小學語文教學中語言文字運用能力的培養(yǎng)路徑探究

薛　蓮

小學語文教學中語言文字運用能力的培養(yǎng)路徑探究

薛蓮

（江蘇省新沂市橋口小學，徐州新沂221400）

新課標強調學生各項能力的培養(yǎng)，小學語文教師除了要將教材中基本的語言知識傳授給學生之外，還應該注重學生的語言組織能力發(fā)展，圍繞學生的語言文字運用能力發(fā)展開展教學。培養(yǎng)學生的語言文字運用能力能夠助力學生積累語言知識，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，因此教師一定要探索有效的策略和方法全面提升學生的語言文字運用能力。

小學；語文；語言文字

語文學科具有人文性和工具性。在小學語文教學中，教師要關注學生語言技能的培養(yǎng)，通過語文教學提升學生的語言文字運用能力，為學生的日常生活以及其他學科的學習奠定良好的基礎。教師要圍繞學生的語言文字運用能力培養(yǎng)設計合理的教學活動，合理安排教學環(huán)節(jié)，從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)打造高效的語文課堂，促進學生的語言文字運用能力發(fā)展。

一、小學語文教學中對學生語言文字運用能力培養(yǎng)的重要性

（一）能夠促進學生的語言知識積累能力提升

小學語言教學中教師要注重學生語言知識的積累，這也是語文教學最基本的內容和目標。語言發(fā)展與提升是其他三大核心素養(yǎng)的基礎，學生的思維能力、審美能力和文化意識等培養(yǎng)都需要建立在語言知識的基礎之上。語言知識的積累是基礎性的內容，小學生正處于語言能力發(fā)展非常重要的階段，所以教師要給予學生更多語言文字運用的機會和平臺。教師不僅要引導學生學習拼音、漢字、詞語，還應該關注學生的語言文字運用，通過語言文字的運用帶領學生更熟悉掌握相關的語言知識，深入把握語言知識的內涵，將其內化為自己的知識和技能。

（二）促進學生語言理解能力的發(fā)展

對于學生語言理解能力的培養(yǎng)主要是通過閱讀教學實現(xiàn)。教師可以閱讀文本為載體，帶領學生從閱讀文本中提取有效的信息，并積累一定的知識，但是這個過程中對學生語言理解能力的發(fā)展幫助非常有限。學生的語言文字運用能力發(fā)展需要以學生的語言理解為基礎，教師帶領學生在具體的情境中體驗和感受。語言的輸入和輸出是相輔相成的，語言文字運用能力強調語言的輸出，其需要以語言的輸入為基礎。培養(yǎng)學生的語言文字運用能力需要進行大量的訓練，在訓練的過程中，學生需要接觸各種語言文字，并進行深入解讀和分析。在這個過程中，學生的語言理解能力也可以得到有效訓練和發(fā)展。

二、小學語文教學中學生語言文字運用能力培養(yǎng)的困境

（一）缺乏良好的學習環(huán)境

語言文字的學習和運用都需要在一定的環(huán)境下進行，而目前小學語文教師并沒有在課堂上給學生創(chuàng)造良好的語言表達環(huán)境。現(xiàn)階段的語文教學依然以語言文字等基礎知識的灌輸為主，給學生表達、運用文字的機會比較少，教師沒有將學生語言表達和運用的欲望激發(fā)出來。教師在課堂上給學生提供的交流、互動的機會非常有限，整體的課堂氛圍比較沉悶。學生的思維不夠活躍，參與欲望較低，很難全身心投入到語言文字的運用活動中，最終導致學生語言組織能力和邏輯能力發(fā)展受到影響。

（二）教師不夠重視

教師要在思想上重視學生的語言文字運用能力培養(yǎng)，才能以此為目標設計對應的語言文字運用活動，將語言文字的運用貫穿在各個教學環(huán)節(jié)。但是目前部分教師對語言文字運用能力的培養(yǎng)重視度不夠，過分關注學生的成績提升，將重心放在考點上，對語言文字的運用有所忽視。教師思想上的不夠重視對學生學習語言文字的態(tài)度帶來了一定影響，很多學生重視語言文字等基礎知識的記憶、背誦，卻唯獨在運用層面的能力不足。

（三）缺乏良好的教學方法

語言文字運用能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要貫穿在整個小學語文教學階段，并滲透到平常的課堂教學中。首先是教師沒有促進語言文字運用訓練和語文教學的全方位融合，而是將識字、閱讀、寫作等模塊的內容孤立，通常是在口語交際中才會給予學生更多運用語言文字的機會，給學生提供語言文字運用的平臺。實際上，語言文字運用和識字、閱讀、寫作等有著非常密切的關聯(lián)，但是教師并沒有從不同的方面全方位融入語言文字運用訓練，而是習慣將語言文字訓練孤立。這樣會導致學生的語言文字運用能力的發(fā)展受到限制。從另外一個角度來看，教師在開展語言文字運用訓練時忽視了學生的主體地位，沒有從學生的興趣愛好、情感體驗出發(fā)設計趣味性強、科學、有效的課堂活動。語言文字運用訓練的活動比較單一和單調，整體的課堂氛圍比較枯燥，課堂活動不夠靈活，學生的參與度不高，這也會嚴重影響學生的語言文字運用能力發(fā)展。

三、語言文字運用能力培養(yǎng)的內容

（一）理解

理解是語言文字運用的基礎，學生只有真正理解才能正確運用。教師要重視學生對語言文字等基礎知識的理解，讓學生深度掌握對應的知識。教師在教學生字詞時一定要結合具體的語境，讓學生真正全面理解生字詞。為了讓學習的效果更好，教師可以指導學生課前做好預習，先將要學習的生字詞等語言文字知識預習一遍，然后在課堂上通過教師的引導和講授促進學生的深度理解和體驗。課堂上教師應多給學生遣詞造句的機會，讓學生在造句中真正理解詞語內涵、本質。對于課文內容，教師要多給學生自己思考和理解的平臺，讓學生在閱讀中通過文字體會作者的情感，體悟課文揭示的道理。語言文字的教學是語文階段教學的重要內容，貫穿在每一個階段和每一節(jié)課上，教師要始終關注學生對語言文字的理解，為語言文字的運用做好鋪墊。

（二）表達和交流

表達和交流是促進學生語言文字運用能力發(fā)展的關鍵。語文的工具性非常強，口語交際也是語文教學的重點，但是除了專門的口語交際課之外，教師更應該將表達和交流貫穿在各個環(huán)節(jié)。在學生學習語言基礎知識時，教師要多創(chuàng)造交流、表達的平臺，讓學生對語言基礎知識加以利用，在應用中掌握相關知識。教師在平時的課堂上同樣要多組織學生表達、交流，讓學生多表達自己的看法和觀點，針對課文中的內容、思想情感等多讓學生總結和歸納，將語言文字的學習貫穿在應用中，凸顯知識的實用性。教師要關注學生表達的雙向性，也就是讓學生不僅要清晰表達自己，同時也要學會傾聽，能夠對他人的表達做出正確回應，在這個過程中可以鍛煉語言應用能力。

（三）分享

分享是語言文字運用的結果，也是學生自發(fā)性的行為。語文課堂上教師要多給學生提供表現(xiàn)自我的平臺，關注學生的自我發(fā)展和促進，而分享是讓學生選擇特定的人和事情和他人交流，并促使對方能夠肯定和接受自己的想法。這在學生日常的生活中屬于非常重要的交往環(huán)節(jié)。教師要利用語文課讓學生掌握分享的技巧，鼓勵學生多觀察、思考，并分享自己的想法。

四、培養(yǎng)學生語言文字運用能力的思路

（一）在理解的基礎上引導

語言文字運用的基礎是理解，教師要在學生理解語言文字等知識的基礎上加以引導，讓學生表達和運用。比如對于課文中涉及的一些難以理解的字、詞，教師要鼓勵學生先查閱字典、代入文章理解，對于依然不能理解的則可以向教師發(fā)問。教師可教給學生一些構字的方法和漢字演變的歷程，加深學生對漢字的理解。小學階段本身就是學生不斷積累語言文字基礎知識的過程，教師一定要重視這項學習內容。

（二）在教學的基礎上適當拓展

拓展教學是新課標的要求，教師的教學要依托教材，但是不能局限于教材。教師可以根據(jù)學生現(xiàn)實的需求適當?shù)赝卣菇虒W內容，多引入一些語言文字方面的基礎知識。教師可以鼓勵學生自己準備摘抄本，讓學生在課外閱讀時可以積累更多的語言文字知識。

（三）在積累的基礎上發(fā)散教學

發(fā)散教學是鼓勵學生勇于表達自己的想法和觀點，注重學生的個性化表達。在培養(yǎng)學生語言文字運用能力時，教師要做到尊重學生，鼓勵學生表達獨特的見解和想法，給學生提供廣闊的空間。教師在組織交流、討論等運用語言文字的活動時，也應該減少所謂的標準式答案和標準式回答，減少對學生思維的禁錮。

五、小學語文教學中語言文字運用能力的培養(yǎng)路徑

（一）注重語言文字的積累

語言文字運用屬于語言輸出的環(huán)節(jié)，語言的輸出要以語言輸入為基礎，所以要想提升學生的語言文字運用能力，就一定要注重學生對語言文字的積累，這需要落實到平時的課堂教學中。教師要關注學生對語言文字知識的積累，包括拼音、識字、詞語、成語、諺語、歇后語等內容，始終將語言文字當成語文教學最基本的內容和目標。教師在課堂上要將語言文字的相關內容滲透到口語交際、閱讀等環(huán)節(jié)，在具體的語境中帶領學生深入學習相關的語言知識，讓學生牢牢掌握語言知識的內涵，并對語言知識進行遷移運用。每一課的教學中，教師都要關注生字、詞等的學習，并做好階段性的總結。比如每學習完一個單元的知識，教師就要和學生一起對單元語言知識進行總結、歸納，加強學生的記憶。學生語言文字的積累除了要通過課堂學習路徑實現(xiàn)，還可以通過課外閱讀實現(xiàn)。教師要指導學生在課后閱讀時對于不認識的字、不懂的詞語、成語等要學會查字典理解和掌握，并記錄在自己的語言文字積累本上。總之，語言文字的積累是語文教學最基本的內容，教師要始終認識到這一點，并通過多種途徑助力學生積累語言文字。

（二）在朗讀中提升學生的語感

學生運用語言文字要遵循語言文字運用的規(guī)則，對于不符合語言規(guī)則的要能夠及時感知和發(fā)現(xiàn)，并給予糾正，這就需要依賴于學生的語感，而朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效路徑。小學語文教材中的課文都是經過精挑細選的，使用的語言文字都比較優(yōu)美，語言表達也非常精煉。在朗讀的過程中，學生能夠感知課文中的語言表達方式，體會語言規(guī)則，形成良好的語感。雖然小學語文課堂上教師也會講解語言文字使用規(guī)則的相關內容，但是這些規(guī)則脫離了語境對于學生來說會感到比較枯燥，學生也會出現(xiàn)已知語言文字使用規(guī)則但在口語表達時依然出現(xiàn)語病的情況。

因此，教師要重視朗讀，培養(yǎng)學生的語感，使學生能夠將語言的使用規(guī)則內化、吸收，在進行語言文字的運用和表達時就能夠更加靈活地運用相關的語言文字使用規(guī)則，讓自己的語言文字運用更加規(guī)范和精煉。此外，教師在課堂上要給予學生更多朗讀的機會，鼓勵學生大聲朗讀出來，邊朗讀邊聽，并引入多樣化的朗讀活動，包括分組朗讀、個人朗讀、教師帶讀等。在多樣化的朗讀活動中激活學生的朗讀興趣，增強學生的語感。

（三）有效開展語言文字運用訓練

教師要結合具體的教學內容和目標設計豐富、多樣化的語言文字運用訓練的活動，在實踐中發(fā)展學生的語言能力。

1.重視組詞、造句的訓練

組詞、造句是語言文字運用的基礎，教師一定要巧妙設計組詞、造句的活動。在學習生字詞時，教師不僅要帶領學生掌握生字的拼寫、寫法，還要教會組詞和造句，讓學生記住一些常用的詞語，并創(chuàng)設具體的語境，讓學生在精準把握詞語含義的基礎上造句，規(guī)范使用語言。在造句的過程中，教師要加強語言文字運用的指導，不僅僅要求學生要使用相關的語言造一個完整的句子，還要對句子進行變式，讓學生的組詞、造句能力得到全面提升。在指導學生組詞、造句時，教師要注重學生思維的發(fā)散，讓學生可以從不同的層面和角度組詞、造句。尤其是造句訓練，不能形成思維定式，要真正鍛煉學生的語言文字運用，而不是將所學的句子記住，關注能力培養(yǎng)而不是對知識的記憶。

2.通過讀寫訓練加強語言文字運用訓練

仿寫句子是一種提升學生語言文字運用能力的有效策略。教材中的句子大多非常優(yōu)美，很多句子都使用了非常精煉的詞匯、營造了優(yōu)美的情境。面對這些句子，教師不僅要帶領學生對優(yōu)美的句子、字、詞進行賞析，還應該鼓勵學生對其中的句子進行仿寫，在仿寫的過程中分析句子的結構，把握句子的美感，然后模仿這些造句的方法仿寫句子，以此強化學生的語言訓練。小學語文教材中有很多描寫景物的課文，這些課文中的句子都非常優(yōu)美，通過文字就能夠讓人們仿佛身臨其境。教師要充分利用這些句子，引導學生進行仿寫訓練。除了仿寫之外，教師還可以通過續(xù)寫、改寫、擴寫等方式加強語言文字運用訓練，將閱讀和寫作有效結合，打造高效的讀寫課堂，讓學生邊讀邊寫，在各種讀寫訓練中掌握語言文字運用的方法和技能。

3.給予學生開口表達的機會

語言文字的運用體現(xiàn)在寫和說上，除了要提升學生的書面表達能力之外，教師還應該關注學生的口語表達能力，在課堂上給予學生更多表達的機會，以此來訓練學生的語言文字運用能力。以往教師主要在口語交際課堂上讓學生“開口說”，發(fā)展學生的表達能力，這還遠遠不夠。教師將語言文字運用能力的培養(yǎng)納入教學目標體系之后，要圍繞這一目標設計各種不同類型的活動，并促進其和閱讀、寫作、口語交際等的融合，比如在閱讀課、識字課上多提問、多鼓勵學生表達自己的想法和觀點。教師在平時的課堂上要凸顯“以生為本”的理念，將“以教為中心”的課堂轉化為“以學為中心”的課堂，組織學生參與各種課堂活動，讓學生在深度參與課堂活動的過程中組織語言文字。

六、結語

語言文字運用能力的培養(yǎng)非常關鍵，在小學語文教學中，教師要注重學生對語言文字知識的積累，為語言文字運用能力的提升奠定基礎。另外教師要重視朗讀，通過朗讀增強學生的語感。教師還要設計多樣化的語言文字運用訓練活動，將訓練活動融入各種類型的課堂活動中。

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