新時代教育評價改革對地方高校青年教師影響分析

李蕓

（東華理工大學 水資源與環境工程學院，江西 南昌 330013）

引言

2020年9月，習近平總書記主持召開教育文化衛生體育領域專家代表座談會時強調，教育是國之大計、黨之大計［1］。《國家教育事業發展“十四五”規劃綱要》指出，我國正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，對高等教育的需求比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈［2］。這對師資隊伍素質提出了更高的要求。高校青年教師作為高等院校教學科研的儲備力量和生力軍，其成長的快慢與取得的高度，決定了一所高校乃至整個高等教育發展的水平與質量，關系著高質量人才與高校的可持續發展。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其重點任務包括改革教師評價，推進踐行教書育人使命，堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象［3］。2020年12月，人力資源社會保障部和教育部共同發布了《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》［4］，圍繞職稱評定制度體系、評價標準、評價機制等提出了一系列要求。在這些新時代教育評價改革政策的推行下，教師培養及評價體系的側重方向勢必會發生重大改變，也必然會對新進青年教師的成長與發展造成影響。那么在這過程中，高校青年教師應如何應對與自我調整？本文以地方高校新進青年教師為對象，通過分析當前地方高校新進青年教師群體特征及存在的問題，探討新時代教育評價改革對青年教師的影響及應對措施，為地方新進高校青年教師的成長與發展提供參考依據，也可以為教師培養提供參考，進一步促進高校青年教師隊伍的建設。

一、地方高校新進青年教師群體特征及存在的問題

近些年，全國高校都在根據自身需求積極引進優秀青年博士教師作為高校發展的儲備師資力量，尤其是中西部的地方高校，在青年人才需求和引進上更是下了大功夫。

新引進的青年博士往往具有一些典型的群體特征：首先是普遍具有高學歷，而且專業知識較為扎實。大部分地方高校對師資的引進條件中，學歷都要求是碩士或博士，一般除了一些緊缺專業引進碩士以外，其他基本都要求是博士學歷，并且對引進博士的專業水平有一定要求。其次是科研能力較強，而教學能力稍弱。新引進的青年博士教師大多是由高校到高校，身份由學習知識的學生瞬間轉變成輸出知識的教師，其在教師職業中缺乏鍛煉，教育教學和實踐指導能力欠缺［5］，教師素養還需要加深和提高。最后是做事的干勁十足，成長需求比較迫切。新進青年教師多是應屆博士畢業生，他們的身份從學生變成了教師，這個時候他們的需求發生了變化，不僅要繼續提高科研水平，還要在教學、學生工作、行政管理等方面發展，并且希望能夠盡快盡好地做出成績。

同時，新進青年教師這個群體也存在一些問題，而這些問題往往會影響新進青年教師的成長與進步：一是生活壓力大，對物質的需求較高。新進青年教師多是應屆博士畢業生，他們在學生時代基本上都是依靠國家、學校和導師給予的補助來生活，畢業后基本都是無存款、無房、無車的“三無”人員，而且部分博士還是拖家帶口，生活十分艱辛。當然大多數地方高校引進青年博士均會給到一筆安家費或購房補貼，這雖然可以幫助他們緩解一定的壓力，但是面對當前的高房價，依舊不能徹底改善他們的生活狀況。二是發展方向不明確。新進青年教師在剛入職到地方高校時，有很多方面需要應對，包括科研研究方向的開拓、教學和學生工作的開展，還有行政管理工作等；這些在崗位中根據側重點不同對應的是科研崗、教學崗、教學科研崗和管理崗等。然而新進青年教師在博士階段基本上都是圍繞自己的研究方向在思考和探索，而在其他方面（比如教學、學生工作等）缺少思考，甚至是從來沒有想過，導致部分新進青年教師入職后，除了科研，在其他方面就不知道往哪方面發展及如何發展。三是發展平臺有限。目前，大部分地方高校綜合實力不強，但是有一些強勢學科和特色專業，如果新進青年教師能夠依托這些強勢學科和特色專業，就能夠獲得一些較好的平臺和資源的支持；但是很多新進青年教師屬于弱勢學科和專業，由此獲得的發展平臺十分有限，因此大部分新進青年教師只能靠自己及有限的平臺和資源來提升和發展自我。

二、新時代教育評價改革對地方高校青年教師成長影響分析

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）和《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）等文件的出臺，既為我國高等教育的發展指明了方向，也對高校新進青年教師的發展提出了要求。《方案》中的“重點任務”指出要“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”，其中包括“堅持把師德師風作為第一標準”“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”“改進高校教師科研評價”“推進人才稱號回歸學術性、榮譽性”［3］。根據這些要求，各級教育部門及各類高校都在積極調整教師評價的相關政策。這勢必會對高校新進青年教師的發展產生影響。

（一）師德師風方面

一直以來，雖然各級教育部門都在強調師德師風是教師職業的立足之本，關乎學生的未來，甚至關乎國家的未來，在教師培訓過程中也會融入師德師風相關內容，但是，在實際工作中重視程度仍然不夠，師德師風列入教師考核和評價范圍仍不徹底。《方案》要求“堅持把師德師風作為第一標準”，這就要求高校在教師考核、評優評先、職稱評定等方面，必須把師德師風放在第一位，大大強化了師德師風在教師心中的分量。新進青年教師應加強師德師風方面的修養，這也是自身發展的客觀需要。

（二）教育教學與學生工作方面

教書育人是高校的使命和職責所在。當前，高校重科研輕教學的問題仍然普遍存在［6］。這與高校現行的職稱評定標準有關，大部分高校在職稱評定過程中會向科研傾斜，而對于教學及學生工作的要求則比較少［7］。《方案》和《意見》明確指出教師評價要“突出教育教學實績”“加強教學質量評價”，并對一線學生工作做出了要求。這必然會使高校在教師考核、評優評先、職稱評定等方面向教育教學實績和學生工作傾斜。青年教師應該明白，教學工作和學生工作同樣受到關注，也能出成果，而且必須認真開展。

（三）科研方面

科研是高校建設特色高水平院校的基石之一，學校排名和知名度等方面需要有科研業績的支撐，同時科研也可以促使高校更好地服務地方。《意見》中指出要“克服唯論文、唯‘帽子’、唯學歷、唯獎項、唯項目等傾向”，這表明在高校的職稱評定方面，論文、“帽子”、學歷、獎項、項目等比重將要下降。但是“不唯”并不表示“不要”，正如我國著名科學家錢偉長所說：“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育。”［8］這也說明科研在高校教育教學中的重要性。因此，青年教師要注意教學和科研的協調發展。

三、地方高校青年教師應對建議

高校青年教師的成長具有階段性的特征，涉及的角度包括經濟學、社會學、心理學和教育學等多方面，其實現有內驅力和外促力兩個途徑［9］。高校青年教師的成長過程綜合了內驅力與外促力的結果，內驅力與外促力之間也具有相互作用的關系，內驅力是核心，外促力是輔助，兩者相互影響，息息相關。內驅力來源于教師自身需求的滿足，主要是指教師要實現自我意識的覺醒；外促力則來源于外部環境與條件的支持，注重環境優化與重組［10］。外部環境的改變往往會引起內驅力作用的變化。鑒于新時代教育評價改革政策的推行，青年教師應該從以下幾方面應對。

（一）加強理論學習，提高自身修養

青年教師自入職起，就應明白“育人之本，在于立德鑄魂”，作為高校教師教書育人，首先自己的理論知識必須豐富，理想信念必須堅定。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真學習習近平總書記關于教育的重要論述，以及《高等學校教師職業道德規范》《新時代高校教師職業行為十項準則》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等規章制度。以一些典型的先進事跡為榜樣，比如時代楷模黃大年同志的先進事跡，積極向優秀和先進看齊。同時也要隨時了解教育部、新聞媒體等公開曝光的違反教師職業行為十項準則的典型案例，做好自我警示。通過不斷的自我提升、自我改造來提高自身師德水平。在平時的教育教學過程中，堅決做到高標準、嚴要求，將師德師風建設貫穿始終。

（二）堅持教學與科研并行，做到科教互促

高校教師的業務工作主要包括教學和科研兩方面，它們既相互獨立，又相輔相成，共同構成了高校的育人環境［11］。針對教學，青年教師要積極向經驗豐富的老教師取經，并結合自身知識結構和特點，認真備好和講好每一堂課；同時積極探索教學新方法、新技術，運用現代教育信息技術提高教學成效。針對科研，青年教師除了繼續探索自己擅長的領域以外，更要將其與所在高校或所在院系的特色方向結合，才能做出更好更優的成果；此外，科研更要注重長遠的成果轉化和服務地方經濟社會，“短平快”的科研只會讓自己停步不前。同時，青年教師在工作中要注意教學與科研的協調，兩者應互補互促，共同提升；當然也可以根據自身條件有所偏重，比如有的青年教師表達能力比較強，則可以偏重一些教學，有的青年教師在研究領域有很多創造性的想法，則可以偏重一些科研，但是一定要注意，兩手都要抓。

（三）確定多元發展目標，拓展成長空間

除了教學和科研，高校教師還有其他方面的工作，比如行政管理、掛職鍛煉、社會服務等，這些受到的關注可能比較少。在高校有行政管理崗位需要在青年教師中選任，還有高校與校外企事業單位的合作，有時也會選聘部分青年教師前往企業掛職鍛煉，這對青年教師來講是提高自身能力、尋求全面發展的機會，青年教師不要畏難不前，應勇于承擔、奉獻和自我提升；此外，青年教師應積極運用自身所學開展社會服務工作，盡力在經濟社會事業發展中做出貢獻。青年教師要善于抓住各種機會，積極進行多元化發展。

總之，青年教師要強化成長過程中的內驅力作用，努力實現自我提升，探索自身成長中的瓶頸和上限，盡快使自己成長為一名優秀的高校教師。