幼兒園主題性探究活動的組織策略與方法

郭永姣

幼兒園主題性探究活動的組織策略與方法

郭永姣

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二幼兒園，甘肅臨夏731200）

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從探究興趣的激發、探究能力的培養、探究結果的感悟等方面對幼兒園主題性探究活動進行了全面的指導。并且從自然環境和生活環境等方面對幼兒探究的場所進行了指定，從感知、觀察、猜測等方面對幼兒在探究中需要運用的思維進行了提示。因此，在主題性探究活動的組織過程中，教師要將《指南》中的理論指導與幼兒實際的思維能力和探究興趣進行緊密結合，從探究意識的激發、探究環境的選擇、探究任務的制定、探究能力的培養、探究結果的記錄、探究過程的感悟等方面展開具體的探究活動，促進幼兒獲得全面成長。

指南；幼兒園；主題性；探究；組織

主題性探究活動對于培養幼兒的思維能力，增強幼兒對自然與生活的熱愛，提高幼兒的團結協作意識都有著非常重要的促進作用。而從目前來看，教師對于幼兒園主題性探究活動在組織上還缺乏明確的方法。這就需要教師對《指南》進行深入的研讀，為幼兒選擇多樣的探究場所、制定適合幼兒思維能力的探究任務、組織幼兒以合作探究和實驗探究等方式展開探究活動，并引導幼兒對探究的結果進行總結與感悟，以此推動主題性探究活動的有序開展。下面，筆者就具體談一談《指南》背景下幼兒園主題性探究活動的組織策略與方法。

一、接觸有趣事物，激發探究興趣

《指南》首先指出幼兒要接觸大自然以及生活中的有趣事物，對這些事物進行自由的感受，體會這些事物中蘊含的豐富樂趣，以此激發幼兒的探究興趣。因此，在組織主題性探究活動的過程中，教師可以以自然或生活中的有趣事物為主題，引導幼兒進入到相關的環境中，借助環境的特點，激發幼兒的探索興趣。

對此，教師可以從大自然和日常生活兩大方面為幼兒進行探究環境的選擇。在大自然方面，教師一方面可以利用幼兒園的室外環境，讓幼兒對自然界中的事物進行接觸；另一方面，可以引導幼兒進入到周邊區域的自然界中，對自然進行感受。比如，在幼兒園室外環境中，教師可以讓幼兒自由地散步與游戲，并鼓勵幼兒提出與自然環境有關的有趣問題。由此，幼兒能夠產生出“云朵為什么有時候是白色的？有時候是黑色的”“花朵為什么有很多種顏色呢？”等有趣的疑問，從而產生對這些事物探究的興趣。而在自然界中時，教師可以引導幼兒對公園等場所中各種樹木、湖水、小草進行感受，并引導幼兒產生出“為什么樹枝有時候會抖動？為什么小草很柔軟？”等有趣的問題。而在日常生活中，教師可以引導幼兒從衣食住行方面對周邊環境進行感受，并提出相應的疑問。比如，可以讓幼兒對鉛筆、橡皮、卷筆刀等文具進行自由擺弄，并引導幼兒提出“為什么這些文具的形狀是不同的呢？”等問題。又比如，可以讓幼兒對公交車、自行車等交通工具的運行方式進行觀察，并對這些交通工具速度的快慢和形狀特點產生出疑問。在這樣的教學中，教師首先能夠讓幼兒接觸到生活中有趣的事物，讓幼兒對這些事物有深刻的認知，由此激發出幼兒探究的興趣，推動主題性探究活動的開展。

二、進行觀察比較，進行基礎探究

幼兒的思維能力發育還不夠成熟，在進行探究活動時，往往不能夠對事物的特性進行深度的認識。而《指南》重點強調要培養幼兒觀察事物的特點與比較事物異同之處的能力。教師可以從這些能力入手，引導幼兒借助具體的事物展開具體的探究活動，幫助幼兒獲得良好的探究效果。

對此，教師可以運用多種事物對幼兒的觀察與比較能力進行有效培養。比如，在自然界中，教師可以引導幼兒思考“大樹和小草的形狀有怎樣的區別呢？”對此，教師可以給予幼兒自由的活動空間，讓幼兒得出答案。由此，一些幼兒可以直觀地對大樹和小草進行觀察，從而發現大樹的高度更高，而小草的高度較低。一些幼兒可以對大樹和小草進行觸摸，從而發現大樹比較堅硬，而小草比較柔軟。同時，教師還可以提出一些較復雜的問題，引導幼兒在觀察與比較中得出結果。比如，可以讓幼兒思考“大樹和小草周圍的事物有怎樣的區別呢？”對此，幼兒能夠發現大樹上有很多的小鳥，有著茂密的樹葉，而小草周圍的土壤比較潮濕，從而在具體的觀察與比較中獲得豐富的探究結果。又比如，在日常生活中，教師可以讓幼兒對衣服進行探究。如，教師可以讓幼兒對帽子、鞋子、襯衫、褲子等衣服進行觀察，并與幼兒交流：“我們能不能很快地將這些衣服穿到身上呢？我們為什么能夠將這些衣服穿著正確呢？”對此，幼兒能夠發現帽子的形狀和頭部的形狀是十分相似的，鞋子的形狀和腳的形狀是十分相似的。襯衫的形狀和胸部和腹部的形狀是十分相似的。而褲子的形狀和腿的形狀是十分相似的。促使幼兒從這些特點入手，對各種衣服應當穿著的部位進行明確的認識。在這樣的過程中，幼兒能夠通過具體的觀察與比較，對常見事物的特征進行明確的認識，獲得豐富的探究結果，有效掌握基本的探究方法，不斷增強探究的信心。

三、進行猜想驗證，開展合作探究

提出猜想與驗證猜想是《指南》對幼兒探究能力提出的重要要求。同時《指南》中還倡導幼兒在探究的過程中要與他人進行緊密的合作與深入的交流，借助他人的指導與方法，進一步推進探究活動的有序開展，獲得良好的態度效果。因此，在活動組織的過程中，教師可以將猜想探究與合作探究的方式進行結合，讓幼兒進一步豐富探究的過程。

對此，教師可以引導幼兒對生活中的現象進行觀察與感受，并引導幼兒提出相應的猜想。比如，教師可以引導幼兒對天空中的云朵進行觀察，并讓幼兒從云朵的形狀、濃密程度、顏色等方面提出一定的猜想。比如，幼兒可以認為“早晨的云朵會有白色和紅色等顏色，中午的云朵會比較少，下午的云朵主要會在天邊”等猜想。對此，教師可以首先引導幼兒思考“云朵的數量是不是很多呢？僅靠我們自己，能不能全部觀察到呢？”使幼兒能夠產生與他人合作的意識。之后，教師可以引導幼兒組建成小組，展開集體探究。在探究的過程中，教師還可以引導幼兒利用一些簡單的圖畫記錄云朵變化的過程。由此，幼兒可以組建成三個團隊，分別對早晨、中午和下午時云朵的特點進行觀察。在早晨時，第一團隊的幼兒可以用橢圓形描繪出云朵在天空中聚集的情景，并在橢圓形的邊緣描繪出一些紅色。在中午時，第二團隊的幼兒能夠發現云朵與云朵之間的距離較遠，并且云朵的數量也較少。因此，可以描繪出較少的橢圓形，并讓個個橢圓形之間存在一定的距離。在下午時，第三團隊的幼兒能夠發現云朵與云朵之間的距離又近了一些，但云朵都聚集在了天邊，從而可以以這些景象進行圖形的描繪。之后，教師可以讓幼兒的團隊共同匯總描繪的圖畫，并讓幼兒進行集體討論，對當天云朵的變化情況進行具體認識。在這樣的教學中，教師能夠給予幼兒大膽猜想的空間，并讓幼兒通過合作探究的方式，借助圖形的描繪，對事物的變化進行準確地記錄，得到真實客觀的探究結果，進一步提高幼兒的探究能力。

四、借助探究活動，提高生活技能

《指南》中還指出幼兒要根據對自然環境和生活環境的探究，認識自身與外界事物的關系，以此增強對自然環境和生活環境的適應能力。因此，教師可以引導幼兒在一定的環境中進行學習或游戲活動，并根據環境的變化對自身的穿著、運動方式、飲食方式、所在場所進行一定的變化，從而進一步增強對外界環境探究的深度，提高生活技能。

例如，教師可以引導幼兒在公園中展開探究活動，引導幼兒認識自身與外界環境之間的關系。比如，在早晨時，教師可以引導幼兒體會公園中的溫度特點。幼兒可以在公園中的各個角落進行體驗，發現早晨公園中的溫度普遍較低，由此可以穿著更多的衣服，以保持體溫。同時，教師可以引導幼兒思考“在這時候，我們應當喝熱水還是涼水呢？”幼兒能夠認識到飲用熱水能夠進一步保持體溫。在中午時，教師可以讓幼兒根據公園中氣溫的變化自主進行衣物的增減。幼兒通過具體的感受能夠發現，公園中的大部分區域溫度較高，因而應當穿著短袖。而一些比較潮濕的池水邊和大樹下溫度依然較低。幼兒可以在這些區域中穿著較多的衣服。之后，教師還可以引導幼兒對公園中的動物進行觀察，掌握與動物正確相處的方法。比如，可以引導幼兒思考“蝴蝶主要會在哪些地方飛舞呢？我們應當怎樣讓蝴蝶更好地生活呢？”幼兒通過對公園中的花草進行觀察，能夠發現蝴蝶經常在公園中花草茂盛的地方飛舞。同時，能夠體會到蝴蝶對于增強公園環境優美性的重要作用，并能夠產生出保護花草樹木的意識。在這樣的過程中，教師引導幼兒借助具體的探究活動，對自身與外界的關系進行較深入的認識，提高對外界環境的適應能力，提高獨立生活的技能，增強保護生命、熱愛生活的品質。

五、融入物理元素，探究科學現象

《指南》中對幼兒進行物理現象的探究也提出了明確的指示，指出幼兒要感知和發現常見的材料具有的溶解和導熱功能，以及探究其他較常見的物理現象。因此，在活動的過程中，教師可以融入常見的物理元素，讓幼兒對生活中的多種物理現象進行具體的探究，以此增強主題探究活動的科學性，培養幼兒對科學的熱愛。

對此，教師可以引入日常生活中幼兒容易理解的物理現象，引導幼兒進行物理探究。比如，教師可以讓幼兒將一些食鹽倒入到清水中，然后引導幼兒思考“食鹽發生了怎樣的變化呢？”幼兒能夠發現食鹽在水中消失不見。對此，教師可以繼續引導幼兒思考：“食鹽是真的消失了嗎？我們怎樣能夠確定食鹽還存在水中呢？”在幼兒疑惑時，教師可以讓幼兒從水的顏色、味道等方面展開探究。幼兒能夠發現水的顏色沒有發生變化。但通過品嘗水后能夠感受到水中有食鹽的味道，從而能夠發現食鹽溶解在了水中。之后，教師可以讓幼兒思考：“食鹽只會溶解在水中嗎？會不會溶解在其他事物中呢？”對此，幼兒還可以分別將一些食鹽倒入飲料中和牛奶中，從而發現食鹽也能夠在這些液體中溶解。又比如，教師可以讓幼兒對自己的影子進行探究，引導幼兒思考：“為什么我們在屋子里看不到自己的影子？在陽光下能看到自己的影子呢？”幼兒通過在室內和室外進行活動，能夠發現影子經常出現在有陽光的地方。同時，還能夠發現影子做出的動作和自己做的動作是一致的，從而對這一物理現象產生濃厚的興趣。之后，教師還可以引導幼兒思考：“我們怎樣能夠為其他的事物制造出影子呢？”幼兒通過從陽光的照射中獲得啟示，能夠運用手電筒充當陽光，對桌子、門等事物進行照射，對這些事物產生的影子進行觀察。在這樣的教學中，教師能夠運用生活中常見的物質，引導幼兒對多種物理現象進行探究，讓幼兒感受到科學現象的奇妙，有效培養幼兒的理性思維，不斷增強幼兒的科學探究動力。

六、運用科技產品，創造美好生活

《指南》中還倡導幼兒要初步感知科技產品與日常生活的關系，體會科技產品的利與弊。因此，在活動的過程中，教師還可以引導幼兒對各種科技產品進行具體的運用，感受這些科技產品在日常生活中的具體用途，幫助幼兒形成正確的科技產品使用的習慣，引導幼兒運用科技產品創造美好生活。

對此，教師可以引導幼兒對日常生活中的科技產品進行具體探究。比如，對于電視，教師可以引導幼兒思考“電視有哪些功能呢？電視在哪些時候會對我們的生活產生不好的影響呢？”對此，幼兒可以嘗試使用遙控器進行電視的開啟和關閉以及節目的調換，親身感受電視功能的神奇。同時，幼兒還能夠體會到在深夜時電視音量過大會干擾他人的休息，從而能夠形成合理使用電視的習慣。又比如，對于電冰箱，幼兒可以將一些食物儲存進冰箱中，以此形成勤儉節約的品質。同時，教師還可以引導幼兒思考“電冰箱能夠長期儲存食物嗎？在什么時候我們應當取出冰箱中的食物呢？”幼兒通過一段時間的觀察，能夠發現電冰箱儲存食物的時間是有限的，食物長期儲存在電冰箱中也會發生味道的改變，由此能夠形成合理使用電冰箱的意識。同樣，對于手機等電子產品，教師可以引導幼兒在探究中進行合理運用。比如，可以讓幼兒思考：“我們可以用手機進行哪些活動呢？”對此，一些幼兒可以用手機聆聽音樂，放松身心；有些幼兒會運用手機問候遠方的親人，表達自己的關懷。一些幼兒還能夠發現較長時間使用手機后，會發生眼睛疲勞、身體困乏的狀況，從而能夠形成正確使用手機的意識。在這樣的過程中，幼兒能夠對生活中的科技產品進行具體的探究，深入體會科學技術對日常生活的重要性，并能夠正確認識科技產品的有利之處和不利之處，形成正確的科技產品使用習慣。

七、結語

綜上所述，探究活動對于激發幼兒的學習興趣，培育幼兒的思維能力，塑造幼兒的道德品質，提高幼兒的生活能力具有非常重要的促進作用。在主題探究性活動組織的過程中，教師要深入研讀《指南》中的理論指導，并緊密結合幼兒思維的發展狀況，對幼兒的探究興趣進行有效激發，探究能力進行有效培育，并不斷進行探究場所的更換，豐富幼兒探究的內容。同時，教師還要引導幼兒將探究活動與日常生活進行緊密聯系，從探究中獲得深刻的思想感悟。通過這些方式的整體結合，教師能夠引導幼兒進行深入高效的主題性探究活動，促進幼兒全面成長。

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