高職思政課實踐教學(xué)存在的問題及路徑探析①

陳翠麗

（海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 海口 571100）

思政教育是塑造學(xué)生“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)、意志品質(zhì)的重要途徑。對高職生來說，其學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向于實踐性，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中思政教育一直被忽視，各科教師過多地講述專業(yè)知識，淡忘了學(xué)生思政品質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識，但是德育、操行、心理、品質(zhì)卻產(chǎn)生了一系列的問題，這與傳統(tǒng)教學(xué)的體系是密不可分的。教師想要適應(yīng)新時代的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須思考現(xiàn)階段高職教育中如何有效地開展思政教育。

一、高職思政課實踐教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)階段的高職思政課實踐教學(xué)中存在部分問題，這些問題導(dǎo)致高職思政課實踐教學(xué)并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響了學(xué)生能力的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.校外實踐安排不夠合理

思政實踐課的開展離不開學(xué)生的參與，但是在設(shè)計具象的實踐課過程中，會產(chǎn)生很多不可回避的問題。首先，學(xué)生參與的覆蓋率較低，因為高職階段學(xué)生的分類以專業(yè)為準(zhǔn)，這就導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生的空余時間不夠統(tǒng)一，當(dāng)教師想要開展思政實踐課時，很難兼顧各個專業(yè)的學(xué)生群體，導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)有效性下降。其次，思政課實踐教學(xué)往往需要花費過長的時間，班級內(nèi)的全員參與需要較長的周期，這會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，因為思政課實踐教學(xué)的場景大部分都存在于課外，在組織活動上，教師不可避免地需要考慮學(xué)生的安全問題，這對人員有限、經(jīng)驗有限的思政教師來說是一個極大的考驗。

2.實踐內(nèi)容安排不合理

思政課實踐教學(xué)的主要負(fù)責(zé)群體不僅有教師，還有校內(nèi)的學(xué)生工作部門、團(tuán)委等對象，在開展思政實踐課的過程中，因為負(fù)責(zé)群體間交流不暢，就不可避免地產(chǎn)生內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，這會造成資源浪費、吸引力差的現(xiàn)象產(chǎn)生，在參與思政教育課的過程中學(xué)生的獲得感較低，興趣自然而然就會消減。這與思政教師經(jīng)驗不足和設(shè)計思路傳統(tǒng)有著不可分割的關(guān)系。另外，高職生的思想覺悟和認(rèn)知能力普遍較低，在參與思政實踐課的過程中難以達(dá)到預(yù)期的效果，也是一個需要關(guān)注的問題。

3.假期實踐活動流于形式

大學(xué)生的假期社會實踐一直都是高職生工作的重要組成部分，其不僅可以讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，在具體的互動過程中，學(xué)生的思政意識也能夠得到情感化的提升。但是現(xiàn)實情況卻非如此，因為學(xué)校缺乏統(tǒng)一組織，導(dǎo)致假期的實踐活動缺乏實效，學(xué)生的參與積極性很低，難以達(dá)到有效的效果，基本上都是各自為戰(zhàn)，學(xué)習(xí)宏觀性較低。另外，很多學(xué)生的實踐活動流于形式，真實性有待考量，這也是導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)難以發(fā)揮作用的原因之一。

（二）缺乏總體規(guī)劃和設(shè)計

高職院校思政課實踐教學(xué)的開展，與其內(nèi)容、考核、管理等相關(guān)元素是息息相關(guān)的，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)校，都忽視了完善思政課實踐教學(xué)相關(guān)元素的想法，導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)存在不同程度的不足，極大地影響了思政課開展的實效性。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院校思政課實踐教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計上不夠明確，因為缺少教學(xué)目標(biāo)，讓教師的整體教學(xué)計劃失去了質(zhì)感，沒有關(guān)鍵的教學(xué)節(jié)點，缺乏外顯的教學(xué)層次，整體的思政課實踐教學(xué)更像是為了教學(xué)而教學(xué)，盲目且混亂。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)模糊，階段性學(xué)習(xí)的推進(jìn)不能夠促進(jìn)學(xué)生能力達(dá)成梯次化的提升，這一教學(xué)問題嚴(yán)重影響了思政課實踐教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

2.思政課實踐教學(xué)缺少系統(tǒng)化管理

不同于基礎(chǔ)類學(xué)科和專業(yè)性學(xué)科，思政課實踐教學(xué)的相關(guān)管理體系不夠系統(tǒng)，教師的分類完全是按照自我喜好進(jìn)行設(shè)置的。思政課的開展有時是由思政教師自發(fā)組織的，有時由教師負(fù)責(zé)教研調(diào)動，還有時會由輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生開展，沒有專門的思政課實踐教學(xué)部門負(fù)責(zé)從上而下地統(tǒng)一調(diào)動、協(xié)調(diào)管理，導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)進(jìn)度拖沓，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感十分差，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)還會進(jìn)一步加劇。同時，思政課實踐教學(xué)的落實情況也缺少外部的教學(xué)監(jiān)督，這也是其教學(xué)效果一直難以提升的重要原因。

（三）缺乏專業(yè)師資力量及教學(xué)經(jīng)驗

目前，在高職教育中，專業(yè)從事思政課實踐教學(xué)的教師數(shù)量極少，大部分教師都處于“兼職”的狀態(tài)，教學(xué)經(jīng)驗不足，專業(yè)能力也有待考量，思政實踐課無論是縱向的師資結(jié)構(gòu)還是橫向的專業(yè)素質(zhì)都亟待提高。

1.專業(yè)師資配備不足

目前，高職院校對思政課實踐教學(xué)的重視不足，因此，在人員配備和資金投入上都十分有限，因為重視不足就導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)的課程開發(fā)、人員招聘、物料支持都處于極度落后的局面，很難吸納相關(guān)的優(yōu)秀人才，大部分教師都是以“兼職”的身份應(yīng)付式地完成工作。思政課實踐教學(xué)沒有實現(xiàn)思政課實踐教師專職專干，影響了其發(fā)展，不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。

2.現(xiàn)有教師經(jīng)驗匱乏

由于思政課實踐教學(xué)起步較晚，很多教師對本學(xué)科的實踐教學(xué)內(nèi)涵及規(guī)律認(rèn)識不夠充分，缺乏相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理念。同時，因為缺乏集體化的討論和決策，思政教師對思政課實踐教學(xué)的認(rèn)識也不同，在實際的操作過程中，教師的教學(xué)體系產(chǎn)生碰撞，難以統(tǒng)一想法，形成值得參考的教學(xué)經(jīng)驗，也是影響思政課實踐教學(xué)發(fā)展的重要因素。

二、高職思政課實踐教學(xué)路徑及策略

（一）堅持落實“立德樹人”教學(xué)理念

“立德樹人，鑄魂育人”的教育理念是十八大以來我國教學(xué)改革在不斷實踐中逐漸確立形成的新觀點、新思想，它遵循“生本思想”，將學(xué)生的能力、素質(zhì)提升作為第一要義，以此開展多樣化知識傳授。對高職的思政課實踐教學(xué)來說，貫徹“立德樹人”理念，不僅是時代發(fā)展的需求，還是當(dāng)前新時期教育不斷發(fā)展總結(jié)出的正確路線。

1.將立德樹人與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

“立德樹人”理念想要落實到教學(xué)中，就必須解決兩個核心的問題，即“培養(yǎng)什么人”“為誰而培養(yǎng)”，它更強調(diào)和看重學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。但是當(dāng)前的高職教育中，教師顯然更加看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，因為它關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和發(fā)展。但是在這種教學(xué)模式下，很容易造成學(xué)生信念感、責(zé)任感不強的問題，在校期間學(xué)生關(guān)心是否有好的工作，踏入社會學(xué)生關(guān)心是否能夠賺到足夠的財富，完全忽視了個人在社會、國家中的作用，高職期間的思政教育完全喪失了其意義所在。所以，高職思政課實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)二者進(jìn)行有效的結(jié)合，通過生活化、社會化、人文化的教學(xué)，明確引導(dǎo)高職生如何承擔(dān)歷史使命，努力成為中國特色社會主義偉大事業(yè)的高階性技能型人才。

舉個例子來說，在對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行思政實踐課教學(xué)的時候，教師就應(yīng)該切入生活，立足社會，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)福利機構(gòu)、走進(jìn)公共衛(wèi)生場所，帶領(lǐng)學(xué)生去積極地履行一些社會義務(wù)，從實踐中讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)人除了要學(xué)好專業(yè)知識外，還需要體察社會現(xiàn)象，關(guān)心民生百態(tài)，通過個人的身體力行來弘揚正能量、傳遞積極向上的價值觀念，用此方式實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的情感價值，帶動學(xué)生的思想進(jìn)步、覺悟進(jìn)步，塑造其信念感、使命感、責(zé)任感。

2.潛移默化落實“立德樹人”理念

高職院校開展思政實踐課，除了外顯的課程、活動外，還需要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計，尤其是一些與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)密切的場景，教師應(yīng)當(dāng)滲透“立德樹人”理念，著力通過高職學(xué)生的親身參加和深入體驗，實現(xiàn)立德樹人的根本教育目的。

舉個例子來說，教師可以定期開展一些關(guān)于思政教育的具項活動，如案例討論、項目活動、參觀學(xué)習(xí)、聆聽講座、交流心得等，其主題元素可以依據(jù)節(jié)日、世界公宣主題、國家公宣主題等內(nèi)容，作為活動設(shè)置的參考項，讓學(xué)生以小組的形式，對社會事實、熱點話題進(jìn)行討論，改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的心態(tài)，讓學(xué)生在思政課實踐教學(xué)中逐漸提升個人思想覺悟，成為勇于承擔(dān)社會擔(dān)當(dāng)、關(guān)心國家發(fā)展、心系民族命運的現(xiàn)代優(yōu)秀人才。同時，在思政實踐課教學(xué)中，教師也要發(fā)揮個人的多元化作用，在主導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)眼光長遠(yuǎn)，不能只停留于說教的層面上，在為學(xué)生設(shè)計各類型的學(xué)習(xí)任務(wù)及實踐任務(wù)的同時，也需要參與到學(xué)生群體中，與學(xué)生成為“學(xué)習(xí)共同體”，積極融入具體的實踐環(huán)節(jié)中，以身作則帶動學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展，潛移默化地在教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建多維立體的思政課實踐教學(xué)體系

完善科學(xué)、立體多元的思政課教學(xué)體系，是有序高效開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)保障，能夠迅速且有實效地解決眼下高職思政實踐課中的多類問題，能夠為學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展提供更有力的保障。

1.構(gòu)建多維度的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

高職院校思政課實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)立在大學(xué)生的社會主義信念和馬克思主義信仰中，引導(dǎo)學(xué)生從思政實踐課中進(jìn)一步堅定踐行社會主義核心價值觀，通過職業(yè)化、生活化、社會化的教學(xué)模式，讓學(xué)生摒棄只做好“職業(yè)人”的想法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是社會主義的建設(shè)者和接班人這一重要的思想。引導(dǎo)高職生建立責(zé)任感、信念感，樹立起“四個自信”“四個意識”以及立德樹人和理想信念等。只有以這種教學(xué)理念去建立教學(xué)目標(biāo)體系，才能夠保證思政實踐課教學(xué)的宏觀性，學(xué)生通過不同的思政體系不斷地完成知識內(nèi)化，能夠構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，形成多元化的邏輯思考能力，能夠進(jìn)一步塑造世界觀、人生觀以及價值觀，從而達(dá)到改造主觀世界的境界，進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

2.多元化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富形式

思政課實踐教學(xué)除了課內(nèi)的教學(xué)和課堂外的實踐，還應(yīng)當(dāng)衍生出多元的教學(xué)內(nèi)容及知識交流體系。首先，教師應(yīng)當(dāng)豐富以課內(nèi)實踐為基調(diào)的實踐教學(xué)路徑，在課堂上除了基本的知識理論傳授外，教師還應(yīng)當(dāng)開展演講、辯論、比賽、討論等多樣化的實踐活動，讓學(xué)生在不同想法的碰撞中實現(xiàn)取長補短和優(yōu)勢互補。除此之外，還需要發(fā)揮校內(nèi)學(xué)生組織的作用，通過團(tuán)委、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)生會等部門，推動思政課實踐教學(xué)的開展路徑，以“聯(lián)合行動”的形式，進(jìn)一步促進(jìn)思政課實踐教學(xué)的開展，提升思政課實踐教學(xué)的影響力。其次，要建立趨于穩(wěn)定且高效的校外實踐基地，拓展實踐教學(xué)。高職生受制于時間的安排以及學(xué)科類型的不同，在開展思政課實踐教學(xué)的過程中會影響效率，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)通過“校企聯(lián)合”的形式，與社會上各類機構(gòu)達(dá)成合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，這樣能夠極大地提升學(xué)生的自我管理水平，強化實踐的覆蓋率，在長期的校外實踐中，教師能夠逐步積累經(jīng)驗，完善實踐計劃，思政課實踐教學(xué)的實效性也會隨之增強。最后，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中不斷摸索如何將思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐進(jìn)行完美的融合，在專業(yè)課程中潛移默化地滲透思政理論內(nèi)容，避免實踐教學(xué)中“過于刻意、生硬”地展示思政教學(xué)元素，造成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感下滑，影響教學(xué)效率。

（三）建立完善的保障機制

在實際的思政課實踐教學(xué)中，教師需要面向不同專業(yè)的學(xué)生群體，所以如果只依靠思政教師和相關(guān)教學(xué)部門就想完成系統(tǒng)化的思政課實踐教學(xué)是不可能的，需要教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委以及各個教學(xué)系和專業(yè)系形成教育合力，通過齊抓共管來完成思政課實踐教學(xué)。想要達(dá)到這一效果，就需要統(tǒng)籌規(guī)劃，由相關(guān)負(fù)責(zé)人自上而下進(jìn)行層次清晰、分工明確、責(zé)任到位的布置和安排。另外，還需要兼顧思政課實踐教學(xué)展開所需要的經(jīng)費、物料、相關(guān)人員等資源，由統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)統(tǒng)一解決、統(tǒng)籌，由專職教師進(jìn)行統(tǒng)一管理、運用。形成一個以專業(yè)部門為核心，多個部門合作共進(jìn)的保障體制，組織之間互相幫助、幫扶，提升思政實踐課的開展效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

三、結(jié)語

在高職思政課實踐教學(xué)中想要提升教學(xué)實效，教師要了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，通過多元化的教學(xué)方法改變當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，以多元化的教學(xué)路徑重塑高職思政課實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在思政學(xué)習(xí)中獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，逐步完成個人綜合素養(yǎng)的提升和強化，促進(jìn)高職思政教育的進(jìn)步和發(fā)展。