基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養策略*

文/王麗娟 李文波 王天云（昆明理工大學）

2015年李克強總理在達沃斯論壇重提“大眾創業，萬眾創新”之后，全國掀起重視和推動“雙創”的良好氛圍[1]。針對大學生開展創新創業教育，不僅是當前學生服務工作的有機組成部分，讓學生能夠更加學有所成、學有所做，同時，也能夠在我國教育領域中培養出一個新興的創業群體，為我國市場經濟的發展輸入更多新鮮的有生力量。此外，從社會責任的角度來講，加強大學生創新創業教育，也是履行社會責任的一個重要體現。但是開展創新創業教育并非易事，需要從理念、措施、保障條件等方面都做好相應的優化和完善，然而從實際情況來看，還存在不足。這些問題，不僅制約了大學生創新創業教育的有效性，同時也容易帶來一定的教育資源流失，要及時作出調整和優化。PBL項目模式作為全新的教學手段，在雙創教育和專業課程中應用，可強化學生的創新創業能力，分析PBL項目模式下創新創業教育與專業課程人才培養，對于提高“雙創”教育質量有著重要意義。

一、相關核心概念

（一）雙創教育

所謂雙創教育，就是圍繞學生雙創能力提升所開展的專門教育活動[2]。

雙創教育理論最早由英國教育學家和管理學家庇古提出，他認為，良好的雙創教育，能夠使受教育對象獲得更多關于創新創業的隱形財富和資源。美國經濟學家貝克提出了學校創新創業教育的目標是使受教育者能夠擁有勝任崗位所必需的態度和能力，是讓學校所積累或者具有的一些寶貴的關于創新創業的資源和技術能夠逐步嫁接和遷移到受教育者身上，讓受教育者獲得相適應的知識積累。

（二）PBL項目模式的概述

PBL（Project based learning）項目教學模式由美國精神學教授巴羅斯（Bar）在20世紀60年代提出，最早是醫學教育領域的一種實踐性較豐富的教學方法。PBL項目模式提倡學生在教師創設的情境中，針對項目內容進行自主思考，不斷強化思維能力，突破傳統思考方式的限制，獲得最佳知識獲取效果。PBL主張教學過程應當是“做”的過程，這種教學方式的轉變不但體現知識傳授方式的革新，在教學中強化學生主體性，激發學生參與項目的熱情，提升學生創造力，提高“雙創”教育質量。

（三）PBL項目在創新創業教育過程中實施的要素

PBL項目在創新創業教育過程中實施，需要具備相關的要素，包括基于PBL的創新創業教育需求分析、創新創業教育活動實施、創新創業教育評估這三個主要流程。

創新創業教育需求，掌握受教育者在接受雙創教育的過程中，對于某項知識或者技能的需求，創新創業教育需求分析是建立創新創業教育教材、開展活動的主要依據。

創新創業教育活動的實施，主要開展具體雙創教育活動，即教育者采取何種方式將創新創業教育的內容向受教育者進行傳授的過程，這也是雙創教育的關鍵環節，在創新創業教育活動實施的過程中，核心就是“教學模式”。

創新創業教育評估，就是在雙創教育活動結束以后，對雙創過程進行評估的過程，一是對學生的評估，二是對教師教育的評估。良好的評估方法和結果是發現問題、持續進步的保障。

二、基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養的實施標準

（一）要以學生技能形成為核心

學生技能形成理論的核心觀點是：技能是指學習者在特定的目標促動下，通過學習和練習來實踐對已有經驗的運用[3]。學生技能形成理論給我們帶來的啟示是：首先，基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養，其目標是為了能使其掌握良好的創業技能。因此，圍繞這一目標，進行相關的體系設計；同時，要將目標和教育相結合，確保學生能夠具有良好的學習目標。其次，要充分發揮學生技能形成理論過程中的“自主性”，在人才培養過程中，要通過調動其內在的自主意識，促進其加強學習，這是高校學生創業教育工作能夠取得效果的關鍵，如果無法有效激發學生參加學習的動機，創業教育的價值就會有所削弱，造成創業教育資源浪費。

（二）要以創造力開發為立足點

創造力開發理論認為，在學習者的創造能力系統中，知識和記憶是基礎，而創造力是核心，開發人的創造力，是促進學習者能夠形成良好的創業能力的基本途徑[4]。創造力開發理論給我們的啟示：首先，基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養過程中，要加強創新創業“個性、能力、意識”的培養，創造力是實現的基礎，所以不能只是簡單地給予學生知識量的增加；而是基于創造力開發理論在目前學生知識結構的基礎上，更好地加以融合，并進行相應的擴展和創新。基于PBL模式的創新創業教育，需要適應社會生活和社會發展需求的變化，充分考慮各學校實際，照顧學習者的背景及特點；充分尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創業意識和能力。

（三）要有明確的層級化目標

1.第一層目標——組織目標：能夠有助于創新創業教育組織目標實現

基于PBL模式創新創業教育的目標之一是為了體現高校學生創新創業教育應有的價值，促進學校相關目標的實現，為部署高校學生創新創業技能提升的規劃、實踐以及方法、手段等提供依據；另外，創新創業教育工作要與學校的發展戰略契合，創新創業教育工作的供求預測各部分或要素相互之間的契合，能夠促進組織績效最大化。

2.第二層目標——任務目標：促進創新創業教育活動價值最大化

基于PBL模式創新創業教育，要通過充分利用現在和已有的歷史數據，考慮學校和學生未來發展的各種影響因素，結合學生現有的知識結構，采用合適的科學分析方法，提出科學合理的創新創業教育需求目標，從而定制基于PBL模式的創新創業教育計劃，采取各種辦法和技術，指導學校的創新創業教育活動。

3.第三層目標——個體目標：確保學生知識和技能的良性全面發展

在很多學校，一個普遍的問題就是創新創業教育工作流于形式，沒有能夠在學生知識和技能發展過程中真正起到有效作用。因此，需要在雙創人才培養過程中能夠真正找準學生知識和技能需求的“痛點”，對創新創業教育工作進行有效的規劃、補充、管理和提升，做好創新創業教育資源的儲備，為學生創新創業方面的知識和技能提升提供強有力支撐。

三、基于PBL模式的創新創業教育和專業課程人才培養的具體對策

（一）能力和品格共同培養促進

基于PBL模式的創新創業教育和專業課程人才培養的結構主要可以分為三個部分，即創新創業精神教育、創新創業能力教育和創新創業人格教育。創新創業教育也是由這三個部分所組成，創新創業精神教育，主要包括有對于創新創業的態度、熱情、創新創業興趣、創新創業的動機和欲望，對新鮮事物的敏感，對創新創業真知的執著追求。百折不撓的精神，是一個人創新創業的靈魂與動力。

創新創業能力教育，主要包括創新創業過程中所需的知識、信息，涵蓋內容較廣，包括市場信息、企業管理知識等，沒有特定范圍，只要是跟創新創業有關的知識，都可以作為創新創業能力教育的內容。同時，還包括創新創業活動開展過程中所需的思維能力，判斷能力，創新創業項目的計劃、組織與實施某種活動的能力，這些都是創新創業的本質力量之所在[5]。

創新創業人格塑造，創新創業者要能夠達成創新創業的目標，是需要一定的創新創業人格的，主要包括創新創業責任感、使命感、事業心、對于創新創業項目執著的堅持、頑強的意志、毅力[6]，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌頑強的性格，這是堅持創新創業、作出成果的根本保障[6]。

（二）加強校企合作共同促進項目驅動式學習

為了能夠完善基于PBL模式的創新創業教育和專業課程人才培養的資源，高校首先需要通過積極聯系對口的優勢企業開展校企合作。學校可以利用校內外相關資源，聯系、協調好一些具有一定知名度的企業，做好接洽工作，使其能夠為學生提供必要的項目化學習和實踐條件。

其次，在人才培養的過程中，要針對學生實際情況開設相應的產教融合輔導方式，比如現代學徒制,已經有很多院校進行了嘗試,比如昆明理工大學與楚雄水利水電設計院、云南恒安電力設計院等,且有些高校在通過現代學徒制培養學生創業實踐能力方面已經積累了較長的歷史和較豐富的經驗。

最后，在創新創業項目化教學過程中，還要做好相關支持工作，包括創新創業教育的網站建設，作為高校，要與政府、社會團體等各方聯手，健全高校學生創業教育信息服務、技術咨詢服務、市場指導服務、創業人才服務等[7]。加強創業與創業教育的計算機網站建設，為學生開展項目化學習和訓練提供充分的信息。

（三）以PBL項目模式為核心，嘗試項目驅動法與小組合作學習法

基于PBL項目模式創新創業教育與專業課程建設，最主要目的是提高學生創新創業能力，增強創造意識與自主創業意識，利用PBL項目模式，調動學生參與創新創業教育的積極性與主動性，將課堂還給學生，將學生作為課堂主體，而教師則是主導者，引導學生完成自主學習，達到創新創業的教育目的。因此，以PBL項目模式為核心，嘗試與專業課程中的項目驅動、教學法和小組合作學習法結合開展教學，極其重要。

首先，設計課程學習目標和學習任務，應采用層級分析法、歸類分析法，設計課程每一個單元，劃分出子母目標。然后以培養學生創新思維與獨立思考能力為目的，針對不同層次、個性差異的學生，設置能夠激發其學習興趣的一系列項目問題，為學生明確項目驅動目標。

其次，在明確項目驅動目標的基礎上，引導學生根據個性特點自主劃分學習小組，并明確小組內成員的各自分工和負責方向。之后為每個小組發放案例材料，為學生創設復雜的問題情境，指導各學習小組自行解讀案例和確定問題。在明定項目問題的基礎上，每個小組通過頭腦風暴討論問題之后，積極嘗試制訂解決方案和項目完成計劃，找尋問題的解決策略，形成問題，假設再進行研究驗證，最終形成探究性、創新性的設計方案。

最后，每個學習小組在最終項目設計方案之后，還應獨立開始學習與執行任務，便于增強學生的參與意識與團隊協作意識，發揮學生自主學習的能力，將學習小組完成最終成果進行展示。

（四）以PBL項目模式為基礎，嘗試雙創教育評價新方法

任何教育，只有建立健全完善的評估制度，才能夠驅動教育質量不斷提高，在基于PBL模式創新創業教育與專業課程人才培養的實施過程中也是如此。如果沒有剛性合理的能力評估制度,則無法掌握學生的能力發展情況，同時，無論對于導師還是對于學生,都難以形成有效的約束和促進作用。

所以當前，要圍繞基于PBL模式創新創業教育與專業課程人才培養，構建教育評價體系，建立對創新創業教育活動進行評價的一整套機制，能夠對創新創業教育活動的效果進行有效的呈現，有助于促進創新創業教育活動的不斷進步。

首先,明確評價指標，包括教學方法、教師背景、核心課程體系、教師科研能力、創新創業教育的硬環境、創新創業教育的軟環境、學生背景、學生個性。在優化評價指標的過程中，要樹立“能力優先”的定位，將能力教育作為創新創業教育的本質和最終目標。要圍繞“能力教育”的目標，加強創新創業教育評價的個性化和差異化，加強評價的針對性。

其次，要規范評價的過程，確保評價的結果科學合理。圍繞基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養，要重點針對學生在項目中的表現、成果進行評價，同時，要豐富評價的方式，比如通過“以賽代練”的方式進行能力評估，開展“創新創業活動演練項目”等，充分發揮以賽代練的作用和價值。

最后要做好評價結果的運用，要對評價結果、問題分析進行及時的再研究和反饋，促進整改。

四、結論

綜上所述，基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養，是當前適應“雙創”教育的重要創新舉措，但是離不開理念支撐，良好的教育理念是引導和支持創業教育活動有效開展的基礎，在開展基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養的過程中，就需要圍繞“能力教育”“因材施教”的理念進行，結合大學生特點開展創新創業教育活動。同時，還要有科學的課程設置，科學的課程設置是確保創新創業教育能夠取得應有效果的重要條件，圍繞基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養，需要在現有課程設置的基礎上,圍繞“創新、創業”兩個教育目標,進行一定的課程體系改革,將創新創業教育課程嵌入到現有課程體系中，使學生具備應有專業知識以外,還能夠具備一定的創新創業能力。此外需要豐富的師資力量，只有具備良好的師資力量，才能有效開展創新創業教育活動。從實踐角度來講，本文所形成的基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養的相應的思考，形成良好的指導作用，對高校創新創業教育體系優化完善提供相應的參考和借鑒，促進高校學生能夠真正學有所成、學有所用。