高職院校英語教師行動研究現狀分析
——以洛陽職業技術學院為例

錢雨彤

一、研究背景和意義

“建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力”，既是貫徹落實黨的十八、十九大以來的現實要求，也是加快職業教育改革、提高職業教育人才培養質量的重要途徑。英語教師作為高職院校的重要教育資源，不但肩負實施素質教育的責任，更在服務國家“走出去”戰略和“一帶一路”建設、培養適應國家經濟社會對外開放要求的勞動者中起著關鍵作用。高職院校英語教師的角色定位對他們的專業水平、業務能力、綜合素質提出了更高的要求。王薔教授在《英語教師行動研究》中寫道：“只教不研，教學固步不前，乏味而無效”[1]。文秋芳教授提到，“作為一名教師，要想從敬業到精業，必須具備一定的教學研究意識和研究能力。行動研究是從事教學研究的主要方法”[2]。教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要立足于長遠的發展，進行自我反思、開展行動研究。行動研究作為教學研究的重要手段，傳入我國將近十幾年之久，對一線教師的教研活動影響深遠。

教育學家Kemmis和MCTaggart認為“行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參加者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，以及為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解而進行的反思研究”[3]。Mills認為行動研究是“由教師、校長、輔導員或其他教學相關人員主持的，收集學校的管理制度，教師的教學方式，以及學生的學習情況等方面的信息。收集這些信息的目的是為了增長見識、促進反思實踐、改進教學環境以及提高學生的成績，并改善他們的學習環境”[4]。開展行動研究的目的可以歸結為兩種主要的思想，一是行動研究可以培養教師專業角色的意識和認同感；二是行動研究關系到他們的教學質量和專業發展水平。

洛陽職業技術學院由7個中職學校和一個大專院校合并組建而成。學校英語教師84%以上曾長期執教于中專學校，但中專學校轉制為高職院校后，師資隊伍質量距教育部對高職院校教師的總體要求還有很大的差距。原先的教學內容、教學方法、教學對象發生了質的變化，因此教師本身也應當隨之做出轉變，更新教育觀念，主動適應高等院校的教育要求。英語作為一門重要的科目，在學生的升學考試、就業等方面發揮著舉足輕重的作用。作為推進職業教育改革和發展的重要力量，英語教師自身的素質往往影響著教學質量和學生的發展。開展行動研究可以喚醒高職院校英語教師專業發展的自覺意識、促進高職院校英語教師的專業發展，給予他們一套解決教學問題的實踐方法論，幫助他們解決教育改革中的棘手問題。

二、研究方法論

調查主要針對兩個問題：(1)高職院校英語教師對行動研究的了解和開展情況如何？(2)他們在開展行動研究中存在的問題和困難是什么？研究對象為洛陽職業技術學院英語教研組專兼職英語教師和其他二級學院英語課任課教師，共28人。調查采取問卷+深入訪談的形式開展。問卷的設計依據是《英語教師行動研究》(王薔，2010)一書中提出的觀點和理論，包括4個部分，31項問題。第一部分(1～7題)是基本信息調查。第二部分(8～22題)共15個問題包含四個維度：英語教師對日常工作的看法和職業倦怠情況(8～10題)；英語教師開展行動研究的意識(11～15題，17題)；英語教師的合作意識(16題，18題)；英語教師自學情況與學校支持教師發展情況(19題～22題)。第三部分包含四個問題(24題～27題)，主要調查英語教師對行動研究理論的理解。第四部分(23題，28題～31題)調查英語教師開展行動研究的現狀，包括教學隨筆撰寫、行動研究的專門培訓和學校有關研究制度體系的建立等。深入訪談有助于對問卷調查的補充。訪談問題并沒有與調查問卷一起發放給教師，而是在收回問卷后根據統計結果對訪談問題進行修訂和補充再開展訪談。

三、英語教師開展行動研究的困難和問題

數據分析表明，大部分教師對行動研究并不是很了解，教師開展行動研究也面臨著不少問題和困難。

(一)行動研究能力較差。調查結果顯示，教師反思意識薄弱、行動研究理論缺乏、研究技術欠缺、研究水平偏低是導致英語教師無法開展行動研究的主要原因。

1.反思意識不足。英語教師反思能力不足，導致其行動研究意識淡薄。反思可以分為三種模式:自我反思模式、學習反思模式和研究反思模式[5]。教師自我反思主要采用反思性日記、備課、教育隨筆等方法。學習反思模式是指教師通過對教育學理論的系統研究深刻理解和把握教育的本質。研究反思模式是指教師以先進的教育理論為指導，通過調查數據進行觀察、記錄，找出客觀、合理的教學策略，以解決教學問題。事實上，這些反思模式在一定程度上可以看作是行動研究的步驟。這三種模式代表了教師反思三個階段。最初，教師只是在工作的基礎上進行簡單的反思；隨著他們教齡的逐漸增長，一些教師開始學習新的理論，更新知識，用這些理論知識與教學實踐對比反思；最后，隨著專業技能和知識的增長，成熟的教師開始通過行動研究來解決課堂問題。然而根據調查，大多數英語教師的反思僅僅停留在前兩個階段，很少有教師通過教育理論研究來檢驗自己的教學策略和教學方法，部分教師的主要問題還表現在合作意識缺乏、自學意識不足和解決問題主動性不強等方面。

2.缺乏行動研究理論知識。根據調查，大部分教師對行動研究并不了解，甚至認為這種研究方法是工作中的負擔。由于缺乏理論基礎，大多數教師認為行動研究的研究過程過于復雜，難以把握。關于教師在行動研究的角色問題，一些教師缺乏主導意識和領導意識，認為自己僅僅是配合著的角色。對于開展行動研究的目的，一些教師認為它的目的僅僅是為了填補理論空缺、順應時代發展或者不能準確理解其目的，這種想法會使他們認為行動研究與教學沒有關系，導致他們把行動研究看作是日常工作中多余的任務和負擔。此外，對于研究過程的不理解也會使研究半途而廢。英語不能將研究結果應用實踐，行動研究對他們來說也會成為一項毫無意義、浪費時間的工作。

3.研究能力和技巧欠缺。缺乏研究能力和技巧，教師很難開展行動研究。根據調查，大多數教師認為缺乏研究能力和技巧是阻礙他們專業發展的重要原因。一般來說，制作問卷、分析數據和調整適合學生的教學法是教師開展行動研究的三大難點。問卷的權威性、信度、效度、文字的使用等每一個細節都是教師制作問卷前需要仔細考慮的，這項工作需要教師付出更多的時間。數據分析要求教師掌握不同的數據分析方法，尤其是大量的數據分析就需要教師掌握Excel、Spss等數據分析工具。所以一些新手教師或者年長的教師要花費更多的時間學習運用這些工具。在論文寫作方面，教師要求具備一定的理論基礎、較高的邏輯思維能力和創新能力。教師的研究論文可以反映他們的行動研究能力。然而，一些教師為了完成學校的要求，達到晉升和評價的標準而發表論文，他們的研究存在很多問題，研究結果與實際情況不符。在論文發表方面，一些教師經常選擇一些對質量沒有要求的廉價期刊。此外，是否愿意花時間不斷根據實際情況優化教學行為也是一個重要問題，有些教師提交教學計劃后便認為完成了任務，不會對自己的教學進行評估，不會調整教學安排，因此教學效果不佳。

(二)非教學工作量過重導致教師壓力過大。根據調查，1/3的教師從事兼職行政工作，常常需要加班完成任務，在這種情況下連備課都需要擠時間完成，更不用說靜下心搞教科研了。根據行動研究的特點，教師開展行動研究需要較長且較為連續的時間，需要靜下心反思，需要深入教學實踐、調查教學問題。因此，學校應把更多的時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平。

(三)缺乏行動研究的外部支持。

1.研究資料和經費不足。一些重要的研究資料對教師開展行動研究具有重要的參考和指導意義。A職業技術學院圖書館還未建成，研究資料相對不足，供老師查閱最新科研著作或論文的渠道較窄，教師能夠查找到了權威資料有限。然而，教師在行動研究時需要大量的參考文獻，一些專業的書籍非常昂貴。此外，在開展行動研究的過程中，教師也需要租用或購買相關設備、印制問卷、發表論文等，教師很難獨立負擔全部費用，如果老師得不到幫助和支持，他們就會放棄，選擇一些容易實施的研究方式或者較為功利地應付職稱晉升，那么教學研究將失去它真正意義。

2.缺乏合作研究氛圍。由于校區分散，很多教師一周要奔波于好幾個校區工作，教師們很少有共同的時間能聚集到教研室開展學術研討活動；學院或二級教學單位缺乏學術帶頭人，校本研究質量不高。有時一些教研活動僅僅是為了應付上級檢查。教師合作研究經常“相互掛名”但開展研究時總是“單打獨斗”，有些教師不愿意與他人分享研究成果或研究經驗。在整個行動研究過程中，由一個教師來判斷、評價和反思是非常主觀的；有些教師認為研究的真正目的是為了評職稱，缺乏正確的引導。

3.教師培訓效果不理想。長期以來，英語教師的科研能力培養受到忽視，針對英語教師的培訓鳳毛麟角。根據調查，大部分教師沒有接受過關于行動研究的培訓，而且培訓內容大多由上級設計，學習者很少有機會選擇他們需要的內容，只能被動地接受內容；培訓內容往往和實際情況有一定差別，培訓內容往往不能用于實際工作。

(四)相關制度不夠健全和完善。在調查中，大部分教師認為學校的專業發展制度和科研支持制度有待進一步完善，但也有部分教師不知道學校相關制度的存在。一方面，有關職能處室對相關文件宣講不到位，政策沒有深入人心；另一方面，政策的制定還存在很多現實問題，需要不斷完善。

四、建議和對策

(一)充分利用各種資源培養行動研究能力。

1.建立專家引領青年教師的行動研究團隊。從校外引進有一定知名度的英語學科專家或學者，從校內選拔在專業建設上有一定造詣的骨干教師擔任專業帶頭人(專業負責人)，將指導或代領青年教師開展行動研究明確到專業帶頭人(專業負責人)的工作職責和考核辦法中，通過培養好專業帶頭人和骨干教師，發揮好他們的帶頭示范作用，提升廣大英語教師教科研水平，用教科研成果帶動教學質量的提高。

2.開展行動研究培訓。提高教師的行動研究意識是培養教師行動研究能力的第一步。目前崗前培訓的內容主要包括“思想政治、職業道德、文化修養、基本技能、業務水平”等方面，缺乏教師專業發展和行動研究等方面的培訓內容。增加相關內容，可以讓教師在正式入職前了解行動研究的理論，通過宣講行動研究的理念，幫助教師改變為了某些功利目的而科研的理念和做法，促使他們的研究切實為教學服務。

增加英語教師培訓機會，平衡“教師培訓”與“行動研究”的關系，有效實施教師教育。本研究對英語教師培訓提出以下幾點建議：一是演講者或專家需要把握好專業理論和實例的關系，要增加內容的針對性和實踐性，確保培訓內容不脫離實際；二是教師培訓應根據教師的實際需要，針對不同層次的教師開設不同的課程；三是組織者應根據教師培訓的內容及時制定實施和考核方案，引導教師在培訓后盡快將理論付諸實踐；四是必須提供評估體系，如報到、點名、評分等。這些評估資料應納入教師檔案，作為教師晉升的基本條件之一。此外，袁燕華對校本教師教育提出了一些建議：首先，培訓部門的角色應從組織者、領導者、贊助者等身份轉移到推動者和監督者上，突出教師的學習主動性;其次，組織者應重視教師的實際需求、發展條件，并根據教師的需要調整培訓方案；最后，培訓主講人需要聽取學校管理者的意見和反饋，調整教學計劃和教學內容，為教師的可持續發展提供合理的學術環境和制度保障。

3.建立專門的行動研究“云”平臺。行動研究網絡平臺是打破地域和時間限制供教師學習、交流、分享研究成果的重要窗口。這種網絡平臺更注重信息的共享和交流，老師們可以通過網絡平臺交流教學經驗，分享研究成果，組織學術活動。通過網絡平臺，教師們可以獲得來自不同地區不同學校教師的指導和評價，有利于解決更多教學和研究方面的問題。此外，建立這樣一種平臺可以擴大教師的“朋友圈”。對于英語教師來說，一方面，他們可以找到研究興趣或研究目標相近的同事，并與他們保持聯系，開展跨地域的合作行動研究。擴大交際圈帶來的優勢包括研究思路更加開闊、研究資源更加豐富，研究領域更加廣泛等；另一方面，英語教師可以結交更多的新朋友，愉悅的交流能減輕他們職業倦怠的程度。國外大學或實驗室建立和開發的行動研究網站可為國內行動研究網站的建設提供許多參考，它們是PARnet,CARN,Queen’ University Action Research Website,和Highland Peak High School Acton Research Laboratory[6]。這些網站可以引導一批教師激勵另一批教師，引導一批教師啟迪另一批教師，拓展了教師的視野，豐富了研究資源，縮小了不同經緯度之間的地域距離。

(二)建立完善的行動研究機制。建立和完善激勵和保障機制可以調動教師開展行動研究的積極性和主動性。制定和出臺教師行動研究相關管理辦法，指導教師開展行動研究，將教師開展行動研究的成果與績效工資、教學質量考核、年度考評、職稱晉升掛鉤；將行動研究的激勵機制寫入出臺的師資隊伍建設相關文件中，保證政策之間的銜接性。此外，對政策的宣傳非常重要，通過各種方式讓教師熟悉相關文件精神，鼓勵教師按照學校的發展路徑努力，實現教師提升促進學校發展的目標。學校應加大對教師行動研究的專用教科研經費支持，適當提供一定的場地和設備作為研究保障。在教學和教科研評價方面，教師行動研究的評價不應僅僅局限于已發表的論文，而應著眼于行動研究的全過程，結合教學質量、教學過程和研究成果全面進行評價。

(三)實施“學術交流支持計劃”。由學校教師發展中心主導，二級教學單位負責，鼓勵和支持英語教師與省內外兄弟院校相關專業聯系，建立穩固的學術交流渠道和師資培訓基地。針對英語教師參訓機會較少的問題，應創造條件支持英語教師參加各類學術會議，開闊學術視野，追蹤前沿學術研究。加大基礎學科教師培訓的支持力度，支持英語教師通過網絡等多種渠道參加職業教育和行業專家學者的講座報告，及時了解國家職業教育發展規劃和政策解讀，使英語教學與時俱進。同時選派中青年英語教師到國家應用類知名高校和優質職業院校進行“助教助研”進修活動，提高教師的理論和教科研水平。

(四)充分發揮教研室和研究小組優勢。根據趙鈺蓮[7]和殷志勇[8]的觀點，教育研究小組可以看作是一線教師的基層學術組織，對于培養教師的專業能力極為重要。英語研究小組可以由英語教研組組成，也可以由研究興趣相同或在同一校區工作的教師組成。英語課程教育研究小組的作用主要是組織英語教師學習新理論，鼓勵教師研究和反思教學中的各種問題。教師可以在研究小組中開展合作行動研究。在合作中開展行動研究不僅有利于教師相互學習，而且有助于教師獲得多種解決教學問題的方案。王薔介紹了教師合作行動研究的具體程序：第一，教師共同確定研究目標；第二，教師應逐一報告班級和學生的情況，分析學生學習中存在的主要問題，并說明解決這些問題的意義，同時，這個過程應由本組成員做好記錄；第三，教師群體在理論基礎上決定問題；第四，教師討論行動研究的目標和實施途徑；最后的步驟包括設計和實施計劃。在這一階段，教師應確定調查工具，采取行動并報告調查結果[1]。

(五)利用多種模式開展合作行動研究。教師合作行動研究有多種模式，如專家與教師共同工作、兩個或兩個以上學校聯合行動研究、教研室合作研究、教師與其他目標相同的教師合作研究等。根據調查，相比嚴肅且規模較大的研究活動，許多教師喜歡小組研究。“1+1合作備課”的過程和方法可以被廣大英語教師應用于行動研究中[9]。因此，這種合作小組可以被稱為是“1+1合作行動研究小組”。“1+1合作行動研究小組”是一個學習和研究的共同體，小組至少包括兩名教師，他們在平等和民主的氛圍下進行討論、反思、研究和學習。該模式明確界定了教師的職責，鼓勵教師在小組中自由表達自己的觀點，制定有針對性的行動研究計劃。

“大學—高職院校”合作行動研究組是一種規模較大但效果顯著的行動研究模式。組織“大學—高職院校”的學習和研究共同體，與各個大學建立長期的合作伙伴關系，逐漸成為教育領域的一種合作行動研究模式。章兼中認為：“大學教育研究人員具備深厚的教育理論儲備和研究技術，高職院校普通一線教師擁有豐富的教學經驗，但高職院校一線教師學習教育理論的時間較少，開展研究的能力較弱。因此，建立這樣一種科研共同體可以培養一線教師研究能力，促使科研人員理論聯系實際，解決存在問題，以此提高共同體水平。”[10]目前高職院校可以借鑒的是“大學—小學”或“大學—高中”合作行動研究模式。2007～2009年，北京師范大學外語教育與師范學院、北京市海淀區教育廳與部分一線教師開展了為期兩年的“大學英語教師ー高中英語教師協作行動研究”[11]。該研究效果顯著，克服了合作研究模式的固有缺點，可作為合作行動研究的經典案例，供教育工作者參考。一是明確政府相關部門、大學和一線教師三方職責，確定行動研究模式。在教育機制的保障下，該研究采取了“雙主體互動行動研究”的模式。當地教育部門為大學研究人員和一線教師提供資金保障、教育管理和相關機制等支持；一線教師是行動研究的具體實施者，在實際教學情況下研究自己的教學；大學研究者是一線教師的指導者，他們的研究對象是這些一線教師。二是研究者分別確定了各自的基本目標。高校教師應選擇自己的研究課題，一線教師的課題應從自己的實際教學實踐中選擇。在大學研究人員的協助下，一線教師通過講座、案例分析、實踐、研究訓練等方式，了解和掌握了行動研究的意義和步驟。一線教師在開展教學研究時，應遵循行動研究的七個步驟來解決教學問題。這七個步驟是:(1)發現教學問題;(2)實施調查和反思;(3)確定研究課題并制定研究方案;(4)在研究過程中實施行動研究方案并進行調整;(5)按照系統方案收集數據;(6)根據數據分析結果評價和反映實施效果;(7)撰寫研究報告并分享研究成果。大學研究人員和一線教師應該積極的配合和交流，對每階段的研究成果進行記錄和總結。在研究過程中，高校研究者與一線教師組成的行動研究共同體是雙方利用各自優勢，實現教育理論與實踐相結合、教學與研究相統一的一種形式。通過合作研究，一線教師的專業技能和研究意識得到了提高，高校研究人員對真實教學情境有了更深刻的認識，在幫助和了解一線教師的基礎上形成了新的教育教學理論成果，合作研究實現了雙贏結果。

開展行動研究，除了學校的支持外，英語教師還應具備行動研究意識，注重理論學習。教師之間相互幫助、相互支持、相互尊重，以開放的態度致力于共同的目標——提高教學質量，促進自身專業發展。通過問卷調查和訪談調查，發現廣大英語教師熱愛教育工作，致力于傳播優質教育。然而，由于研究條件、工作時間、資金等客觀原因和教師自身的原因使教師無法獨立開展行動研究工作。但隨著學校的發展，體制機制更加健全，培訓和交流機會增多，硬件條件完善，英語教師研究團隊更加成熟，英語教師專業素質逐步提升，這些問題將會迎刃而解。