高三二輪復習的微研究策略

楊菊梅

以教研促科研，以科研哺教研的“雙研融合”模式已逐漸成為高三備考研究的新樣態。“微研究”即選取教育教學中的微小視角進行研究，“微研究”既關注了教師教育教學研究從小視角出發撬動大問題的研究視域，又關注了教育教學的科研領航作用，提升了備考的針對性、科學性和高效性。

高三二輪復習的課型主要有專題復習課和習題講評課，針對復習課中這兩種課型暴露出的問題，可以從以下幾個方面進行原點微研究：就專題復習課方面可以開展“基于深度思維構建的二輪復習課微研究”“基于結構化思維構建的二輪復習課微研究”等；針對習題講評課可以開展“提升‘原因類問題’解題技巧的研究”“提升糾結選項正確率的研究”等。筆者針對二輪復習課中學生知識碎片化的問題與一線教師一起開展了“基于結構化思維構建的二輪復習課的微研究”，以下以“細胞的生命歷程”為例來進行說明，研究包含了“梳—搭—延—用”環節：①梳理考點環節(碎片化的知識呈現)，即學生獨立思考并梳理出與主題“細胞生命歷程”相關的考點，緊接著小組共研匯總考點；②搭建考點聯系環節(知識體系的構建)，即教師課堂上展示學生梳理出的考點，引導學生思考“哪些考點之間存在聯系，存在哪方面聯系，以及如何用恰當的圖形或文字搭建聯系”，學生經過思慮和實踐之后呈現出以概念圖、思維導圖等形式構建的知識體系；③延伸考點深度環節(固化知識體系的構建)，基于考點匯總和構建過程中的知識短板和問題反饋，教師有針對性地分析知識結構體系中還不夠完備的地方，再通過專項突破式講解完善和固化學生知識體系構建，如本期《以“梳理—整合—建模”方式優化二輪復習——以“水”專題為例》一文，“能否精準提煉核心知識”便是學生的難點，教師引導學生構建核心概念模型后，這類問題便能輕松應對；④鞏固復習效果環節(應用知識體系解決問題)，教師列舉例題檢驗復習效果，并反思教學和收集學生學習情況反饋。

課后，執教教師反饋，經過教學的“梳—搭—延—用”環節，教師能更加精準地把握學情，抓住學生的“真問題”，學生的參與度和積極性得到進一步提高，教學針對性增強，思維深度構建更加明顯突出。學生反饋，通過本節課的學習，自己對教材的知識更加熟悉、能“牽一發，動全身”、能將散亂的知識點聯系起來、能厘清思路同時掃清盲點、能將零碎的知識系統化、做題時能想得更全面等。但在教學磨合和課例模式推進的過程中，師生們也會發現新的問題，如怎樣增強深度思維與教學進度之間的融合度等，這其實就又提供了另一個微課題的研究方向……

課題研究一直在路上，只要教師秉持初心，做真、做實研究，就能讓教研插上科研的翅膀“扶搖直上”，讓科研深耕教研土壤開花結果。