淺談提高小學語文閱讀教學的有效策略

周曉云

淺談提高小學語文閱讀教學的有效策略

周曉云

（無錫市洛社中心小學，江蘇無錫214187）

閱讀是學生獲得新知識的有效手段，也是發(fā)展學生智力、豐富學生文化內(nèi)涵的有效途徑。在閱讀過程中，學生具備良好的閱讀習慣和閱讀能力后能夠全面、深入地理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果，從而發(fā)揮閱讀的最大價值。因此，在小學階段，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力和良好的閱讀習慣是非常重要的。

語文教學；學生；有效閱讀

語文課堂是傳授學生閱讀技能、培養(yǎng)學生閱讀習慣的主要渠道，在新課程改革的推動下，越來越多的教師將重點放在了創(chuàng)新語文教學形式這方面，其中創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學能力也包括在這一范圍內(nèi)。在小學語文教學中實現(xiàn)學生的有效閱讀就成了當前教學中的一個重點。本文首先分析了當前小學語文中高年級閱讀教學中出現(xiàn)的問題，之后結(jié)合教學內(nèi)容和要求明確優(yōu)化閱讀教學的意義，最后通過創(chuàng)新教學形式和借助課外活動等優(yōu)化學生的閱讀效果并拓展學生的閱讀視野。

一、立足當前課堂，總結(jié)問題

（一）教學實施與學生認知出現(xiàn)矛盾

小學階段是學生接受教育的初期，大部分小學生的認知能力有限，在接受新知識的時候需要教師運用一定的技巧進行引導，并且時刻提醒和督促學習，才能夠達到理想中的教學效果。那么在閱讀教學的實施中，很多教師往往忽略了學生認知與課堂知識之間的矛盾，在選擇閱讀教材或者文本資料的時候，沒有和學生進行有效結(jié)合。主要表現(xiàn)在教師選擇閱讀文本或者傳授技巧的時候超出了學生的認知范圍和水平，導致學生在閱讀的過程中出現(xiàn)困難，影響學生的閱讀興趣。這在一定程度上會影響學生閱讀學習的效率，同時也對課堂的順利進行產(chǎn)生了阻礙。

（二）課堂形式比較單一

新課程改革中提出，在教育創(chuàng)新的時代，教師應該從課堂根本出發(fā)，基于學生目前的特點以及興趣，實施全新的教學模式，在教學中發(fā)揮自身的引導作用。但是，在經(jīng)過很多嘗試后，有的教師的探索能力和專業(yè)能力有限，對一些新的教學方式和教學理念理解不夠透徹，導致在課堂中出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，閱讀教學達不到預期的效果，就出現(xiàn)了放棄的心理和消極的心態(tài)，最終導致課堂模式又回到比較單一的形式，學生難以全身心地投入其中。因此教師抓不住學生的思維，也就不能很好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性提升。

（三）閱讀教學的實施體系不夠完善

閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著非常重要的位置，對學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)揮著巨大的作用。但是在實際語文教學中，教師往往把閱讀教學與語文教學融為一體，沒有實現(xiàn)閱讀教學的獨立性，并且沒有完善的實施體系，導致教師在教學的過程中容易出現(xiàn)混亂，學生的知識體系也不夠清晰。這雖然在一定程度上實現(xiàn)了教師教學方式的多元化，但是在實際的教學中，學生不容易跟上教師的思路，對閱讀學習的理念和知識也就不會產(chǎn)生深刻的理解，從而降低了學生的學習效率。

以上問題是當前的小學語文閱讀教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的，這些問題都或多或少地影響了整個閱讀教學的效果。因此，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學已經(jīng)成為眾多小學語文教師的共識。在之后的閱讀教學中教師需要有效地掌握不同階段學生的發(fā)展要求，選擇合適的閱讀文本以及閱讀教學方法。其次，教師還要認真學習和了解不同的教學方式，結(jié)合本班情況有效實施。教師還應該完善語文閱讀教學的實施體系，即探索出一套系統(tǒng)化、個性化的教學方式，讓閱讀教學更好地輔助語文教學。

二、結(jié)合教學要求，明確意義

（一）閱讀教學可以增長知識、發(fā)展智力

學生閱讀的過程也是學生學習知識、開闊視野的過程，閱讀文本中形形色色的語言、人物和表達都是學生認識世界、了解世界的窗口。在不同的階段閱讀不同的書目和文本，對于學生知識的增長和智力的提高都是非常重要的。這樣不僅能夠讓學生學習一些基本的文化知識，還能夠讓學生學會如何運用正確的思維解釋身邊發(fā)生的事物，同樣對于學生其他學科的學習也有很大的幫助。

（二）閱讀教學可以提高聽、說、讀、寫能力

聽、說、讀、寫是語文學習的基本內(nèi)容，也是學生學習語文需要掌握的最基本能力。閱讀教學通過對、字、詞、句、段、篇章的深入理解和分析，可以讓學生明白不同的字、詞、語句的運用，通過不斷地訓練提高學生的基礎語言能力。同時，學生在默讀、朗讀、思考的過程中理解文本的內(nèi)涵，還可以與別人進行交流和分享，在這個過程中又能夠提高學生的理解和表達能力。

（三）閱讀教學可以進行思想教育和美育熏陶

每一篇閱讀文本都是通過語言文字的形式承載著一定的情感和思想，需要學生們通過閱讀深入地挖掘其中的情感價值。教師在閱讀教學中就可以引導學生從文本中獲取思想上的升華，更加深入地了解對個人、對集體、對國家的正確認識，對學生良好品格和正確思想觀念的形成都有重要的作用。其次，文章中優(yōu)美的文字和意境、形象的人物、細膩的情感等都能夠給予學生美的感受，能夠?qū)W生進行審美能力的培養(yǎng)，使得學生在潛移默化中提升自己對美的理解和認識。

三、創(chuàng)新課堂形式，優(yōu)化閱讀效果

（一）任務驅(qū)動，帶著問題去閱讀

以往小學生在閱讀文本的過程中總是漫無目的，整篇文本讀下來停留在腦海中的知識所剩無幾，這也說明了學生閱讀沒有重點和針對性，在很大程度上影響了閱讀的效果。所以，在之后的小學語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容首先為學生設置幾個問題，然后引導學生閱讀。這種帶著任務、帶著問題閱讀的方式能夠調(diào)動學生閱讀的積極性，同時增強學生閱讀的目的性。在實際的閱讀過程中，學生能夠在問題的指引下有重點地閱讀，進而提升閱讀的效果。

例如，在《珍珠鳥》這一閱讀課文的教學中，為了能夠讓學生們更加認真地閱讀，在學生閱讀之前，教師給學生們布置了幾個閱讀任務，要求學生們在閱讀的過程中完成。具體的任務是：①在閱讀的過程中給整篇文章分層，并明確每一個層次的主要內(nèi)容。②本篇課文分別從哪些方面描寫珍珠鳥的可愛？把相關(guān)語句畫出來。③作者取得珍珠鳥信任的方法是什么？④總結(jié)課文的主旨思想。在明確了閱讀任務之后，學生們就投入到文章的閱讀中，在讀到能回答閱讀任務的地方就會主動畫出來或者是做批注，在最后對這幾個問題和任務進行整理和總結(jié)，進而在課堂中匯報。在這整個閱讀教學的過程中，學生們能夠?qū)φn文有充分的熟悉和了解，同時師生、生生也實現(xiàn)了良好的互動。由此可見，在小學語文閱讀教學中，教師要在閱讀之前為學生設置閱讀任務，讓學生的閱讀更有目標和價值。

（二）視頻介入，帶著興趣去閱讀

信息技術(shù)的發(fā)展使得當前的教學不再僅僅依靠教師的講授、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學模式，各種依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學手段也被廣泛應用于教學中。同樣在小學語文閱讀教學中，教師也可以借助現(xiàn)代化的教學手段，運用生動、形象的小視頻導入閱讀教學中。這不僅可以調(diào)動學生的閱讀興趣，還能夠讓學生了解一些課文之外的知識，進而提升學生的文化素養(yǎng)。

以《草船借箭》閱讀教學為例。《草船借箭》是《三國演義》中一個非常重要的片段，也被大家廣泛熟知。為了幫助學生理解，教師可以先為學生們播放電視劇《三國演義》中的相關(guān)片段，讓學生對這場戰(zhàn)爭、這一計謀有一個初步的認識和了解，同時借助演員的呈現(xiàn)初步了解不同人物的性格特征。在看完視頻之后學生對這段歷史有了濃厚的興趣，之后教師再引導學生學習和閱讀課文《草船借箭》將會事半功倍。同時學完這篇課文之后很多學生還會自發(fā)地找來原著閱讀，從而增加學生的知識儲備。因此，視頻的介入能夠在創(chuàng)新和豐富教學形式的基礎上給予學生新奇的閱讀體驗，將閱讀的內(nèi)容通過視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前，更有助于學生理解。

（三）小組討論，帶著話題去探究

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這充分證明了合作學習的重要性。閱讀也不是一個人的事，有時候合作閱讀能夠獲得意想不到的效果。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生進行小組合作閱讀，選取閱讀文本中的觀點或者話題，讓學生分組討論和總結(jié)。在這個過程中學生的交流能力、思維能力、探究能力等都會得到有效的提升。

例如，在《觀潮》的閱讀教學中，通過對文章的分析和了解，學生可以知道本文是按照“潮來前——潮來時——潮退后”的順序描寫的。那么為了能夠讓學生們了解和認識不同時間段的情景，教師就可以讓學生們分組討論。學生們要想明確地總結(jié)不同時間段的情景，首先需要對文章進行分層，明確哪一部分是描寫“潮來前”的、哪一部分描寫“潮來時”的、哪一部分描寫“潮退后”的，之后才能夠結(jié)合相應的部分進行總結(jié)。學生在小組討論過程中能夠互相糾正和幫助，合作探究，最終完成合作閱讀的任務，最后由每一個小組代表進行匯報。這種小組合作閱讀的形式能夠讓每一個學生都參與到閱讀中，在閱讀中探究，在討論中優(yōu)化，同時還能夠提高學生的交流和表達能力，可謂是一舉多得。

（四）讀后總結(jié)，帶著收獲去反思

整個閱讀過程并不是讀過就結(jié)束了，在閱讀之后，教師還應該引導學生對文章中表達的情感、價值觀念等進行總結(jié)，或者是帶領(lǐng)學生反思自己在閱讀過程中遇到的問題、出現(xiàn)的誤區(qū)等。學生只有知道了自己的問題才能夠加以改正，在之后的閱讀中才會避免。同樣，學生通過學習文章中傳達的思想觀念，反思自己在學習和生活中的表現(xiàn)，才能夠找到人生的真諦，不斷規(guī)范自己的言行，形成正確的思想觀念。因此，教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生讀后總結(jié)的習慣，在總結(jié)的過程中收獲和反思。

例如，在閱讀《黃繼光》這篇文章時，教師通過向?qū)W生介紹在抗美援朝戰(zhàn)爭中黃繼光挺身而出用自己的身體擋住敵人連續(xù)不斷的槍口，從而為自己的戰(zhàn)友攻下高地做出了巨大的貢獻。學生們聽完這個故事之后都被黃繼光的舍身忘我的精神震撼，之后再帶著對黃繼光的崇拜閱讀文章，才能夠更加深入地了解抗美援朝精神。在閱讀完畢之后，教師可以引導學生總結(jié)和體會抗美援朝精神，認識和了解那些為我們的幸福生活作出巨大貢獻的先輩們，進而激勵學生珍惜當下，在和平年代仍然要具備堅持不懈、勇往直前的精神和態(tài)度，之后引導學生反思在平時的生活和學習中自己的表現(xiàn)，進而在反思中提升自己。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于從閱讀內(nèi)容中挖掘思想觀念和價值，使得學生在掌握基本的語文知識的基礎上形成正確的思想觀念。

四、借助課外活動，拓展閱讀視野

課堂教學是小學語文閱讀教學的主陣地，但是在實際的閱讀教學中，教師不能僅僅依靠課堂教學，應該拓寬視野，創(chuàng)新學生閱讀的形式，同時豐富學生的閱讀量。所以，在閱讀教學中教師還可以借助課外閱讀活動等形式拓展學生的閱讀視野。

（一）開展讀書分享，增強閱讀理解

學生們由于興趣、認知水平都是不相同的，所以他們在選擇閱讀內(nèi)容的時候也會根據(jù)自己的興趣點選擇。為了能夠拓寬學生的興趣，教師在教學中可以舉辦讀書分享會，讓學生們將自己閱讀過的書目進行分享。在這個活動中學生們通過向其他學生介紹自己閱讀書目的主要內(nèi)容，分享的過程也是加深學生印象的過程，同時還能夠讓其他學生產(chǎn)生閱讀和了解的興趣。

例如，在一次閱讀活動中，教師組織開展了一次以“童話故事”為主題的閱讀分享活動，然后在教室中學生們圍成一個圈，要分享的學生就站在中間向大家介紹。在這次活動中學生了解認識了《綠野仙蹤》《稻草人》《青鳥》等名作，本次活動中學生們都徜徉在童話世界中，自然閱讀的興趣也就高漲了。之后，擁有這些童話故事書的學生可以與其他同學進行分享和交換，這樣就可以用最少的成本閱讀到盡可能多的內(nèi)容，同時還能夠增進學生之間的關(guān)系。可見，讀書分享活動能夠讓學生在短時間內(nèi)了解不同書目的信息和內(nèi)容，簡單的介紹調(diào)動學生閱讀整篇的積極性，這對培養(yǎng)學生的閱讀習慣有很大的幫助。

（二）組織課下實踐，提升閱讀技能

學生閱讀還應該注重閱讀氛圍的營造。為此，教師可以組織學生們對教室環(huán)境進行布置，開辟“閱讀角”，在這一區(qū)域內(nèi)放置一些閱讀資源，實行資源共享，學生們都可以在讀書角中靜下心來閱讀。其次，在平時多組織開展讀書征文、讀書手抄報評比、故事比賽、古詩擂臺等活動，使得學生在各種不同課下活動的參與中提升自身的閱讀技能，豐富學生的課余生活。

（三）鼓勵親子閱讀，強化閱讀應用

家長在學生成長過程中同樣發(fā)揮著重要的作用，在閱讀習慣的培養(yǎng)中，家長也應該參與進來。為此，教師可以組織一些親子閱讀活動，讓家長與孩子一起形成一個良好的學習和閱讀習慣。比如，教師可以安排每天晚上睡前進行親子共讀，選擇一篇文章由家長和孩子一起閱讀和分析，并互相討論從文章中收獲的知識和信息，最終將閱讀心得寫下來。這不僅有助于家長做好榜樣，還能夠增進親子關(guān)系，強化學生的閱讀應用，在閱讀和寫作結(jié)合中提高學生的寫作能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書忌死讀，死讀鉆牛角。”這就告誡教師在閱讀教學中要善于引導學生閱讀，同時傳授學生科學、合理的方法，幫助學生在理解和興趣的基礎上閱讀。同時也告誡學生，在實際的讀書的過程中，要結(jié)合自己的經(jīng)驗和認知進行理解，體會作者的情感，學習作者的表達等，進而在廣泛的閱讀中將知識內(nèi)化，并應用在自己的學習中。小對此，在之后的小學語文教學中，教師要對自己的課堂有一個充分的了解和把握，在問題中尋求解決和突破的方式方法，借助閱讀教學和閱讀活動給予學生一個新奇的閱讀體驗，進而讓學生在書中找到“黃金屋”。

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