高職高專實踐育人模式的研究與實踐
——以“志智雙扶”夏令營為例

林 波，滿瑩瑩

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530023)

習(xí)近平總書記高度重視青年工作、實踐育人工作，他指出：“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”[1]這為高校高質(zhì)量開展實踐育人工作提供了根本遵循和行動指南。

在黨和國家一系列職業(yè)教育服務(wù)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的政策導(dǎo)向下，高職高專與脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興工作可謂“你中有我，我中有你”。面對“十四五”規(guī)劃提出的“實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接”的既定目標(biāo)，高職高專應(yīng)持續(xù)運用優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)定點幫扶地區(qū)鞏固扶貧成果推動鄉(xiāng)村振興，尤其是加強校地協(xié)同育人平臺建設(shè)，為有困難的學(xué)生建立健全“志智雙扶”實踐育人模式，從而堅定其走技能成才、技能報國之路的信心，幫助其擺脫“等靠要”的依賴思想，激發(fā)其直面困難的斗志。

一、“志智雙扶”夏令營育人模式概況

本研究以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)“志智雙扶”夏令營育人模式為例，在結(jié)合已有研究對育人對象多元發(fā)展的內(nèi)在需要[2]的基礎(chǔ)上，探討優(yōu)化基于校地協(xié)同平臺的高職高專實踐育人模式的方式，服務(wù)定點幫扶地區(qū)鞏固扶貧成果推動鄉(xiāng)村振興。

2018年，我校攜手東蘭縣委、縣政府在廣西高校中首創(chuàng)“志智雙扶”夏令營育人模式?！爸局请p扶”夏令營旨在幫助東蘭建檔立卡貧困戶在讀中學(xué)生(以下簡稱東蘭學(xué)生)拓展眼界，從而激發(fā)其主動擺脫貧困的內(nèi)生動力，進而通過學(xué)習(xí)改變命運，從根源上解決返貧問題。具體來說，我?！扒囫R”學(xué)員等團學(xué)骨干(以下簡稱我校學(xué)生)與東蘭學(xué)生組成“一對一”結(jié)對，赴南寧集中開展為期一周的“志智雙扶”夏令營活動，參與東蘭籍專家學(xué)者勵志講座、科普場館參觀、交通運輸專業(yè)教學(xué)實操體驗等活動，讓我校學(xué)生和東蘭學(xué)生通過共同經(jīng)歷活動結(jié)下深厚友誼，為雙方在之后的學(xué)習(xí)生活中結(jié)成幫扶好伙伴打下基礎(chǔ)。

在對2018年和2019年的“志智雙扶”夏令營進行復(fù)盤及對2020年“志智雙扶”的現(xiàn)狀進行調(diào)查后，如何改變“志智雙扶”夏令營過度聚焦東蘭學(xué)生，對同樣作為育人對象的我校學(xué)生重視程度不夠的局面，如何統(tǒng)籌用好我校和地方育人資源建立“育志”“育智”平臺開展教育活動，如何探索解決“志智雙扶”夏令營“雙向育人”機制不暢、校地互相促進作用不強、營員示范引領(lǐng)作用不明顯的問題，成為課題組的研究重點。

二、“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

2020年初，為充分了解“志智雙扶”夏令營育人模式的運行現(xiàn)狀，統(tǒng)籌兼顧育人對象，即我校學(xué)生和東蘭學(xué)生的多元發(fā)展的需求期待，持續(xù)優(yōu)化育人模式，圍繞“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀，課題組利用問卷星電子問卷向我校學(xué)生和東蘭學(xué)生累計收集有效問卷3280份。接受調(diào)查的我校學(xué)生有50.25%為大一學(xué)生，39.37%為大二學(xué)生，10.30%為大三學(xué)生，0.08%為大四學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生是我校接下來開展實踐育人工作的主要對象；接受調(diào)查的東蘭學(xué)生5.45%為七年級學(xué)生，10.91%為八年級學(xué)生，3.64%為九年級學(xué)生，5.45%為高一學(xué)生，7.27%為高二學(xué)生，67.27%為高三學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生所在家庭屬于建檔立卡貧困戶，是“志智雙扶”夏令營的主要幫扶對象。因此，問卷調(diào)查結(jié)果對了解“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀具有一定的代表性。

問卷調(diào)查表采用非量表題項設(shè)計，主要收集我校學(xué)生和東蘭學(xué)生對開展“志智雙扶”夏令營育人模式現(xiàn)狀的認(rèn)識、態(tài)度和影響因素等信息，具體總結(jié)如下。一是我校學(xué)生和大多數(shù)東蘭學(xué)生之前都沒有聽說或參與過“志智雙扶”夏令營，同時普遍支持我校開展“志智雙扶”夏令營。二是我校學(xué)生普遍愿意每年參與學(xué)校組織開展的服務(wù)脫貧攻堅(鄉(xiāng)村振興)的有關(guān)活動，對“志智雙扶”夏令營育人模式功能有需求期待(增強家國情懷、增強社會責(zé)任感、立志改變家里經(jīng)濟狀況、立志學(xué)成歸來投身家鄉(xiāng)建設(shè))。三是為提高學(xué)生認(rèn)可度、參與度，我校要特別注重改進“大家不夠重視”“途徑太少”“能參加的人數(shù)不多”“宣傳力度不夠、效果不好”等問題。四是我校學(xué)生和東蘭學(xué)生都希望通過參加“志智雙扶”夏令營在“團隊合作”“適應(yīng)社會”“社會責(zé)任感”等能力上獲得提升。五是“志智雙扶”夏令營既強調(diào)“育智”，又強調(diào)“育志”，育人對象不僅是東蘭學(xué)生，還包括我校學(xué)生。六是革命老區(qū)東蘭紅色教育資源豐富，校地均有構(gòu)建協(xié)同育人機制的意向。七是參加“志智雙扶”夏令營的我校學(xué)生和東蘭學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的主觀能動性。

綜上所述，“志智雙扶”夏令營育人模式存在問題具體如下。

第一，多方、多點育人資源的協(xié)同有待加強。改進實踐活動形式、提升實踐活動成效，關(guān)鍵在于多方著手、多點結(jié)合統(tǒng)籌推進大學(xué)生社會實踐活動。[3]雖然我校對“志智雙扶”夏令營組織工作高度重視，但仍有很多我校學(xué)生和東蘭學(xué)生沒有聽說或參與過“志智雙扶”夏令營，導(dǎo)致“大家不夠重視”“途徑太少”“能參加的人數(shù)不多”“宣傳力度不夠、效果不好”等問題的出現(xiàn)。同時，校地均有構(gòu)建協(xié)同育人機制的意向卻沒有實際上的拓展，說明對地方資源，如行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)合作等育人資源的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、聯(lián)動還有待加強。

第二，校地“育志”“育智”平臺的建設(shè)有待加強。優(yōu)化高校育人環(huán)境，就要加大高校對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)力度，注重學(xué)生學(xué)問和品行的共同進步。[4]思政教學(xué)缺乏必要的實踐應(yīng)用場景，會直接影響學(xué)生對思政教學(xué)的具體理解與客觀認(rèn)識。[5]新時期的育人工作要更注重對學(xué)生加強政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，要緊緊圍繞“培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人”的根本問題開展工作。通過夏令營，我校學(xué)生對“團隊意識”“合作意識”“適應(yīng)環(huán)境”“待人處事”“認(rèn)識到大學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”“更加關(guān)注社會問題”等方面的個人能力提升抱有期待，東蘭學(xué)生則傾向于提升“團隊意識”“合作意識”“適應(yīng)環(huán)境”“自信心”“認(rèn)識到青年一代應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”“激發(fā)自己為美好生活奮斗的動力”等方面。這些期待都符合社會主義核心價值觀的導(dǎo)向，既有相同點又有不同點。因此，“志智雙扶”夏令營應(yīng)充分參考學(xué)生的期待，在“育志”“育智”的內(nèi)容上進行有針對性的調(diào)整。

第三，校地“雙向育人”目標(biāo)的實現(xiàn)有待加強。我校作為重要的廣西交通運輸人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)著落實國家交通強國戰(zhàn)略和西部陸海新通道建設(shè)的重任，迫切需要強化學(xué)生的斗志，提高其服務(wù)國家戰(zhàn)略的本領(lǐng)。我校定點幫扶的村屯原屬國家或自治區(qū)極度貧困村，受自然環(huán)境惡劣、思想認(rèn)識不到位等因素影響，該地區(qū)學(xué)生存在一定程度上的“等靠要”依賴思想，主動擺脫貧困的斗志和求學(xué)意愿不強，控輟保學(xué)難度較大，不利于斬斷返貧根源。因此，校地雙方應(yīng)進一步明確育人需求，確?！爸局请p扶”夏令營不只是我校對地方的“單向服務(wù)”，而應(yīng)充分發(fā)揮互相促進作用，既要激發(fā)東蘭學(xué)生立志通過自身努力改變家庭、改變家鄉(xiāng)貧困落后面貌的意愿，又要堅定我校學(xué)生投身交通強國建設(shè)、踐行“請黨放心，強國有我”青春誓言的使命擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)“雙向育人”。

三、“志智雙扶”夏令營育人模式的優(yōu)化提升策略

結(jié)合2018年和2019年兩年的實踐成果，我校在2020年對“志智雙扶”夏令營育人模式進行了完善，并在東蘭縣委、縣政府的支持得到了落實，進一步發(fā)揮“志智雙扶”夏令營在落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用。

(一)“志智雙扶”夏令營育人模式的實踐指向

1.堅持協(xié)同多方、多點育人資源

一是堅持校地協(xié)同?！爸局请p扶”夏令營應(yīng)成為我校與東蘭縣委、縣政府加強溝通，加深了解東蘭縣域教育事業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展情況的橋梁和平臺，促使校地雙方借此達成“共建共享、協(xié)同推進、志智雙育、合作共贏”的共識，共同對“志智雙扶”夏令營開展探索與實踐，服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興和交通強國戰(zhàn)略。二是堅持協(xié)同我校內(nèi)部各方面教育力量。我校進一步通過融媒體傳播理念，采用直播、沙龍、作品展等線上線下相結(jié)合的形式，在校園內(nèi)營造鼓勵參與服務(wù)鄉(xiāng)村振興的氛圍，同時動員全校黨支部通過開展結(jié)對幫扶活動，深度挖掘?qū)W校內(nèi)部各方面教育力量。三是尋求企業(yè)合作。我校充分發(fā)揮實踐育人體系網(wǎng)優(yōu)勢，組織我校學(xué)生和東蘭學(xué)生赴企業(yè)領(lǐng)略感悟行業(yè)“工匠精神”、前沿科技，避免機械說教，豐富活動的內(nèi)容和形式。四是堅持尋求行業(yè)指導(dǎo)。我校充分發(fā)揮廣西交通運輸職教集團牽頭單位和廣西交通運輸廳行指委秘書單位的平臺優(yōu)勢，建立健全“志智雙扶”夏令營的多元評價長效機制，持續(xù)優(yōu)化育人模式。

2.堅持校地共建“育志”“育智”平臺

首先，東蘭縣是革命老區(qū)，紅色資源豐富，在“育志”方面有獨特優(yōu)勢。“志智雙扶”夏令營圍繞這一優(yōu)勢，圍繞“增強家國情懷”“增強社會責(zé)任感”“立志改變家里經(jīng)濟狀況”“立志學(xué)成歸來投身家鄉(xiāng)建設(shè)”等我校學(xué)生和東蘭學(xué)生都有所期待的內(nèi)容打造學(xué)習(xí)教育平臺。其次，我校是國家優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)?？茖W(xué)校，辦學(xué)實力雄厚，在“育智”方面有突出的優(yōu)勢，因此，圍繞“更好地了解黨和國家的大政方針政策明確學(xué)習(xí)方向”“增長知識”等內(nèi)容優(yōu)化學(xué)習(xí)教育平臺。最后，校地雙方發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，鼓勵參加“志智雙扶”夏令營的學(xué)生前往我校成為“勵志宣講員”，共同在校園內(nèi)打造“志智雙扶”夏令營的宣講平臺，通過共同建設(shè)“育志”“育智”平臺，改善“志智雙扶”夏令營對參與學(xué)生個人能力的提升效果。

3.堅持實現(xiàn)校地“雙向育人”目標(biāo)

校地雙方發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，共建集“思政教育、技能培訓(xùn)、主題實踐”等功能于一體的實踐育人平臺，共同組建“志智雙扶”育人隊伍。一方面，“志智雙扶”夏令營活動使校地雙方的學(xué)生共同接受愛國主義教育、國情區(qū)情教育、心理健康教育和勵志教育等，為其樹立遠大志向，堅定肩負(fù)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國重任的決心，達到實踐育人的目的。另一方面，“志智雙扶”夏令營不僅吸納了學(xué)校輔導(dǎo)員、思想政治理論課專職教師、專業(yè)課教師、心理教師等作為帶隊教師，還吸納了東蘭縣高中、初中老師，黨校教師參與活動，使校地雙方師資隊伍在活動中增進了解，在實踐中不斷提高專業(yè)知識、思政教育水平。

(二)校地協(xié)同育人資源，打造“育志”“育智”平臺

一是在東蘭建設(shè)紅色“育志”平臺。校地雙方以弘揚脫貧攻堅精神、拔群精神為主線，聚焦“鞏固脫貧攻堅成果，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展”目標(biāo)，通過共建校內(nèi)外思想政治教育實踐平臺，形成校地思想政治教育社會實踐集聚效應(yīng)。校地雙方要充分挖掘和整合壯鄉(xiāng)文化英雄園、韋拔群紀(jì)念館等一批紅色東蘭教育資源打造紅色“育志”平臺，著力解決東蘭學(xué)生擺脫家庭經(jīng)濟困難信心、斗志不強的問題，并激發(fā)我校學(xué)生擔(dān)起交通強國戰(zhàn)略和西部陸海新通道建設(shè)重任的斗志、提高其服務(wù)國家戰(zhàn)略的本領(lǐng)。二是在我校建設(shè)筑夢“育志”平臺。校地雙方實施“脫貧攻堅精神+拔群精神+交通精神”的培育傳承計劃，弘揚工匠精神、講好交通故事，依托校內(nèi)“一館六中心”和廣西交通運輸科普基地等資源，建設(shè)交通運輸特色鮮明的“育志”平臺，豐富和拓展“志智雙扶”夏令營的活動內(nèi)容，解決“志智雙扶”夏令營“雙向育人”機制不暢、校地互相促進作用不強、營員示范引領(lǐng)作用不明顯等問題。三是在我校建設(shè)強技“育智”平臺。校地雙方實施“強技能”計劃，充分整合校內(nèi)中國—東盟(廣西)交通運輸教育培訓(xùn)中心等行業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建成提升我校學(xué)生技術(shù)技能和為東蘭學(xué)生開展職業(yè)啟蒙和體驗教育的強技“育智”平臺，在激發(fā)東蘭學(xué)生的求學(xué)意愿、阻斷貧困代際傳遞的同時，堅定我校學(xué)生走技能成才、技能報國之路的決心。

(三)依托平臺設(shè)計活動，實現(xiàn)“雙向育人”目標(biāo)

一是依托紅色“育志”平臺開展“紅色基因潤心”系列活動。革命老區(qū)東蘭是廣西農(nóng)民運動的發(fā)祥地、右江革命根據(jù)地的腹地，是我國早期農(nóng)民運動三大領(lǐng)袖之一韋拔群的故鄉(xiāng)。同時，東蘭也留下了一代偉人鄧小平宣傳革命真理、領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民革命的光輝足跡。“紅色基因潤心”系列活動充分利用壯鄉(xiāng)文化英雄園、韋拔群紀(jì)念館等紅色資源開展愛國主義教育，使我校學(xué)生和東蘭學(xué)生在紅色知識答題闖關(guān)、“紅色筑夢話東蘭”紅色文化知識競賽和愛國主義教育現(xiàn)場教學(xué)課等活動中，傳承紅色基因、浸潤青春理想、厚植愛國情懷。二是依托紅色“育志”平臺開展“擘畫美好生活”系列活動?！爸局请p扶”夏令營組織我校學(xué)生和東蘭學(xué)生參觀東蘭縣生態(tài)移民新城，親身感受困難群眾移民新城后的嶄新生活，體會他們的幸福生活現(xiàn)狀及對黨和國家好政策的深情謳歌；組織參觀東蘭縣共耕合作社、扶貧生產(chǎn)車間等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新舊對比，現(xiàn)場了解脫貧攻堅工作給當(dāng)?shù)貛淼拇笞兓?、大實惠，激發(fā)學(xué)生投身家鄉(xiāng)建設(shè)的動力和愿景。三是依托筑夢“育志”平臺開展“強國發(fā)展筑夢”系列活動。“志智雙扶”夏令營組織我校學(xué)生和東蘭學(xué)生參觀廣西規(guī)劃館、南寧科技館、南寧軌道交通集團等科普場館和交通企業(yè)，感受經(jīng)濟社會的高速發(fā)展、科技的進步和知識的力量；聆聽東蘭籍專家學(xué)者講述成長成才經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對未來的信心和夢想；開展“請黨放心，強國有我”主題教育活動，鼓勵和培訓(xùn)學(xué)生在校園內(nèi)舉辦宣講活動分享夏令營樂趣和收獲，影響更多學(xué)生以中華民族偉大復(fù)興為己任，進一步堅定報國信念。四是依托強技“育智”平臺開展“交通文化強志”系列活動?！爸局请p扶”夏令營組織我校學(xué)生和東蘭學(xué)生共同在學(xué)校體驗職業(yè)教育教學(xué)實操，如參觀教學(xué)生活兩用的路橋工廠、駕駛汽車專業(yè)學(xué)生自主設(shè)計研發(fā)組裝的Baja賽車，近距離體驗參照南寧地鐵客運站建成的軌道運營實訓(xùn)中心及校園內(nèi)經(jīng)常承辦國際賽事的卡丁車賽場等，使學(xué)生能直觀感受到“交通工程”及“交通運輸科技”在實現(xiàn)強國復(fù)興夢中的重要性，進一步筑牢強國志向。

(四)“志智雙扶”夏令營育人模式的項目經(jīng)驗和推廣價值

近兩年，“志智雙扶”夏令營育人模式經(jīng)優(yōu)化后再實踐成效明顯，相關(guān)活動先后在中央電視臺、廣西電視臺、廣西日報得到宣傳報道，相關(guān)實踐育人工作案例先后入選全國教育扶貧典型案例、全國職業(yè)教育決戰(zhàn)深度貧困縣脫貧攻堅報告、廣西脫貧攻堅簡報。“志智雙扶”夏令營育人模式的項目經(jīng)驗和推廣價值主要有三：一是形成了實踐育人新理念，即“志智雙扶、雙向育人”的理念，有助于構(gòu)建學(xué)校主體的高校實踐育人工作機制助跑脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興；二是構(gòu)建了育人載體新模式，其在充分調(diào)研育人對象多元化發(fā)展的內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上打造“育志”“育智”平臺，同時依托平臺設(shè)計育人活動，通過育人活動發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，有助于完善項目管理推進機制；三是優(yōu)化了校地協(xié)同新機制，其校地協(xié)同多方、多點育人資源打造“育志”“育智”平臺的方式，能夠錨定“雙向育人”目標(biāo)，有助于推動高職高專思政教育工作與服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、融入職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動的同向同行。

四、結(jié)語

“志智雙扶”夏令營不是簡單的說教培訓(xùn)活動，也不是只管一時的助力定點幫扶地區(qū)推進鄉(xiāng)村振興工作的權(quán)宜之計，而是新時代我校面向我校學(xué)生和東蘭學(xué)生開展“志智雙扶、雙向育人”工作的有效載體，應(yīng)長期堅持、持續(xù)完善。在切實做好脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接的關(guān)鍵時刻，對這一實踐育人模式的研究就是落實高校思政育人工作與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有益嘗試和探索，具有一定的參考和借鑒作用。