新高考背景下的高三生物學有效復習教學策略

江蘇 張 祥

近幾年全國各省份陸續分批進入了新高考的行列，如何在新方案、新課標、新評價要求的前提下應對好新高考應該是每一位高三教師值得深入思考的問題。生物學科的賦分制需要教師轉變教學理念，加強對《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)的學習，認真研究新高考地區真題等，不斷優化教學內容與教學策略，加強情境教學，注重知識綜合與能力融合，才能指導學生從容應對新高考。從近兩年新高考生物試題命題風格可以看出新高考與老高考相比發生了很大的變化：考查目標更加素養化、試題情境更加真實化、問題解決更加開放化、關鍵能力考查更加綜合化。如何順應新高考的試題風格與要求，教師可以從以下四個方面著手提升復習效益。

1.教學內容的選擇：有效復習的關鍵點

高三階段的教學是應該面面俱到、平均用力還是面向靶心、精準發力？高三階段的教學的關鍵首先體現在教師對教學內容的選擇上。有的教師對《課程標準》的理念、要求及教材的重難點把握不準，在一些細枝末節的邊緣知識上浪費了學生大量寶貴的時間，導致復習效率低下。《課程標準》提出必修和選擇性必修課程的模塊內容聚焦大概念，精簡容量、突出重點、讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展生物學學科核心素養。這就要求高三生物教學在復習內容的選擇上要緊緊圍繞重要的生物學概念，在教師的引導與支持下讓學生通過分析與比較、歸納與概括、演繹與推理等方式明晰生物學重要概念的內涵與外延，架構不同概念之間的區別與聯系，實現核心知識的價值增值與高階思維的發展。

例如對照《課程標準》理念，高中三本必修舊教材無不貫穿著系統論的核心概念。必修1從細胞水平談系統；必修2從分子生物學水平詮釋系統；必修3則從細胞、個體、種群、群落以及生態系統角度解析系統。圍繞“系統”的復習，教師可以帶領學生從以下幾個方面選擇內容建構知識體系：①系統的邊界，如細胞膜是細胞的邊界。②系統的組成要素，如細胞包括細胞膜、細胞質、細胞核；生態系統的結構包括生產者、消費者、分解者、非生物的物質和能量及營養結構。③系統的內在聯系，如細胞核中的遺傳信息傳遞到mRNA上，mRNA與細胞質中的核糖體結合后翻譯形成了多肽鏈，多肽鏈再到內質網、高爾基體等細胞器加工形成成熟的蛋白質，然后通過細胞膜分泌到細胞外。④系統的演變，如細胞和生態系統都有產生、發展、消亡的過程。⑤系統的調控，如人體通過神經調節、體液調節、免疫調節維持穩態。⑥系統的層次，小系統+環境=大系統，如生命系統的結構層次從細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落一直到生態系統。教師在指導學生復習時應從學科核心素養的角度帶領學生選擇復習內容，建構知識體系。

2.核心知識的處理：有效復習的強化點

如何讓學生深刻理解并能夠遷移應用知識解決真實問題，需要教師在核心知識的處理上下功夫，這是教師開展復習教學的基本功。高三復習課著重幫助學生回憶、理解、整合、遷移應用知識，教師在開展核心知識的復習教學中應著力做好以下三件事情：

2.1幫助學生透視核心概念的本質，即知識的本質化

知識的本質化就是要理解概念。概念是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映。說明需要理解的是概念的本質特征。從感性到理性、從抽象到具體的認知過程是概念學習的一般規律，只有在感受、觀察、思考中不斷學習才能真正悟透概念的本質。對于高三核心概念的復習教師應該盡可能讓學生在實驗探究或相關科學史的學習與思考中再現知識形成的過程，從而讓學生領悟核心概念的本質，而不是讓學生直接回憶知識，在反復默寫與機械訓練中熟記概念的定義。

例如在學習“降低化學反應活化能的酶”內容時，通過比較過氧化氫在不同條件下的分解情況引導學生了解酶是如何催化化學反應進行的，教師在學生分組實驗的基礎上出示問題引導學生討論思考：與1號試管相比，2號試管為什么能產生較多氣泡？引出活化能的概念。3號和4號試管未經加熱，也有大量氣泡產生，這說明了什么？加熱、FeCl3、H2O2酶加快H2O2分解的原理有何不同？同時教師播放催化劑作用機理的動畫，引導學生分析得出酶催化的原理是顯著降低化學反應的活化能。同時為了加深學生理解，教師出示“加入催化劑相當于給汽車找到了一條穿山隧道”的圖片，并加以分析、引導。整個教學過程中，學生通過實驗設計與實施，觀察實驗現象，結合教師出示的真實問題分析實驗結果，對酶概念的理解和掌握更為深刻。

2.2幫助學生悟透重要概念間的關系，即知識的結構化

高三復習教學中學生要先辨析好重要概念，再編織知識網。知識結構化的前提是先將知識問題化，再將問題情境化，讓學生在解決真實情境問題的過程中完成知識的結構化，而不是孤立地讓學生建構知識之間的聯系，否則學生很難實現知識的遷移應用。知識結構化的意義有兩點：一是可以讓學生觸類旁通，關鍵時刻喚醒記憶，例如當某一個知識點暫時忘記時，可以聯想與這個知識點相關的知識與問題，通過其他知識與問題的激發來喚醒對這個知識點相關內容的記憶；二是知識的綜合化，這也是新高考的明確要求，它有利于學生建構知識體系及知識的遷移應用。知識的結構化有利于把學生內隱的思維狀態外顯化，讓教師了解和把握學生知識掌握的缺陷所在，從而可以查漏補缺，幫助學生進一步完善知識體系。另外，教師在高三復習階段引導學生建構知識體系時應該讓學生先獨立思考、獨立完成，然后再合作完善，因為在高考考場上是沒有合作伙伴的，是需要獨立解決問題的。

2.3幫助學生把知識應用于問題解決，即知識的價值化

知識只有在應用于解決真實問題的過程中才能體現價值。要培養學生運用知識的能力與素養，必須基于問題解決來幫助學生習得知識，也就是將知識問題化處理。知識的問題化要以學生認知水平和知識基礎為基點，設計不同層次的問題鏈，引導學生在解決系列問題的過程中習得知識、建構概念。例如在復習“影響光合作用速率的環境因素”時，教師可以通過問題引導學生思考：市場上瓜農在販賣西瓜、哈密瓜等水果時為什么要強調自己的水果來自于新疆等地？引導學生從光照強度、光照時間、日夜溫差等方面來理解這些環境因素對光合作用產物積累量的影響，讓學生在自主思考的基礎上畫出光照強度、溫度及CO2濃度等因素對光合作用速率影響的曲線圖，最后再讓學生反思當地的果農要想提高水果種植的品質與產量應該從哪幾個方面入手，這樣有關光合作用的核心知識就在思考與解決實際問題的過程中更加牢固，并能夠讓學生體會到知識學習的意義。

3.作業試題的篩選：有效復習的突破點

作業試題的篩選、編制貫穿于高三教學的每一天，因此作業試題的質量是影響高三教學質量的決定性因素之一。教師在布置習題作業時必須要對所選擇的習題進行研究與分析，為什么選這道題？它考查的是哪一個重要的生物學概念，考查的是什么關鍵能力，考查了學生哪一方面學科核心素養等等。

教師首先要學會確定所選作業試題的等級水平，必須深入學習和深刻理解《課程標準》中學業質量水平與考試評價的關系。《課程標準》中明確規定學業質量水平四是學業水平等級性考試的命題依據。有時不同試題的相鄰水平鑒定界限可能是模糊的，但教師對一道試題屬于基礎題還是提高題、屬于水平一、二還是水平三、四應該要有明確的區分。試題的等級水平可以通過以下三個方面進行區分：①借鑒彼格斯的“可觀察的學習結果結構”(SOLO分類理論)。SOLO分類理論把人的認知發展分為五個階段：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象擴展結構。教師可以從試題考查的綜合度來判斷試題的等級水平，一般單點結構對應水平一層次；多點結構對應水平二層次；關聯結構對應水平三層次；抽象拓展結構對應水平四層次。SOLO分類理論評價的焦點集中在學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”。SOLO評價不在于學生答對了多少與標準答案相近的字眼，而是從學生的回答中分析出學生能夠達到哪一個思維層次，從而為學生水平的進一步提升提供教學依據。②依據布魯姆·安德森的目標分類學。記憶基本上屬于水平一層次；理解、應用基本上屬于水平二層次；分析、評價與創造基本上屬于水平三和水平四層次。這也與新課程教學所倡導的培養學生高階思維相對應。根據解決試題中所提出的問題需要學生的哪一個方面能力參與進行判斷與評析。③根據《中國高考評價體系》中關于“四翼”的考查要求。基礎性試題強調考查基礎性知識與技能，屬于水平一層次；綜合性試題強調基礎知識的融會貫通，屬于水平二或水平三層次；應用性試題強調學以致用，屬于水平三或水平四層次；創新性試題強調學生的創新意識與創新思維，屬于水平四層次。

在高三復習教學過程中教師選擇習題作業時必須提高試題的精準性和實效性，基本上可以依據以上三種分類標準對所選擇的試題進行分類與評析，充分發揮平時作業尤其是模擬考試的實戰價值。

4.教學策略的優化：有效復習的提升點

高三復習教學一般是以大型考試為節點來劃分教學時段的。高三的復習周期大約可以分為兩大階段：一輪復習階段和二輪復習階段。一輪復習的主要任務可以形象地比喻為“圍獵”，即教師帶領學生按照《課程標準》的規定和高考的要求進行全面拉網式復習；二輪復習的主要任務可以形象地比喻為“打靶”，即教師針對學生在一輪復習全面梳理知識體系過程中反映出的易錯點、疑點、困惑點及高考要求的重難點開展專題化精準教學，進一步定向突破重難點，提高復習教學的針對性和實效性。所以，整個高三的復習教學可以說是從“圍獵”走向“打靶”的過程，最終讓學生掌握生物學核心知識，提升解決問題的能力，發展學科核心素養。

在高三教學過程中需要不斷優化復習策略。提升復習成效還需要著力把握好四個聚焦：①聚焦重要概念。高三復習教學的成效取決于每節課的質量。高三的每節課必須聚焦生物學重要概念和高頻考點，重要概念相當于樹干，通過重要概念來引導學生建構知識體系，讓樹干上長出茂密的分支與樹葉。②聚焦關鍵能力。高三的復習教學一定要聚焦學科必須形成的關鍵能力，尤其是要有針對性地提升學生的能力薄弱點。教師在選擇復習題時應該考慮每一道題考查了學生的什么關鍵能力、什么學科核心素養。針對學生的能力薄弱點加強練習和培養。③聚焦典型錯誤。教師要善于運用大數據收集學生的典型錯誤，形成針對每一位學生的錯題集。每隔一個階段針對學生的典型錯誤設計相關的練習題讓學生進行知識鞏固和能力訓練，不斷提升學生的整體學科水平。④聚焦重點學生。教師對于班級少部分基礎薄弱的學生要從備課、上課到作業全流程促學。備課時要考慮這部分內容學生學習的困難點在哪里，通過哪幾個問題搭建支架可以幫助學生解決問題；上課時要時刻把這些學生放在心上，關注他們上課的狀態；批改作業時可對他們進行面批，深度了解學生的問題所在。如此班級整體教學質量的提升也就自然而然了。

同時高三教師要時刻清晰地認識到高三的每一次考試都是診斷性考試，診斷的目的是為了尋找問題，問題發現得越早越好。所以，每次考完試以后的數據分析至關重要，基于數據(證據)的教學研究才是精準教學的前提條件，也是高三有效教學與復習的根本保障。

新高考背景下的高三復習教學是一個系統工程，在復習過程中教師應引導學生樹立“站位要高、腳跟要穩”的總體指導思想。“站位要高”是指視野要開闊，復習教學要指向學生思維能力的提升，而不是僅僅盯住學生的知識漏洞；“腳跟要穩”是指復習過程中要打好知識基礎，基于學生現有的知識能力水平發展學生的提分空間。不能把高三復習教學異化為做題解題的機械訓練，應該在激發學生學習動機、激發學生認知沖突、引導學生自主建構、加強學生自我監控等方面“多謀劃、下功夫”。只有教師多一些認知科學的追求，少一些知識與技能的枯燥訓練，高三的教學才能真正達到既發展了學生的學科核心素養，又追求了好分數的雙重目標。