基于“減負提質”的小學語文作業設計策略

萬于龍 晏早梅

作業是課堂教學的補充和延展，作業設計的質量折射出教師對教材的理解以及對教學目標的把握情況。當前，不少教師忽視了作業在培養思維、提挈要素、訓練能力方面的功能，作業設計意識較為薄弱，作業的布置隨意性強，“拿來主義”現象嚴重，割裂了作業與教學的內在關聯，導致作業“耗時低質”現象嚴重。因此，“雙減”背景下的作業設計，需強化單元整體意識，體現語文要素的落實，關注學情的差異性，融知識性、探究性、趣味性、實踐性于一體，充分考慮作業的多元化，切實讓作業成為減輕學生課業負擔的“良方妙藥”。

筆者嘗試結合統編小學語文教材六年級上冊第五單元的兩篇精讀課文，從課前、課中、課后三方面闡述如何“以學生的學習為中心”設計有效的語文課堂作業，為學生課業“減負”提供理論及實踐支撐。

一、課前作業——預習單伴我行

預習單是前置性學習的重要內容，是學生自主學習和自我發展的有效途徑，是培養學生獨立學習能力，減輕學生課業負擔的“良方妙藥”。教師可以通過課前預習單的設計，引導學生明確閱讀目標，獨立完成基礎性作業，養成提前與文本對話的習慣，將學習過程建立在實際學情的基礎上，真正培養學生自主學習的能力。筆者以《夏天里的成長》《盼》為例，設計了如下預習單。

《夏天里的成長》預習單

＊1.關注單元導讀，說說從本單元課文中你將獲取哪些新的寫作知識。

＊2.讀通課文，將遇到的生字圈出來，每個工整抄寫2遍。

＊3.畫出課文的中心句，想一想它與其他段落之間的關系。

＊4.摘抄文中諺語，查閱工具書，了解大意。

《盼》預習單

＊1.默讀課文，用簡要的話說說我“盼”的是什么。

＊2.認真抄寫課后生字，每個2遍。

我發現容易寫錯的字有：?__________________________________________ 。

3.讀懂課文，按事情發展順序填寫我“盼”的心理活動。

晴天盼?___________? →下了雨盼_____________→出不去盼__________→睡覺前盼___________→次日早晨_________。

（注：＊題為必做題）

學習單是學生走進文本的綠色通道，內容扎實、形式有趣的學習單才能激活學生自主學習的積極性。首先，教師要建立整體閱讀觀念，明確單元學習目標，養成從單元導讀入手，繼而“精讀”“略讀”課文的習慣。其次，要主動而為，明確學生要掌握哪些字詞，掃除哪些閱讀障礙，這些基礎性的知識要設計闖關練習。如在《夏天里的成長》預習單中，筆者引導學生關注單元導讀，讓學生說說從本單元課文中將獲取哪些新的寫作知識，《盼》的預習單中要求學生談談“作者‘盼的是什么”，這些設計都體現出學習目標設定的精準性。

二、課堂作業——為落實語文要素服務

在課堂教學中，教師要為完成教學目標設計相關練習，做到“動靜結合”。為提升課堂教學的有效性，確保語文要素的扎實落地，課堂練習通常具有篇幅短、內容精的特點。以《夏天里的成長》為例，筆者做了如下設計。

《夏天里的成長》課堂作業設計

1.作者是從哪些方面表述“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心的？默讀課文，試著用思維導圖畫出中心句和其他段落的關系。

2.品析語言：課文中哪些句子沒有出現“長”字，卻讓你感覺到生物“迅速生長”？

3.用恰當的語氣讀出這種變化，和同桌共讀共賞。

《盼》課堂作業設計

1.默讀課文，進行批注。試想課文中哪些詞句能生動地表現“盼”的心理？請寫下你的感受。

2.細讀課文，我發現了兩種表達心理的方法：一是通過“我”的_______ 、_______? 、?_______?描寫，細膩刻畫“盼”的心情，比如“?_______?”“? _______? ?”“_______?”“? ?_______?? ”等詞語；二是借助景物描寫表達“我”的心情變化。這樣的語句有：_____________________________。

本環節的作業設計以體現單元語文要素為核心目標，凸顯習作策略單元的特質，緊扣“體會文章如何圍繞中心意思來寫”這一源點，設計相應練習，嘗試讓學生用思維導圖梳理中心句和其他段落的關系，如“試想課文中哪些詞句能生動表現‘盼的心理”等設計，直指要素落實，有助于課堂教學的“減負提質”。

三、課后作業——適度拓展重實效

課后作業旨在引導學生完成課堂學習后，對所學知識進行梳理、總結、鞏固和強化，是培養學科核心素養的必要環節，多以生活觀察、書面練習等形式為主，旨在幫助學生鞏固知識要點，提升語文素養。

課后作業是實現“減負提質”的最后一道關卡，課后作業既要“回頭看”，夯實語文知識，還要有“興奮點”，引領學生跳出文本、走出課堂，延展文本育人資源，讓作業主體化、生動化。例如，筆者在《夏天里的成長》的課后作業設計中讓學生理解文中兩處諺語的內容，旨在讓學生明白“珍惜當下”的道理；在《盼》的課后作業設計中，筆者要求學生“尋找和小作者類似的期盼”，為習作教學做好鋪墊，體現出語文課堂人文性和工具性的有機統一。

四、設計策略及基本思路

本單元為習作策略單元，精讀課文2篇，習作例文2篇。預習單的設計基于小初銜接的需要，旨在培養學生良好的預習習慣，提升學生獨立閱讀的能力。預習單設計體現了整體性、基礎性、差異性，筆者依據學情，為學生設計分層預習任務，設置了必做題與選做題，學生也能根據實際情況選擇要完成的項目。課堂作業設計是教學的重要組成部分。當下的語文課堂普遍存在“重口語，輕書寫”的弊端。語文課堂“增效提質”需要教師加強作業設計，讓學生有更多思考和書寫的空間，通過課堂作業簡化過程、夯實基礎、培養習慣、激活思維，讓語文課堂更高效。

教師應積極引導學生從文本中“走出來”，活用單元語文要素，學會用語文的方式表達對生活的認知、對情感的體驗，以達到語文育人的目的。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區教研室 江西省鷹潭市余江區第一小學）