高校思政課引入紅色文獻選讀的路徑研究

邱 敏

（上海立信會計金融學院，上海 201209）

高校思政課是我國高等教育培養社會主義事業建設者和接班人的重要抓手，也是為學生一生成長奠定科學思想基礎的重要途徑。在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題……做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”要在思政課堂教學實踐上創新變革，“因事而化、因時而進、因勢而新”，提升高校思政課的親和力和針對性，就必須針對學生成長發展過程中的需求和期待，針對思政課教學中的痛點和難點進行改革創新，尋找新路徑，尋求突破點。高校思政課中引入紅色文獻選讀恰是這一改革創新的新嘗試。

一、高校思政課引入紅色文獻選讀的意義所在

高校思政課教學中的痛點和難點在于，傳統的教學實踐模式無法滿足學生成長發展需求和期待。學生希望在思政課中深入歷史的原始場景，與過去的偉人們面對面交流。而斯人已逝，唯一可行的途徑正是通過選讀承載了偉人們思想和精神的原始文獻，以同情之理解來遙想當年，反思今朝，啟示自我。這樣，將紅色文獻選讀納入高校思政課中，就在學理上和實際需要上有了存在的意義與合理性。

（一）結合“四史”教育，塑造唯物史觀

紅色文獻選讀作為一種教學手段，通過結合“四史”教育，可以幫助學生塑造正確的馬克思主義唯物史觀。中共中央辦公廳在中國共產黨成立100周年之際印發了《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》，包括高校在內，全社會積極響應并開展了“四史”宣傳教育。“四史”包括中國共產黨黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，主線脈絡圍繞著中國共產黨“為人民謀幸福，為民族謀復興”，不斷總結歷史經驗，走出一條符合中國特色的社會主義道路，帶領中華民族從“站起來”“富起來”到“強起來”的偉大實踐，創造了新時代中國特色社會主義的偉大成就。高校通過開展“四史”學習教育，不僅能讓學生全面認識黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的精神內核及其內在聯系，同時還能達到立德樹人，建立“四個自信”，培養家國認同和民族自豪感的教育目標。借助“四史”教育的指導性原則，高校思政課通過引入紅色文獻選讀等相關教學手段，能夠培養學生運用馬克思主義基本原理全面深入看待歷史的綜合素養，并幫助他們塑造正確的唯物史觀。從解讀紅色文獻出發，結合“四史”教育，幫助學生認識中華民族在黨的領導下艱難走向現代化的偉大歷程，用歷史唯物主義的科學方法理解今天的中國。

（二）激發學生共鳴，建立“四個自信”

高校思政課通過引入紅色文獻選讀，可以在一定程度上豐富教學內容，拓展教學素材，用一篇篇具有歷史影響力的紅色文獻激發學生認識事物的興趣，引起學生的共鳴，從而潛移默化地建立起對于中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。紅色文獻之所以有這樣的效用，在于其經過了歷史的沉淀和實踐的考驗，承載了中國共產黨自建黨以來的革命歷程和紅色理想，彰顯了中國特色社會主義道路的核心價值。在教學過程中引入紅色文獻選讀，一方面可以拓展教學素材，豐富教學內容，引起學生興趣。通過選讀紅色文獻，能夠針對現有思政教材偏重理論的特點，利用有著具體歷史背景的文獻篇章，補充教學中涉及的鮮活細節，使教學內容更加豐富，理論更加鮮明易懂。同時比起抽象的理論，具象化的紅色文獻更容易激發學生的學習興趣，令他們更愿意深入了解和鉆研，從“要我學”向“我要學”轉變。另一方面通過選讀紅色文獻，可以讓具體鮮活的歷史觀照到現實，激發學生對于革命先輩的理解和崇敬之情，與他們跨越時空產生共鳴，并以此加深對于今天我們國家所走的道路、所用的理論、所行的制度以及所依靠的文化的理解，樹立正確的價值觀。透過理解革命先輩的付出和他們的理想，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（三）創新教學模式，講好中國故事

由于高校思政課內容本身以理論性原理為主，高校思政課教學模式長期以來擺脫不了嚴肅枯燥的特點，主要以課堂灌輸和說教的方式，闡述課程所涉及的思想政治理論和觀點。這就導致學生對于思想政治理論缺乏學習的積極性和興趣，同時由于新媒體互聯網平臺的崛起，知識與信息的獲取方式發生了空前的變化。學生擁有了更多了解世界的手段和途徑，通過大數據流量的篩選，獲取知識信息更加個性化、便捷化，也更容易被良莠不齊的輿論觀點和錯誤觀念所誤導，這些必然導致傳統思政教育模式受到極大挑戰。在此背景下，高校思政課有必要在課程教學過程中引入紅色文獻選讀。高校思政課必須探索更加科學有效的教學模式，引入紅色文獻選讀可以有效矯正傳統思政課教學偏重理論灌輸的短板，通過對有血有肉的文獻進行解讀，幫助學生深刻理解思想政治理論觀點。以紅色文獻選讀為代表的新教學模式著重于激發學生的學習熱情，讓學生實現從被動灌輸到自主學習，從考試主導到興趣主導轉變。與此同時，高校思政課引入紅色文獻選讀有利于借助高校思政課這個平臺向學生傳播好中國聲音，講好中國故事。尤其是在網絡輿論信息紛繁復雜的今天，向學生講好中國故事，有助于學生深入理解近代以來中國從“站起來”“富起來”到“強起來”的歷史發展邏輯。講清楚中國如何根本性地扭轉命運，如何通過改革實踐顯著提高綜合國力，以及如何在新時代走近世界舞臺的中心。在故事中講清道理，贏得認同，激發學生的思想共鳴。高校思政課教學中選擇不同時期的紅色文獻加以解讀，作為講好中國故事的切入點，理應受到高校思政教師的重視。

二、高校思政課引入紅色文獻選讀的實施原則

（一）求實性原則

高校思政課引入紅色文獻選讀首先應遵循求實性原則，從教學對象、教師能力、教學資源的實際出發，實事求是安排課程教學的實施。所謂從教學對象的實際出發，就是把學生放在高校思政課教學的主體位置上，根據學生的實際情況，設計他們易于接受的教學方法，思考如何以紅色文獻選讀的形式激發學生的求知欲和學習興趣。在紅色文獻選讀過程中，學生不再是單方面的接受者、聆聽者，同時也是參與者、解釋者。選擇適合學生理論水平的紅色文獻，讓他們在選讀的過程中發揮主觀能動性，進一步凸顯他們在課堂教學中的主體地位。從教師能力的實際出發，不能犯好高騖遠、貪多嚼不爛的毛病，要以教師的專業學識為依托，選讀那些理解最深刻、最能反映思想政治基本理論的紅色文獻，不要超出教師可以把控的范圍。課程在引入紅色文獻選讀后，教師應思考自身是否有足夠的能力可以付諸實施。從教學資源的實際出發，要從現有教材和學校現有資源和平臺中，盡可能挖掘對引入紅色文獻選讀有用的資源，盡可能利用到具體課堂教學實踐中。

（二）關聯性原則

高校思政課引入紅色文獻選讀應遵循關聯性原則，充分考慮課程內容、時代要求、育人目標與所選紅色文獻篇目之間是否存在較強的關聯性。紅色文獻形成于中國共產黨誕生以來的各個歷史時期，具有鮮明的時代性、歷史性特征，既包括黨在不同歷史時期的重要文獻和決議，又包括黨和國家主要領導人的著作和講話，還包括各類紅色報刊、書籍等，數量龐大，涵蓋范圍廣。這些文獻對于高校思政課而言是相當重要的教學資源和無比鮮活的學習素材，教師需在理解課程教學目標及理論內容的基礎上，依據關聯性強弱的原則甄選合適的文獻篇目，以滿足高校思政課的教學要求。首先，甄選紅色文獻必須根據思政理論課程的主題和要求確定。即便擁有較大影響力的紅色文獻，如果與思政課主題和要求相距較遠、關聯性較弱，就不能納入選讀對象。其次，甄選紅色文獻必須結合新時代政治要求。紅色文獻綜合反映了中國共產黨各個時期的政策決定和進步思想，解決的是當時的問題，反映的是當時的思想，有些可能已經不適宜納入思政課堂上用作專門選讀。納入選讀對象的一定是和今天的政治要求、時代脈搏相契合的篇章，關系不大或不能反映新時代政治要求的就不能納入選讀對象。最后，甄選紅色文獻必須有利于思政育人總目標。高校思政課選讀紅色文獻歸根結底在于育人，課堂教學實踐中，和育人這個總目標關系不大的篇章自然也不能納入選讀對象。

（三）平衡性原則

高校思政課引入紅色文獻選讀應當遵循平衡性原則，在課堂教學中盡可能合理安排反映各個歷史階段的紅色文獻，做到全面客觀地再現中國共產黨從根本性扭轉中華民族命運，篳路藍縷推動新中國建設，到解放思想自我改革，再到逐漸走進世界舞臺中心的歷史進程。每個階段有每個階段的任務，也有其有待解決的問題，選讀每個階段的紅色文獻，恰恰有助于認識中華民族從“站起來”“富起來”到“強起來”的偉大實踐。無論其中任何一個階段，都是中國共產黨在中國特色社會主義現代化國家建設中積累的實踐經驗和精神財富。高校思政課理應指導學生全面認識，客觀評價。作為課堂教學手段之一的紅色文獻選讀自然應該平衡各個歷史階段，選擇其中有代表性的文獻作為學生學習和思考的素材，幫助學生理解每個歷史階段的問題和任務，展望當下和未來。

（四）實效性原則

高校思政課引入紅色文獻選讀還應當遵循實效性原則，通過采用有效方法，在思政課教學中增強學生學習的實際效果。教師在紅色文獻選讀環節應基于教學效果，圍繞實效性原則制定相應的考試考查綜合評價體系，把教師的課堂提問、師生的互動討論、課后的思想心得盡可能納入評價體系中。為何要強調紅色文獻選讀教學過程中的實效性，原因在于：第一，教師的自主性、靈活性很大。由于紅色文獻本身數量龐大、覆蓋范圍廣的特點，紅色文獻選讀教學實踐中教師的自主可操作性較大，教學靈活性也較大。不同的教師教學活動反映在學生的學習效果上，自然會有天差地別，必須以實效性原則來加以錨定。第二，紅色文獻選讀教學對象的個體差異性較大。無論是在選讀紅色文獻的過程中，學生在理解能力和思辨能力上所反映出來的個體差異，還是基于課程對激發學生學習興趣所反映出來的個體差異上，都要求必須以教學實效來加以衡量。這些都造成了紅色文獻選讀的教學活動必要且必須建立在實效性原則的基礎之上。

三、高校思政課引入紅色文獻選讀的實施路徑

（一）辦好紅色文獻選讀關鍵在于思政課教師

高校思政課引入紅色文獻選讀為當代大學生思想政治教育提供了一條“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”的有效路徑，而辦好紅色文獻選讀的關鍵就在于思政課教師。首先，思政課教師要在觀念上堅定理想信念，強化自身對于思政課的學習和實踐。能不能成為一名優秀的思政課教師，最終取決于是否能夠堅定理想信念，學習好、實踐好馬克思主義。思政課教師要深化對于馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的認識，打好思想政治理論的功底，深刻領悟理論跟黨的紅色實踐之間的本質聯系，通過教學實踐把這種思想信念傳達給學生。其次，思政課教師要在紅色文獻領域強化業務知識的系統學習。教師若想要給學生講好紅色文獻選讀，首先要力爭成為該領域的專家。面對種類多、數量大、覆蓋面廣的紅色文獻，教師要把閱讀、鉆研紅色文獻當成一種生活習慣，把系統學習業務知識當成一種精神追求，并把這種熱情盡可能地傳遞給學生。再次，思政課教師要在教學實踐中不斷總結經驗，編寫相應的輔助教材。教師在紅色文獻選讀教學實踐中，需要不斷針對學生的疑惑、課程的教學效果等做出經驗總結，并在此基礎上編寫適合課程開展的輔助教材。教材可以根據實際的教學內容和教學強度，靈活調整選讀的紅色文獻篇目。為了順應互聯網新時代的閱讀要求，教材可以是電子化的文檔，也可以是公眾號的文章發布。教師可以在每堂課前發布相應的教材內容，更好地為課堂教學服務。最后，思政課教師要處理好教學與科研的關系，利用科研成果反哺教學實踐。無論是為了追求科研成果降低教學質量，重科研而輕教學，還是把科研與教學對立起來，重教學而輕科研，都是不可取的。教師需要認識到不能只是上好課，還要在教學過程中分出一部分時間和精力，發現問題，解決問題，做好科研。同時將科研與教學結合起來，豐富拓展教學內容，為教學實踐的提升打好基礎。

（二）高校應從多方面提供有效途徑，加強思政課教師培養

高校思政課引入紅色文獻選讀對于思政課教師而言，意味著新事物、新模式的全新挑戰，考驗著教師自身的業務技能和知識學養。因此，高校如何從多方面為思政課教師提供針對性的有效培養途徑，就顯得相當重要。筆者認為主要可以從以下幾個方面著手：首先，為思政課教師的考察學習和考核晉升提供資源傾斜。紅色文獻選讀的引入，對于傳統思政課教學模式帶來了一定的挑戰。教師不僅需要針對全新的業務開展技能學習，而且高校應為思政課教師提供更多實地考察和學習的機會。通過提供實地走訪考察紅色文化基地、紅色舊址故居等機會，讓思政課教師建立起具體而深刻的紅色意識，并在具體紅色文獻選讀教學中得以運用。不僅如此，還應為相關思政課教師在教學考核評價與職級的晉升方面做相應的傾斜，體現高校對相關教學的重視。其次，提供思政課教師定期培訓交流的途徑。高校應充分利用集中培訓、校本培訓等資源，同時一定程度上借助網絡培訓資源，認真研究選擇最佳的培訓模式，改變培訓形式的單一化，為思政課教師創造實用且多樣的培訓途徑。還可以定期舉辦講解紅色文獻的沙龍，請有經驗的校外相關領域專家開辦講座等。再次，從打造相關教學團隊入手，逐步培養具備能力的師資隊伍。高校可以通過自己培養這個領域的學科骨干教師或學科帶頭人，也可以通過校外招聘、人才引進的辦法吸引思政教師人才，逐步擴充教師隊伍，形成團隊，打造師資培養的梯隊。最后，集中高校資源，建設相應平臺，營造校園氛圍。高校可以通過集中發掘自身紅色文化資源，比如打造高校圖書館紅色文獻資源庫，建設高校紅色文化公眾號、小程序等，為思政課教師和學生提供更多全方位的資源平臺支持。還可以打造相應紅色文獻選讀精品思政課程，利用品牌效應，吸引更多師生參與。更可以利用校慶、國慶等特殊紀念日，營造濃厚的校園紅色文化氛圍。

（三）改變傳統教學理念，探索創新教學方法

思政課教學中，傳統教學理念以教師為中心，讓學生無法從枯燥的灌輸式、說明式教學中獲得滿足其成長發展的需求和期待。這類思政課也就逐漸流于形式，淪為了學生眼中“不愛聽”“不愿聽”“不必聽”的三流課程，無法發揮育人的實效。要改變這種狀況，需要思政課教師樹立以學生為中心的教學理念，本著對學生知識、思想、能力三方面共同提升的要求，探索創新教學方法。針對高校思政課引入紅色文獻選讀的特點，思政課教師應從以下幾方面著手：首先，調整教師和學生在課程教學中的定位，充分調動學生積極性，創造條件賦予學生更多自主學習的機會。比如讓學生對選讀的紅色文獻自主做好文獻作者的了解、背景的剖析、思想及理論原理的梳理、影響的評估等多方面課前準備，培養學生自主搜集資料、分析問題的能力。其次，鼓勵學生在課堂上大膽提問，講出自己的見解，盡可能實現互動參與。選讀課的主體是教師講授關于紅色文獻及其理論思想的理解，但不能僅限于此。要鼓勵學生思考，在充分了解的前提下針對疑惑大膽提問，敢于講出自己的見解。如果不能在課堂上實現師生之間的互動，不能最大限度地鼓勵學生的參與，教學效果就會大打折扣。再次，鼓勵學生上講臺演講，兼顧培養學生的口頭表達能力和臺上自信心。教師應在教學中選擇一些理解起來相對簡單、學生比較感興趣且容易有心得的篇目，請學生到講臺上獨立演講。這種做法不僅能倒逼學生更加主動認真地參與選讀課的學習過程，產生更加深刻的印象，同時還可以兼顧學生口頭表達能力和自信心的培養。最后，組織學生劃分小組，以小組合作的形式參與研究和討論。劃分小組有利于讓不太愿意發表看法的學生也能有主動參與學習過程的機會，激發他們對于問題的探討熱情。通過使用這種教學方法，讓學生從過去各自為政式的學習向團隊協作式轉變，把學習效果發揮到最優。

（四）加快數字化應用建設，讓新技術融入課堂

高校應加快數字化應用建設，以滿足教學改革的需要，讓新技術為高校思政課引入紅色文獻選讀教學創新服務。在數字化大趨勢以及特殊情況導致的線上授課情況激增的大背景下，大學生成長需求的變化為數字化應用建設的拓展提供了現實依據和持久動力。增強思政課教學的時代感和吸引力，適應大學生的信息接受和閱讀習慣，讓新技術融入課堂，無疑是新時代提升思政課教學成效的必由之路。針對高校思政課引入紅色文獻選讀，高校首先應加快建設數字化教學平臺，簡化師生使用新技術平臺的難度。數字化教學平臺應突出思政教育的特色，為紅色文獻選讀提供方便快捷的教學體驗，更好地服務于思政課教師與學生。其次，利用數字化教學平臺定期檢測學生線上聽課情況，掌握學生的學習動向和思想動態，充分發揮新技術教學的優越性。再次，整合校內外紅色文獻資源，實現紅色文獻選讀教材的數字化。教材編寫是高校思政課引入紅色文獻選讀的核心需要。高校應發揮新技術優勢，整合校內外紅色文獻資源，編寫紅色文獻選讀數字化教材，把新技術融入教材的編寫，從而為學生提供相對穩定又能不斷更新的教材內容。最后，充分利用虛擬現實技術VR。虛擬現實技術VR在紅色文獻選讀課的應用上，可以做到全景式地呈現紅色歷史場景，還原時代背景，讓學生身臨其境，感同身受。同時，全新的VR技術和模式更能激發學生學習的興趣和熱情，滿足年輕人追求新事物的需要，用技術創新引領思政課教學的創新。