一流高校產學研共生體建設理念與路徑
——基于西北工業大學太倉長三角研究院的實踐

鄭 曦

（西北工業大學太倉長三角研究院，江蘇太倉 215400）

現代高校是一個多功能體，是集成人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承、國際交流等各種社會功能為一體的復雜社會組織。對一所高校而言，構筑產學研共生體，打通高校與產業社會間的“經脈”，促進各種社會功能間的互促共生，是其邁向一流大學的必經之途。2015 年修訂的《促進科技成果轉化法》提出要大力推進科研成果的直接孵化、高校轉化，讓科研成果的發明者與創造者在科技成果轉化中直接獲益，形成科研反哺高校辦學實力提升的良性循環，為高校搭建產學研一體化組織指明了方向。產學研不僅是高校實現教學、科研、社會服務3 項基本職能的重要形式，更是產、學、研三者在聯動互生中激活高校辦學活力、深掘高校育人育才潛能、促使高校高水平運轉的一條高速通道。2018 年，西北工業大學和江蘇省太倉市人民政府合作共建西北工業大學太倉長三角研究院（以下簡稱“西工大長三角研究院”），提出了“融入國家區域戰略布局第一切口、服務地方科技創新核心端口、支撐世界一流高校建設最美窗口”的戰略目標，建設成效顯著。本研究跟蹤西工大長三角研究院運行實踐、成長過程，分析和總結產學研共生體創建和發展壯大的重要原因及經驗。

1 高校產學研共生體研究動態厘清

高校產學研協同創新模式機制和理念一直以來都是我國高等教育改革探索的重中之重。從模式機制方面看，學界認為，構建產學研共生網絡、實施產學研協同創新、加速產學研一體化進程、推進產學研深度融合、共建產學研創新聯合體等是實現產學研融合發展目標的主要模式，而建立多方主體參與的利益分配與風險分擔機制、創新主體間的博弈機制、利用協同創新耦合效應等則是其內在運轉機理。從理論引領方面看，已有相關研究通常結合國家創新體系理論、三螺旋理論、協同理論、多元融合理論等進行分析。就整個研究態勢而言，產學研協作協同研究正呈現出從表層協作到深層互動、從單要素協同到全要素協同、從原始協作組織向協同創生組織的發展態勢。

本研究提出“高校產學研共生體”概念，以構筑深度融合、共創共生的理想協作組織形態。所謂產學研共生體，是指在某一組織架構內將產業部門、教學部門、研發部門3 種功能主體有機整合，使其在互依共存、共生共創、共利共贏中實現融合發展、創新發展。產學研共生體不同于產學研共生網絡和產學聯合體，前者強調的是功能主體間深層次共生共創關系的建立，而后兩者重點強調功能主體間一般性合作關系網絡的搭建。高校產學研共生體是較為理想的一種產學研互動作用形態，可以視作高校產學研共生網絡和產學聯合體的升級版，因其不再停留于協作協同關系的搭建，更關注建立高校產學研功能主體間的共生點、交融點，因而具有加強共生體內部技術資源、教育資源、經濟資源間高水平轉化互化的獨特使命與職能。

推進高校產學研共生體研究主要具有兩點現實意義：一方面，有助于催生出更為科學的產學研協同創新組織形態，彰顯學術研究反哺教育實踐改進的意圖；另一方面，將推進產學研協同理論升級，為一流高校產學研聯動提供更為科學的理論模型與理念引領，加速新一代高校產學研協同理論的生發與迭代。

2 一流高校產學研共生體的關鍵要素分析

產、學、研是高校組織生長發展中的3 個關鍵環節：“產”是高校舉辦教育教學活動、開展科學研究的歸宿點、目標點，脫離服務產業振興目標的人才培養、科研活動是盲目的；“學”是高校的日常人才培養活動，脫離人才培養工作的產業開發、科研創新活動是缺乏后勁的；“研”是高校利用知識、智慧開展科學研究，凝練專業學術成果的日常道路，脫離科學研究、學術探究的產業開發、人才培養活動是沒有制高點的。從這一角度看，高校環境中只有產、學、研活動環環緊扣、互依互生，才可能找到一條綠色發展、高效辦學的科學發展之路，這就是產學研共生體概念的生發源頭。在西工大長三角研究院建設中，西北工業大學在宏觀上加強了研究院與學校太倉校區研究生院、江蘇太倉本地高新技術企業間的聯系與布局，按照產學研共生體理念明確了研究院相對獨立的三大功能主體，包括以成果轉化中心為載體的產業孵化部門、以智庫與培訓中心為載體的教學部門和以科研管理中心為載體的科研部門，使之在具體科研生產項目中互融共生、融為一體，帶動研究院走上一條創新發展之路。西工大長三角研究院近5 年的探索經驗表明，一流高校產學研共生體必然具備高新技術實力、高附加值產品、高成長性文化3 個關鍵性要素。

2.1 高新技術實力：產學研共生體建設的能量之源

高校產學研共生體的高效運轉有賴于高新技術產品或社會服務的培育與產出，尤其是高新技術研發實力積累決定著高校產學研活動的協同水平與運轉效能。在高新技術研發中，高校是首要責任主體，科研團隊是技術研發的主力，與市場行業深度合作，將高校的技術研發活動與市場需求無縫對接，力促具有市場力的高新技術研發，著力提振共生體的內生發展力是維系高校產學研共生體的生命線。所謂“市場力”，就是市場競爭力、市場盈利力、市場推廣力的三位一體。具有市場力的產品導源于一種新技術的發明與創造，圍繞高新技術做文章、想辦法、出實招是高校產學研共生體建設的發力點。在西工大長三角研究院這一產學研共生體建設中，研究院面向市場、立足學校專長，打造“空天信”融合、先進材料與檢測技術融合、智能制造與信息技術工藝融合等領域的科研創新平臺，開展相關領域的技術開發與科研攻關，支撐了學校的人才培養、專業建設、社會服務等工作。研究院以四大領域的科研創新平臺的技術研發與成果孵化為主核，以成果轉化體系、眾創空間、加速工廠為良輔，形成了科創平臺出成果、成果轉化體系促產出、眾創空間促應用、加速工廠促成長的循環發展生態，實現了產業孵化、人才培養與科學研究的三位一體，走出了一條可持續的產學研共生共強之路。作為新建的產學研共生體，西工大長三角研究院在兩年多時間內申報發明專利117 件1），孵化產業化公司17 家2），開展學生實習實踐培養2 000 余人次，并累計為上百家地方企業提供了管理、網絡空間安全、通信技術等方面的能力提升培訓。

2.2 高附加值產品：產學研共生體建設的生存之道

高新技術研發是高校產學研共生體建設的物質基礎與根本依托，而技術產品的市場表現、盈利能力則是直接決定共生體持續運轉的第二生命線。無疑，技術產品能否獲得高附加值不僅是衡量高新技術的社會競爭力、社會生存力的首要指標，更是判定其背后承載的高新技術品質的關鍵指標。對高校產學研一體化實踐而言，社會期待其發揮的是技術發明、技術引領優勢，而非普通的技術轉化、產品研發優勢，一切簡單依靠市場運營來生存的企業產業都不是高校產學研協同活動的目標考慮之列。進言之，真正能夠引領國內，乃至世界技術發明潮流的高新技術及其產品一定具有稀有性、首創性與不可替代性，其市場盈利權、盈利空間掌控在高校及其產業孵化部門手中，而不可能被輕易復制或是被市場營銷環節掌控。從這一角度看，高附加值技術產品的開發是高校產學研共生體建設的生存之道，是確保共生體從社會市場獲得源源不斷的資源投入、資金支持的重要保障。有研究發現，R&D 邊際化以及高校科研成果轉化率低、技術產品市場盈利能力脆弱等問題制約當前我國高校產學研共生體建設，為此，必須構建產學研協同創新體系，力推面向市場、產業、行業的高新技術研發孵化活動［1］。從這一角度看，技術產品的高附加值屬性在高校產學研共同體建設中，實質上發揮著市場導向、市場選擇、市場激勵等功能，某種程度上還擔負著鑒定產品技術性含量的特殊功能。進言之，也只有這種高附加值技術產品的研發過程才能成為高端行業人才學習的對象與內容，才可能成為高水平大學培養人才的稀缺課程資源與現實版教材。西工大長三角研究院面向國家重大需要，發力航空精密控制，孵化了以航空發動機彎管技術和產品為主營的創業企業，并成功推動其成為多家航空發動機領頭企業的供應商，該創業企業在孵化第2 年的營業收入即超過2 000 萬元；同時，研究院為攻克“卡脖子”技術，在空天數據科學與工業軟件領域組織校地資源籌建重點實驗室，開展相關領域的底層研究，解決空天工業軟件發展的痛點。

2.3 高成長性文化：產學研共生體建設的生命之基

提升產學研共生體的成長性是確保其持續存在、走強、發展的秘訣所在。所謂“成長性”，就是一個市場主體或企業組織在一段時期內持續積累發展資源、囤積發展資本、夯實發展潛能的屬性與功能，是其借助企業組織自身改進、企業發展戰略升級、企業產品服務調整等來獲取未來發展優勢的特有屬性。與之相應，高成長性文化是一種催發產學研共生體持續發展力的文化形態，其精髓是戰略意識與長遠眼光，是瞄準未來進行投資的一種企業文化。高校產學研共生體其實就是一個相對獨立生存發展的社會經濟組織，它要持續生存，就必須具備為未來謀劃、為將來考慮的戰略眼光，搶先市場行業一步，實現長線生存發展的目標。西工大長三角研究院確立了“建立循環生態，實現高質量發展”的長遠運營目標，堅持將未來性、戰略性發展資源，即高層次人才資源吸納、高端產業文化培育、高新技術研發投入、一流研究院品牌建設等視為產學研共生體建設的立根之基、生命之源，實實在在地扎穩根基、長遠謀劃，不斷提升研究院的綠色發展能力。如果說高新技術研發是高校產學研共生體的實踐依托，高附加值技術產品開發是高校產學研共生體的直接依托，那么，高成長性文化則是高校產學研共生體的生命依托。要培育出一個一流的高校產學研共生體，高成長性文化的培育是最考驗其長遠生存智慧、持續生長力的關鍵一環。

綜上所述，一流高校產學研共生體的基本要素包括高新技術實力、高附加值產品、高成長性文化，與之相應，一流高校產學研共生體的基本構架理應是：以高新技術研發為依托，以高附加值技術產品開發為根基，以高成長性文化培育為焦點，帶動高校產、學、研活動的共生強，助推共生體走上一條高質量發展的“高速公路”。

3 一流高校產學研共生體構建的理論模型

所謂“共生體”，其實質是相對獨立的功能體在共生發展、交互作用中形成的一種有機體或新生命體。共生是共生體存在延綿、成長壯大的活動方式與生長策略。深而究之，共生其實就是組成共同體的生命個體間，因追求共同生存發展利益而展開物質、能量、信息的交換與合作過程，是在深度融合發展中實現共贏共強的過程，強調各方之間能夠共同生成和共同生長的狀態、互惠互利和相輔相成的關系以及相互協作和異質交融的過程［2］。從生物學角度看，共生是指兩個獨立生物體間存在的寄生互利關系，具體包括有益共生、寄生共生和互惠共生。從企業組織成長角度看，共生不僅僅是指多個企業組織間存在的生存維系關系，更指期間存在的共同發展關系，即借助彼此間的協同共創實現的一種高水平發展狀態。產學研共生體中的“共生”一詞取后一意義，關注的重點是如何借助產、學、研間的共生點媒介來實現“1+1+1＞3”的價值溢出效應，實現三者獨立發展所無法企及的更高水平，讓協同創新、共贏共強成為產學研共生體特有的生命延綿機理。因之，每一個產學研共生體都由三部分構成：共生鏈、共生點、共生作用。其中，產、學、研中任意兩者間的關聯都可以衍生出一條共生鏈，共生鏈上兩個要素間會產生共生作用，該作用發生的具體點位就是共生點。對高校產學研共生體而言，它具體包括3 個鏈環的共生活動：產學共生，即產業與人才培養過程間的共生；學研共生，即人才培養與高新技術研發間的共生；產研共生，即產業與科學研究活動間的共生。這些共生活動最終歸結到一點，即產業鏈、創新鏈與人才培養鏈間的交融一體化發展（見圖1），其所依托的基本機理正是協同創新，即創新過程中各創新要素在發揮各自作用、提升自身效率的基礎上，通過機制性互動產生效率的質的變化，帶來價值增加和價值創造［3］。

圖1 高校產學研共生體運轉模型

圖1 表明，產學研共生體運行是產學共生、學研共生、產研共生等三者的交疊過程。其中，產學共生的共生點是人才培養環節的實習實踐，涉及高技術、高專業型人才的培養；學研共生的共生點是研究性教學，是教學與科研相融合的過程；產研共生的共生點是高科技成果的孕育與孵化，其實質是科研成果的產業化過程。高質量高校產學研共生體建設要求是，將3 種共生活動統合于高新技術研究與成果轉化全過程中，努力實現產研實踐與育人活動的一體化。從這一角度看，高質量高校產學研共生體建設中最具挑戰性、關鍵性的環節是，圍繞高質量科研、人才培育而進行的產業鏈、創新鏈、育人鏈搭建活動；與之相應，聚焦共生體產業終端、把控共生體資源流動、關注人才成長鏈條是高質量產學研共生體建設的3 個節點。

3.1 聚焦重要產業鏈：建立產學研聯動共生的橋接點

對高校產學研共生體而言，最為重要的為產業鏈服務功能有兩個：一是提供高科技含量、高附加值、高市場競爭力的技術和產品；二是提供高素質、高能力、高創新力的行業人才。產學研共生體運行正是在創造和提供這兩種終端服務中實現聯動共生、聯合發展的，高端技術研發與高端行業人才培養是產學共生、學研共生、產研共生的重要共生點。全國政協委員、北京市科協常務副主席司馬紅在全國兩會上提出引導新型研發機構依托現有國家重大科技專項的實施部署，打造跨領域、多主體、全產業鏈集成的產業創新生態［4］。產學研共生體、創新體建設必須向新型研發機構的方向發展，必須借助共生體建設來聚合高校、產業與人才在高科技研發中的各自優勢，實現高新技術、高端產品研發導向的產學研共生體，并在這一過程中達到培育科技人才及其后備力量的目標。為此，在產學研共生體建設中，必須瞄準本領域國家急需技術、產品、服務開展產學研聯動互動，嚴格按照技術產品研發或高端社會服務供給這一終端目標來改進組織架構，統合核心發展資源開展研學專題活動、制定績效評價體系，充分發揮高端技術產品研發目標的統領作用與導向功能。西工大長三角研究圍繞高新技術研發，構建了相對完整的“科研創新—技術研發—成果轉化”的鏈條，將學校太倉智匯港的人才培養工作、教師團隊科研工作整合進研究院創新發展的規劃之中，并借助市場性技術與產品開發來鏈接產、學、研三大領域，促使三者彼此間展開積極聯動與共生，達到了較為理想的共生體建設效果，服務了區域經濟社會發展與學校的“雙一流”建設。

3.2 把控核心資源流：鋪就高科技生長的“高速公路”

產學研共生體的生長發展需要持續的資源注入與補給，利用政策制度建設來引導人才資源、知識資源與資金資源3 種核心發展資源在共生體建設中匯流集結，催生出核心技術、硬科技，是高校產學研共生體建設的重要考慮。如果說產學研共生體的生命力源自其對核心發展資源的吸附力，那么引控核心發展資源流向、將之配置到最為需要的共生體建設環節上去，是確保高校產學研共生體快速、健康、優質發展的必然選擇。在產學研共生體建設中，上述資源是以流體的形態存在于共生體內部世界的，產學研共生體中的共生實踐其實就是借助人才流、知識流、資金流帶動共生體內的人才交互生長、知識融合創新與資源統籌增效，最終實現產學研共生體的創新發展與共生發展。

首先是人才交互生長。在一流高校產學研共生體中至少存在3 類人才，即高校高端科技人才、行業高水平實踐人才、行業未來創新人才（大學生與研究生），3 類人才在高科技產品研發服務中各司其職、分工合作、交流互動，進而形成了各種人際交流互動網絡。正是借力這種網絡狀互動機制，共生體內部人際之間才實現了智慧碰撞、經驗交流與素養生長，逐步達成了產學研共生體舉辦的三重目標——科技創新、人才培養、經濟增效。為實現各類人才為西工大長三角研究院工作的目的，研究院建立了兩條人才共生成長鏈：一條是內外互生成長鏈，即借助直接引才、柔性引才、以才引才、平臺引才、產業引才、借道引才等六大引才路徑，和校聘共育、院聘自育、聯聘共享、聯盟共享等科技人才加盟模式，在共生體內部實現了科技人才、行業人才間的互動共生；另一條是內部互生成長鏈，即以四大領域——航空航天、智能制造、先進材料、信息技術的科研創新平臺為“立交橋”，設立了從研究員、中心主任到領域首席的人才成長序列，在科技項目實施中實現各領域人才間的共生共長，促進科技研發人才、高校未來人才、產業開發人才間的融合生長。

其次是知識融合創新。大學生在大學課堂、普通行業實踐和參研助研中分別習得理論知識、工作技能和研究經驗，然而從這3 種渠道獲得的專業知識無法實現深度交融，尤其是在缺乏科研生產現場支持的環境下，最終導致大量惰性理論知識在大學生身上“沉底”，不利于知識理論向工作能力、實踐創新力的轉化。基于產學研共生體開展的實踐學習活動恰恰是克服這一大學理論學習弊端的一把利器，因為產學研共生體中存在高校專家生產的科技知識、行業專家生產的實踐知識與大學學習者習得的理論知識3 類知識的匯流與交疊，3 類知識在科研生產實踐與現場中同時被激活，圍繞真實技術與產品研發問題展開互動交流、融合創新，最終就能夠實現知識應用、創新與傳播的三位一體、融合生長，真正體現了Gibbons［5］所提出的基于知識生產模式Ⅱ的精神，即在知識應用中，而非在機械傳授中生產知識的新模式。在西工大長三角研究院的實踐中，學生既可以深入到科技創新平臺的科學研究和技術開發中，也可以參與成果轉化體系中的市場需求調研和技術成果推廣，親身領略產、學、研的共生關系，實現知識的“掌握—應用—創新”的鏈式反應。

最后是資金資源統籌增效。從科技轉化應用流程來看，它一般包括科技發明、產品生產、社會推廣3 個環節，均需投入一定的資本成本方可形成成熟的產業鏈或產品經營鏈。相對而言，目前大量存在3 個環節獨立運行的企業組織，不利于技術生產、產品經營各環節上資本的統籌利用、優化配置。在產學研共生體中，技術與產品的研發、生產、推廣融為一體，便于統籌資本資源的投入經營，整體提升資金資源的投入使用效益。誠如何郁冰［1］所言，產學研協同創新的特征就是，合作各方以資源共享或優勢互補為前提，以共同參與、共享成果、共擔風險為準則，為共同完成一項技術創新所達成的分工協作的契約安排，這一組織架構有利于資金資源在產品技術經營各環節上的合理投放，確保產業鏈、產品鏈的形成與延伸。西工大長三角研究院發揮其作為新型研發機構的功能和性質，通過搭建涵蓋科技成果創新、成果轉化體系、眾創空間、加速工廠的循環發展生態，在資源統籌一體化考慮下形成了完整的研發、轉化、經營、推廣線條，形成了以經營推廣效果反向去評估研發資源投入和轉化效果的評價機制，有利于優化資源配置，實現資源利用效率和效益的雙提升。

3.3 關注人才成長線：激發團隊共生體的內生潛能

從表面看，高校產學研共生體的生命力取決于有市場力的技術與產品研發；但從實質角度來看，這一生命力取決于對高科技人才的吸納與培養能力，關注人才在共生體中的才能發揮、素養提升與交互培育是一流高校產學研共同體關注的焦點問題之一。進言之，在高校產學研共生體中，產業培育、產業開發是產學研共生發展的陣地與舞臺，科研創新、學術研究是產學研共生發展的途徑與渠道，而學生培養、人才培育才是產學研共生發展的命脈與內線。在產學研共生體建設中，建設者要關注人才成長線上的3 個重點環節：人才的發現、培養與使用，為高科技人才鋪就道路。首先是善于從青年學生中發現高科技人才的好苗子，將其列入科研后備人才培養對象，確保源源不斷的高科技人才儲備；其次是對共生體技術人才梯隊的后備力量，包括優秀青年拔尖人才、優秀青年學子等進行重點培養，為其量身定制培養計劃，配備一流的技術導師與學術導師，置于關鍵科研崗、技術崗進行鍛煉，派送到更高端的高新技術企業、高校中去進修學習等，持續提升共生體的人才自育能力；最后是科學使用共生體中的一切科技人才，按照人盡其才原則將其安置到最佳工作崗位上去，為每一名人才創造最佳的成長環境與成長舞臺。西工大長三角研究院根據人才特征，結合研究院發展需要制定了人才“用、育、留、升”的發展譜系，將合適的人才放到合適的崗位上，實現人盡其才的人才資源深度開發目標。

與此同時，產學研共生體還要關注每個專業技術人才的成長鏈環、關注人才梯隊建設，為優秀人才成長發展提供平臺。西工大長三角研究院在產學研一體化理念指引下創造性地提出了“人才成長序列”概念，將人才成長鏈思想進一步具體化，即在人才能級基礎上打通內部縱向上升通道，完善人才持續上升成長的階梯，克服職稱評審定級的傳統人才管理理念。研究院重點搭建了兩條人才成長序列：一是科技人才成長序列，即設立“研究員—中心主任—領域首席”的人才成長序列；二是在轉化中心、智庫中心等管理服務機構中設立“科研助理—項目經理—業務主管”的研發人才成長序列。兩個序列的設置不僅激發了人才成長的動能，還促成了團隊自身“造血”育才、內部互生的格局形成，強化了共生體自身發展力，為產學研共生發展奠定了堅實的人才基礎。

4 一流高校產學研共生體建設的實踐路徑

可見，要將一流高校產學研共生體建設理念付諸實施，就必須從眾創空間建設、研發平臺建設、團隊梯隊建設等3 個角度入手，確保共生體內高新技術產品研發、資源資金聚集、各層人才涌現等共生目標順利達成。

4.1 利用好眾創空間

高校產學研共生體建設的基本組織架構是眾創空間。大力推進眾創空間建設，促進產、學、研三者間的多樣化共生現象發生，是一流高校產學研共生體建設的一把利器。大力推進產學研共生體內基于眾創空間的創新活動，確保高新技術與產品的持續催生，是高校產學研共生體建設的實質性內容。西工大長三角研究院充分利用爭取國家立項、自設研究立項、校企合作立項等途徑，鼓勵科技創新平臺開展科技創新活動，進入研究院統籌成果轉化體系——航小天眾創空間，深度激發產學研共同體內蘊的創造力與研發力。經過兩年多的實踐，航小天眾創空間累計入孵企業17 家且成長迅速，如推動柔勝剛智能科技（蘇州）有限公司在成立當年即獲得蘇州市科技創投公司投出的500 萬元，投后估值達6 250 萬元。有研究者指出，創新主體間的協同作用和資源共享有可能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速創新的進程［3］。為促進這一聚合效果效應發生而開展眾創空間建設實踐是產學研共生體建設的根本追求。此外，共生體內的所有集體性組織活動都可以借助眾創空間的形式來實施，例如，技術與產品研發方案的擬定、共生體管理組織建設、學生實踐實訓活動開展等。西工大長三角研究院通過引入或借鑒眾創空間的理念、構架、做法，將眾創空間的理念滲透到產學研共生體建設的每一個角落，促使其產學研協同創新活動得到有效推進。更進一步講，如果說技術創新是原始創新、集成創新與引進消化吸收再創新的三者合一，那么，高校產學研共生體建設的目的就是要借助眾創空間建設來全面實施3 種創新形態：借助科研驅動來激發共生體的原始創新力，借助團隊平臺建設來激發共生體的集成創新力，借助立足高新技術改進活動來激發共生體的再創新力，讓產學研共生體成為兼容各級各類創新形態的“大熔爐”。

4.2 打造好研發平臺

從某種角度看，產學研共生體既是一個面向社會生存的經濟組織，更是一個吸納熔煉各種發展資源的物質實體，具體體現為借助研發平臺建設來理順共生體的資金流通，形成以資源研發平臺為單元的共生體組織架構和競爭發展格局，以某一類高新技術產品研發為中心來匯聚資金流、知識流與人才流。西工大長三角研究院與行業領先企業重點共建6個聯合研發平臺，不僅實現了校企之間的強強合作，提升了學校人才培養的實踐實訓平臺層級，而且有力保障了高新技術研發的需要。西工大長三角研究院正是借助這些研發平臺的建設盤活了有限的資金資源，推動了高新技術知識創新，帶動了高技術人才的正向流動與持續培育。美國商業領域跨組織協作之所以取得成功，主要得益于3 個做法：對公私合作伙伴關系的投資，促進科技孵化器的發展；放松反壟斷執法，促進跨界合作研究；加大立法力度，支持大學和聯邦實驗室向企業擴散技術的法規［6］。相對應地，以校企聯合共建高新技術產品研發平臺建設，推動資金流、知識流、人才流在產品研發事業上的交匯與交疊，正是一流產學研共生體建設的實踐之道。

4.3 組建好創新團隊

產學研共生體的實質是一個多功能綜合體，其中創新功能、育人功能顯得最為顯眼。關注人才成長線、加強人才團隊梯隊建設是高校產學研共生體健康持續運行的人才保障，是確保共生體高質量運轉的堅實依托。為此，在高校產學研共生體建設中必須大力推進兩項人才隊伍建設工程：一是共生體的人才梯隊建設，將高科技人才中的精英人才、成熟人才、后備人才與青年科技新秀有機組織在一個平臺、一個團隊的人才鏈條中，形成“一條龍”、有梯度的創新人才團隊，充分發揮梯隊的人才自給自足能力；二是共生體的人才結構建設，將多樣化、多類型、多專長的創新人才組織進一個科技產品研發團隊中去，實現創新人才、創業人才、經營人才、技術人才的有機耦合。有研究指出，產學研共生體建設的關鍵環節是做好戰略協同、知識協同和組織協同，其中戰略協同是基礎、知識協同是核心、組織協同是保證，三者相互促進、互生共長，共同推動著產學研共生體的縱深發展［1］。站在這一角度看，創新團隊建設是高校產學研共生體建設的組織協同環節，緊密圍繞共生體的戰略目標來搭建創新人才團隊，持續提升創新團隊的吸容力、內生力與整合力，是一流高校產學研共生體建設的有力組織支撐。西工大長三角研究院引進了一支開創型、扎實干的科研隊伍，打造了一支專業型、思維新的產業化隊伍，建設了一支全能型、響應快的管理服務隊伍，合作了一支復合型、素質高的項目合伙人與顧問隊伍，實現了科學研究、技術開發、產品設計、管理運營為一體的創新團隊集成，為一流產學研共生體建設提供了堅實的團隊支撐與組織保障。

5 結論與討論

技術、產品、人才是高校產學研共生體的核心資源，構建高新技術、高科技產品、優質人才成長氛圍間的良性循環是推進一流高校產學研共生體建設，提升共生體的成長性、生存力與輻射力的現實之策。一流高校產學研共同體的生命之流是產業鏈、資源鏈、人才鏈的持續綿延，利用眾創空間、研發平臺、創新團隊打造來推進產學研共生體建設是創建一流產學研共生體的得力舉措。

然而，受制于西工大長三角研究院這一協同共生體的個案建設經驗所限，本研究提出的理念與經驗必然具有情景適用性與有限的可推廣性，尚需在更大范圍內開展探索驗證、完善改進才可能充分釋放理論研究對改革實踐的反推力。面向未來，一流高校產學研共生體還需要在共生機制、共生模式、共生鏈環等方面持續加大研究力度，進一步增進理論研究與實踐研究的科學性與效能性。

注釋：

1）筆者根據國家知識產權局中國專利公布公告信息統計而得。

2）筆者根據西工大長三角研究院有關工作材料和報告統計而得。如無特別說明，文內以下其他數據同。