以圖促學，學以致用
——以統編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學為例

趙徐婷

（杭州市紫萱小學，浙江 杭州）

【要素定位】

《富饒的西沙群島》是統編教材三年級上冊第六單元的第二篇課文，這一單元主要圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文。本單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，這一語文要素初次體現在《富饒的西沙群島》中，以泡泡提示語的形式，引導學生關注關鍵語句。

【設計意圖】

根據第六單元教材的人文、語用要素以及習作要求，我設計了如下教學目標。

一、夯實基礎，書寫評價落實

認識“饒、優”等9個生字，讀準多音字“參”，會寫“優、淡”等12個字，會寫“位于、部分”等16個詞語。識字、寫字是語文學習的基礎，也是教師教學過程中不能忽視的方面，因此在教學過程中我可以采取多種方式識字，寫字時注重字形和間架結構，并對學生的書寫進行評價；同時也要關注對比識字的方法，關注偏旁和部件之間的聯系，試著結合生活經驗識字。

二、感知文本，思維導圖遷移

有感情地朗讀課文，了解課文是從“海水、海底的生物、海島上的鳥”三方面描寫西沙群島的，能發現第5自然段是圍繞關鍵句“西沙群島也是鳥的天下”來寫的。本課需要落實的語文要素可以借助抓手——課堂作業本習題進行延伸和舉一反三；同時試著圍繞關鍵句展開想象習作，試著寫一個段落。

三、提升能力，典型段落引路

能選擇喜歡的部分向別人介紹西沙群島；能選擇一幅畫，寫幾句話描述圖上的景觀。本單元的習作與閱讀教學關聯非常緊密，因此在教學過程中，通過課文的典型段落和思維導圖，我嘗試引導學生先根據關鍵詞介紹，然后再進行寫作，使其生成的過程中有章可循、有例可依。

【過程描述】

一、激趣導入，以“圖”介紹——回顧西沙之美

學生先自主擺一擺板書中的空白部分，再根據板書中的關鍵詞提示介紹《富饒的西沙群島》第1至3自然段的內容。同時我提出了幾點介紹的要求——聲音響亮、語句通順；圍繞西沙群島的特點介紹；按一定順序介紹，從而幫助學生自主評價反饋。

二、分段學習，以“圖”精讀——探究西沙之美

（一）細讀第4自然段，感受海底魚兒的多和美

1.以“西沙群島魚的特點”為支點，引導學生找出關鍵詞。學生隨機描述特點，我利用多媒體技術展示相關句子，引導和提示學生先圈出詞語，再回歸文本朗讀，加深學生對“各種各樣、多得數不清”等詞的理解；同時在這個過程中關注學生對表示多的數量詞的拓展思維，比如，可以聯想到還有哪些關于多的詞語——“不計其數、數不勝數”等，發揮想象表達自己對海底魚兒多的看法，聯系到新課標中提出的“表達型任務群”。

2.深化評價方案，發散學生思維。當學生有感情地讀出不同魚兒的模樣時，利用多媒體的自動觸屏技術，我將相對應的魚的圖片呈現出來“送”給學生，提升了反饋的趣味性；賞析句子的過程中，學生能通過圖片展開想象說一說還會有什么樣的魚，為片段描寫提供了素材。同時也要關注學生合作、學習的能力。在課堂中出現學生表達卡殼的情況，小組成員立即進行“補位表達”，做到了小組合作式的生本課堂。

3.語文要素的落實和滲透。雖然這一自然段語文要素凸顯的文本特點不太明顯，但是從“各種各樣、好看極了、多得數不清”等詞語，學生能夠找出相對應的句子，加之以初步朗讀圈畫詞語、帶入詞語再理解精讀，最后感知整個段落的閱讀方法進行學習。

（二）借助關鍵句，理解第5自然段的意思；介紹第4～5自然段的內容

1.默讀第5自然段，借助氣泡找一找這段話其實是圍繞哪句話進行描寫的，學生有了第4自然段學習的經驗，很快就找到了答案。學習過程不是只找到這句話，而是引導學生借助這一句子理解作者是怎樣寫出鳥的種類多、數量多的，為接下來習作的寫一寫做好鋪墊。同時也可以借氣泡這一支架，思考在以前的課文中是否也有類似的“找關鍵句”的表達形式，做到溫故知新。

2.細讀第5自然段，讓學生圈一圈詞語、找出哪些句子描寫了“西沙群島也是鳥的天下”。學生通過板書的引導，找到“各種海鳥”“遍地鳥蛋”“厚厚的鳥糞”等詞組，根據之前掌握的學習方法，先進行圈劃，再思考哪些詞寫出了“這是鳥的天下”；最后將圈出的詞語代入句子和段落，嘗試讀出“樹林多、鳥蛋多、鳥糞多”的特點。

3.回顧第4至5自然段，學生介紹魚的世界或者鳥的天下。這里的介紹和伊始的介紹有所不同，學生的介紹建立在板書的基礎之上，其介紹要求也發生了變化，引入本課需要落實的語文要素。其介紹的評價方向與教學目標相同，為接下來的小練筆做了鋪墊。

三、回顧全文，以“圖”生情——體會西沙之美

出示西沙群島變化的圖片，有感情地朗讀第6自然段。

1.第6自然段雖然看似內容簡單平實，實際上起到了“首尾呼應”的作用。學生不需要深入理解這一作用，但可以通過圖片感知西沙群島的風景優美、物產豐富。再帶著這樣的感受朗讀第6自然段，會有更深的體驗。

2.最后，以填空的形式帶領學生感知全文，有助于接下來進行課堂小練筆學習，學生從中能再次感受到“圍繞一個意思描寫”的文本特點。

四、當堂練筆，以“圖”展思——描寫西沙之美

出示課本第78頁第三題的圖片，引導學生說一說圖片上事物的特點。

1.引導提出問題，先說后寫。對于中段學生來說，直接寫作難度較大，因此可以先提問學生圖上分別有什么、它們有什么特點。根據學生說出的特點，我引導學生如何圍繞特點來進行片段寫作。

2.在寫作的過程中，落實課文語文要素和句式的仿寫。在《富饒的西沙群島》一課中，有許多值得學習的句式，如“有的……有的……有的……”；也有很多形象生動的詞語，如“各種各樣”“五光十色”等；還有對于動物的描寫，如圖片中的“大海龜”，就和文本中出現的“海參”有相似之處。因此在寫作的過程中，我提供了幾條溫馨提示，學生根據板書或者是回想典型段落描寫寫作，給不同學力的學生提供了抓手。

3.落實語文要素滲透于小練筆的反饋。我在設計評價指導方案時，借助了“摘星”的形式，學生根據幾點要求進行寫作，通過星級來評價學生的作品，并且星級滲透了過程性評價，更關注到學生階梯式上升的層次。從寫完整到寫生動，這是從簡單的基礎型學習走向了發展型學習——有了一定的寫作方向，學生評價過程中，就不會沒有方向反饋，真正落實了“從讀到說、從說到寫”的多維語文學習模式。這也為本單元其他幾篇課文提供了一定的教學思路。而有效思維導圖的運用，也在之后的《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》教學中進行了有效的策略實踐。

【教學反思】

一、因“圖”之形，激發學生興趣

本課基于課堂作業中的“思維導圖”習題，進行了文本的深入挖掘和語文要素的落實。在設計教學活動的過程中，我還做了前測學習單，發現學生對課文中顏色豐富的插圖更感興趣。在教學過程中圖的出現激發了學生的好奇心和關注度，學生積極參與到“擺一擺”板貼的過程中；同時思維導圖對于低段學生來說比較抽象，但是配之以生動有趣的插圖，往往就能將思維導圖具象化，聯系語文要素展開具體學習過程。同時也更加貼合學生的生活情境，符合核心素養以生活為基礎，以語文實踐活動為主線的義務教育語文課程結構。

二、借“圖”之手，感知文本大意

利用生動形象的思維導圖，學生在介紹的過程中減少了由于記憶原因產生的阻力，鍛煉了自主概括的口語交際能力，可以說是“事半功倍”。同時在文本的歸納和概括上，也減輕了學生自主或者合作學習的負擔。通過課文插圖和思維導圖雙重學習支架的搭建，學生的口語表達能力有了很好的鋪墊，在小組合作表達交流環節，也可以互相補充內容，抓住文本的關鍵信息展開具體的概括。

三、憑“圖”之力，深入朗讀理解

在本課教學中，朗讀至關重要，也是落實核心語文素養和語文要素的途徑之一。因此通過形象真實的圖片，學生對文本中所表現的內容產生了共情，回到文本中找到相關能表達這種情感的詞句，再進行朗讀，這樣的效果和為了讀而讀的教學目標對比，相差顯著。比如，在講到“魚各種各樣”這一特點時，有了圖片的感知鋪墊，就能讀出“多”的感受來。結合學生生活中對海洋生物的印象，可以滲透課文中魚各種各樣、數不勝數的特點，和平時生活中見到魚的種類和數量形成鮮明的對比，引發學生對此的興趣和新鮮感。

建立在理解基礎上的朗讀很重要，而圖片和思維導圖就成為其中重要的“引路燈”。有了具象、生動的支架搭建，學生在初讀時可以猜讀不認識的生字，在二次朗讀時感受句子的魅力，在最后學完課文時再次感受課文內容，也會結合生活經驗有自己新的感悟。

四、生本靈動，如何更好地利用插圖落實要素

上完課后，我關注到了很重要的一點——“生本靈動”，課堂的生成應該基于學生，而不是以教師的思路“一以貫之”。比如，“魚世界”的設計可修改為先讓學生從插圖中找一找對應插圖的句子，學生說一條、圈一條，最后再讓學生來找和句子相關的特點，也為“圍繞一句話描寫”的語文要素做了鋪墊；同時這樣的插圖和文本結合的教學可以遷移到第5自然段“鳥”的學習中。板書的思維導圖也可以出示在學習完課文內容之后，這樣對于學生來說就是課堂真實生成的反饋，也就更加生動，現場進行一些海底世界的描繪能帶給學生身臨其境的體驗。