融媒體賦能高校構建“大思政”格局的策略探索
——以河南工業大學為例

文/李海濤 劉行

習近平總書記指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。融媒體的快速發展應用，為高校構建“大思政”格局提供了新工具，賦予了其新動能，加快了其建設步伐。融媒體賦能高校構建“大思政”格局，已經成為當前亟須深入研究的全新課題。河南工業大學作為一所理工科院校，在借助融媒體構建“大思政”格局過程中取得了一些經驗，值得分析和研究。

一、融媒體賦予高校構建“大思政”格局新動能

融媒體技術憑借其自身的即時性、開放性、全域性、融合性等特點，對當前大學生的影響日益加深。而高校“大思政”格局根植于馬克思主義整體觀，踐行于全員育人、全方位育人、全過程育人。因此，融媒體為高校“大思政”格局從理論構想轉變為現實事物提供了技術動能，從而推動“大思政”格局的構建。

1．融媒體助力實現高校“大思政”格局的層次性和耦合性。任何理論轉化為實踐，都需要一個載體，而融媒體技術為高校“大思政”格局的實現提供了寶貴載體。高校“大思政”格局是以馬克思主義整體觀為根基，影響其從理論轉化現實的關鍵在于整體觀的層次性和耦合性。而融媒體技術的出現，為高校“大思政”格局實現這種轉化提供了可能。首先，融媒體技術能夠實現高校“大思政”格局的層次性。在整體觀當中，一個整體的構建是整體與部分之間所呈現出高低層次的關系。而通過融媒體技術的賦能，為高校“大思政”格局架構出塔型結構，實現“統一指揮、協同運作”的整體格局。其次，融媒體技術能夠理順高校“大思政”格局的耦合性。在整體觀中，耦合性是指整體中各部分之間的關系，而部分之間的關系是否合理、有序直接影響到整體的效能。通過發揮融媒體技術的融合，整合部分之間的優勢，優化部分之間的溝通，理清部分之間的關系，使高校“大思政”格局構建為一個合理、有序、高效的整體。

2．融媒體助力融合高校“大思政”格局的“三全育人”。高校“大思政”格局以全員育人、全方位育人、全過程育人為方法論去指導發展，三者之間的關系并不是相互獨立的個體，是相互聯系的關系。首先，融媒體技術能夠實現“三全育人”的融合。高校構建“大思政”格局可以依托融媒體技術實現高校全體成員轉化為思想政治教育工作者，整合部門職責、融合思想政治教育工作與思想政治理論課等方法來將全員育人嵌入到全過程育人、全方位育人當中去。其次，融媒體技術能夠推動“三全育人”的實踐。而在踐行全員育人、全方位育人、全過程育人當中，融媒體技術的全域性可以充分發揮作用。尤其在當前，疫情的反復對于日常的學術交流、學術活動產生了極大的干擾。依托融媒體的全域性，在線進行的學術交流和學術開展也日趨頻繁。將融媒體的全域性與日常思想政治教育工作以及思想政治理論課結合起來，打破時間與空間的束縛，拓寬了時間與空間，實現“三全育人”的目標。

二、融媒體賦能高校構建“大思政”格局的理念遵循

融媒體賦能高校構建“大思政”格局要牢固樹立“大背景、大融合、大創新”的理念遵循。“思政內容的大背景、思政資源的大融合、思政實踐的大創新”是融媒體賦能高校“大思政”格局理念遵循的三個維度。

1．“兩個一百年”歷史交匯下的“大思政”背景。習近平總書記在有關思政課的重要講話時，特別強調了世界百年未有之大變局和“兩個一百年”的歷史交匯期這一時代背景。而這正是高校借助融媒體建構“大思政”格局中需要遵循的大背景。實現高校“大思政”格局中“大背景”的理念，需要借助融媒體將思政課、課程思政、日常思政形成統一的思想政治教育工作體系。

首先，需要加快傳統思政課與融媒體深度融合，運用融媒體的表達手法，除了把教材理論講好之外，還要將馬克思主義的當代價值與時代色彩相結合，引導學生積極運用馬克思主義的方法論去觀察世界、透視時代、展望未來。

其次，通過融媒體的差異化加工技術，根據不同學科特點進行分類加工，把“思政內容大背景”融入學科專業課當中，引導學生從學科專業角度出發積極為中國應對時代變局提供智慧和方案，激發學生的積極性，達到潛移默化的效果。

最后，通過發揮融媒體的技術優勢，積極運用動畫短視頻、H5交互等手段，將“思政內容大背景”借助融媒體平臺融入學生的日常生活中，引導學生認識到實現中華民族偉大復興、中國特色社會主義建設是非常艱辛的，其過程是曲折的，必須要牢固理想信念，做好應對時代變局的準備。

2．資源整合聯動下的大思政融合。習近平總書記指出，融合發展的關鍵在于融為一體、合而為一。而構建高校“大思政”格局，也要遵循“大融合”的理念，實現宣傳渠道融合、思政資源融合、院校部門融合。

在宣傳渠道融合方面，融合高校一二級融媒體平臺，對全校一二級融媒體平臺進行統一建設，實施集中管控的辦法，實現融合聯動。根據高校學科建設實際情況進行分頭輸出，避免同質內容的出現。融合全校在主流媒體平臺的新媒體賬戶，堅持管理好、運營好的原則，實現“一個中心多平臺”的新型融媒體宣傳輿論陣地的構建。拓寬融媒體渠道，堅持以移動端為主，依據學生群體的使用習慣變化，及時更新融媒體平臺，增強融媒體平臺的使用體驗。

在思政資源融合方面，“大思政”格局的思政資源融合并不是僅僅融合學校內部的思政資源，更是借助融媒體技術實現社會資源與學校資源的互聯互通。融合人民網、新華網、學習強國等主流媒體的新聞報道，挖掘思政元素，傳播中國精神，講好中國故事，傳遞中國正能量。融合多方力量共同建設高校“大思政”格局，借助融媒體平臺開展校際之間思政培訓、集體備課、新媒體培訓等方式，查找自身不足、補齊建設短板，切實提升高校“大思政”格局建設水平。

在院校部門融合方面，充分發揮融媒體效能，推進院校部門融合，暢通溝通渠道，連貫融媒體思政工作機制。以往，高校思想政治工作由多個院校部門共同承擔，但是由于出發點和落腳點的差異，因此造成部門之間存在較多隔閡。一般來說，在眾多高校中，馬克思主義學院承擔著全校思政課教學工作，而團委、學生工作部等行政部門承擔著學生思想政治教育和日常管理服務工作。因此，馬克思主義學院常被作為“教學單位”，而團委、學生工作部等常被作為“行政單位”。在高校“大思政”格局建設中，兩種單位往往難以真正融合，甚至會發生隔閡。依靠融媒體平臺，則可以實現統一規劃、明晰職能、高效溝通、整合資源的效果。

3．技術賦能實踐變革下的大思政創新。習近平總書記強調，“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。”那么，構建高校“大思政”格局也要向改革創新要活力。高校“大思政”格局“大創新”理念的實現，需要借助融媒體技術，突破條件的束縛，創新思政實踐的形式。

以往，實力較為雄厚的高校有能力開展大規模的思政實踐活動，而實力較弱或者一般的高校往往規模較小，這就造成了實踐活動覆蓋范圍不足的困境。特別是當下，高校由于疫情防控的需要，無法開展大規模的線下實踐活動。要解決思政實踐活動覆蓋范圍不足以及無法開展實踐活動的困局，需要借助融媒體技術的賦能優勢來創新線上思政實踐的模式。

一方面，充分發揮融媒體效果。任課教師可以通過軟件與硬件相結合的形式，實現思政場景的還原，使學生不出校園就能體驗以往的思政實踐活動。另一方面，發揮高校“大思政”格局的優勢。將融媒體技術與多部門融合所帶來的豐富內容和多種形式相融合，融入時代背景，立足本校實際情況，深挖思政資源。例如，充分挖掘本校發展史，通過線上線下相結合的形式，來實現疫情下學生的思政實踐活動。

三、融媒體賦能高校構建“大思政”格局的策略

融媒體時代的到來，為高校思想政治教育工作的發展帶來了新的發展機遇，推動了高校“大思政”格局的實現。隨著越來越多的高校加入對融媒體賦能“大思政”格局的探索隊伍，一大批優秀實踐成果和成功經驗涌現了出來。在此基礎上，河南工業大學結合自身實際，對融媒體賦能高校“大思政”格局的建設進行反復論證，發揮融合力量，構建了“大思政”格局，推動了本校思想政治教育工作的創新發展。

1．以融媒體中心為基礎，夯實高校“大思政”格局根基。以往高校思想政治工作的開展由于種種因素的限制干擾，容易出現各自為戰的情況，整體呈現離散的形態。為改善這一局面，河南工業大學建設新的融媒體中心，組建“融”團隊，夯實高校“大思政”格局根基。

一方面，組建新的融媒體中心。河南工業大學整合現有資源，將校黨委宣傳部的融媒體指揮中心、學生工作部的國家安全宣傳中心、教務處的課程思政中心、馬克思主義學院的網絡思政教育中心、新聞傳播學院的融媒體創作運營中心等資源，進行系統融合建設，形成以融媒體中心服務為基礎，子運營中心為應用終端的運營模式。融媒體中心的運行離不開優秀的“融”團隊。河南工業大學發揮系統整合的優勢，從校二級部門抽調優秀人才，共同組建融媒體宣傳工作隊伍，并發揮本校新聞傳播學院的優勢，對工作隊伍進行融媒體技能培訓，切實提升融媒體隊伍的業務水平和思政水平。另一方面，將先進的融媒體技術與“大思政”格局理念相結合。河南工業大學秉承“統一建設、集中管控、融合聯動、分頭輸出”的思路，運用云計算、大數據分析等先進技術搭建“策、采、編、發”于一體的融媒體新聞投稿平臺，集“調度、生產、發布、分析”為一體的業務管理平臺，以統一資源管理和“人、圖、語識別”為特點的融媒體資源管理平臺，并通過融媒體“中央廚房數據處理分析系統”實現對校園新媒體進行矩陣管控。

2．以融媒體工作機制為抓手，豐富高校“大思政”格局內涵。在高校“大思政”格局中，融媒體工作是由多個部門多個學科共同構成的，需要有一套高效連貫的融媒體工作機制，來暢通溝通渠道以及職責劃分，發揮融媒體最大效能。

首先，河南工業大學明確黨組織為總指揮和組織保障，為融媒體賦能高校“大思政”格局的構建提供政治保障。融媒體賦能高校“大思政”格局的根本任務是立德樹人，就需要黨組織領導并監督好融媒體內容的產生，為其指明創作方向。河南工業大學將融媒體賦能“大思政”格局構建納入到學校事業發展總體布局中，并納入黨的建設等工作體系中，明確由黨委宣傳部抓總、相關部門共同參與，實現融媒體建設與日常思政工作的一體化運行。

其次，河南工業大學明確學術指導為主體，為融媒體賦能高校“大思政”格局的構建提供學術支持。學校明確以馬克思主義學院為教學主體，以新聞傳播學院提供融媒體技術支持，共同推動融媒體與思政課的融合發展，使思政課能夠納入到融媒體賦能高校“大思政”格局中，從而實現一體化發展。同時，借助融媒體平臺，馬克思主義學院與新聞傳播學院可以更為便利地調動全校資源，加強學術主體對于融媒體思政內容的創作和優化。

最后，河南工業大學明確發展目標為導向，為融媒體賦能高校“大思政”格局的構建提供內容源泉。以重構“共同策劃、核心采集、資源共享、分類編輯、多種生成、多渠道推送、互動傳播、輿情反饋”的信息生產傳播機制為建設導向，以實現工作流程優化、融媒體平臺再造、融媒體資源整合、融媒體內容互通的建設目標。同時積極探索融媒體育人特色活動，豐富高校“大思政”格局的內涵，例如，組織開展各部門、各學院共同參與的“網絡安全宣傳周”“重走校史路”“大學生網絡文化節”等各種網絡思政活動，形成能夠發揮示范引領作用的特色活動成果。

3．以融媒體運行制度為支撐，強化高校“大思政”格局效能。融媒體賦能高校“大思政”格局的構建以及未來的可持續發展，需要提供制度保證。融媒體賦能高校“大思政”格局的構建不僅需要全校部門的通力合作，更需要教育主體與受教育主體的積極參與。為了保證融媒體賦能高校“大思政”格局的落地實施，前期可以通過一定的制度調整，來激發教育主體與受教育主體的積極性，培養主體的用戶習慣，從而增進高校“大思政”格局的效能。

一是激發教育主體的積極性。以往的思想政治教育工作的教育主體主要為學生工作隊伍、思政課專兼職教師。當前，在高校“大思政”格局中，由于課程思政的加入，越來越多其他學科的教師也加入到思想政治教育工作的隊伍當中去。因此，河南工業大學從實際情況出發，為進一步激發廣大教師對融媒體優秀思政作品的創作熱情，適時將教師參與融媒體思政作品創作情況納入職稱評聘參考指標，從而激發了教育主體的積極性。

二是激發受教育主體的積極性。而對于受教育的主體而言，學生群體是融媒體賦能“大思政”格局構建的最終受眾。所以通過制度的調整，去積極引導學生群體投身到高校“大思政”格局當中，從而實現立德樹人這一根本任務。因此，河南工業大學從學生角度出發，修訂學生綜合評測辦法，將學生參與融媒體思政作品創作與創新創業活動對應的學分掛鉤，并根據所屬院系不同，制定具體的實施細則，納入培養方案。以此來激勵學生積極投身于融媒體思政作品的創作，增強高校“大思政”格局的可持續發展。