養及考核機制；高校各級領導應率先示范，帶頭擔任班主任，同時調動黨政機關干部、杰出青年、“雙一流”畢業生等高級人才擔任班主任，不斷擴大和拓寬全校教職工參與的廣度和深度，將班主任作為培養專業教師的重要環節和抓手。其次，加強教師思想政治建設工作，提高班主任政治站位。高校要為班主任的政治理論學習、思想政治教育規律學習等開辟課堂，院系要加強班主任的黨課學習、黨日活動等日常教育，帶領班主任深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義經典理論，學習黨史和中華優秀傳統文化[6]；強化班主任立德樹人的意識，將立德樹人融入專業教育各環節和學生教育管理的各方面；積極倡導班主任深入落實課程思政，根據專業特點和學生特點，設計專業教育中的思政元素，在實踐中創新思想政治教育的方法和途徑，引導學生形成正確的價值觀。最后，完善激勵機制，增強班主任工作認可度。高校要統籌資源，加強經費保障，適當加大班主任經費投入，保障班主任工作專項經費及津貼；通過“優秀班主任”等評選展示活動，對優秀班主任進行專項獎勵和事跡宣傳，提高專業教師擔任班主任的歸屬感、成就感。專業教師擔任班主任，要克服許多的困難，要投入額外的精力陪伴學生成長，需要高度的責任感和奉獻精神，校內要營造班主任文化氛圍，提高班主任的認可度，激發班主任隊伍的內生動力。