新時代背景下高技能人才職業精神的培養

馮艷菊

國家人力資源社會保障部印發了《關于改革完善技能人才評價制度的意見》指出：堅持把品德作為技能人才評價的首要內容，全面考察技能人才的工匠精神、職業道德、職業操守和從業行為，強化社會責任[1]。對高技能人才職業精神的培養提出了要求。高技能人才的實質是技能人才，核心在于“高”，是與新時代經濟轉型升級與人才結構調整相適應的更高階段的技能人才，是承擔建設“制造強國”歷史使命的更高要求的技能人才，是與一般技能人才相對而言的更高層次的技能人，更突出了職業精神在人才綜合素質中的地位和作用。職業精神是人們在長期的職業活動中形成的，具有自身職業特征的價值觀、態度和精神風貌的總和[2]，是新時代高技能人才的必備素質，高技能人才的培養和職業精神的培養是內在統一的。

一、新時代背景下高技能人才職業精神培養的必要性

高技能人才職業精神的培養，事關國家、企業、學校和學生發展的全局，意義十分重要。

(一)培養高技能人才的職業精神將助力國家高質量發展。新時代我國高質量發展，離不開心懷職業理想、懂得團結協作、具有敬業精神的高技能人才，高技能人才已成為我國人才隊伍的生力軍，在實現中國制造、中國創造中發揮重要的支撐作用。職業精神是中國精神在職業領域的集體體現，是社會主義核心價值觀的重要內容，與國家建設現代化強國的目標是一致的。培養高技能人才的職業精神，將助力國家高質量發展，那些具備職業精神的高技能人才，是實現國家高質量發展的必備條件，他們身上體現著勞模精神、工匠精神，表現為愛崗敬業、忠于職守、攻堅克難、開拓創新等職業精神，推動他們不斷地突破發展“瓶頸”、解決發展難題、取得發展成績，實現國家高質量發展。

(二)培養高技能人才的職業精神將推動企業核心競爭力提升。新時代的企業競爭日益激烈，高技能人才是提升企業核心競爭力的關鍵，他們是先進制造業的開拓者，是先進企業文化的創造者，也是大國工匠精神的傳承者，是推動企業順利轉型升級的重要力量。企業核心競爭力與企業文化(包括物質文化、制度文化和精神文化三個層面)密切相關，職業精神是企業精神文化的靈魂，優秀的企業文化包含崇高的職業追求、高度的職業責任感、嚴格的職業紀律、積極的職業態度等職業精神的重要內容。企業需要素質硬、能力高、適應強的高技能人才群體，就要培養高技能人才的職業精神，打造一支具有愛國情懷、敬業精神、責任擔當、勇于創新的大國工匠隊伍，推動企業開發高質量的產品，進而提升企業的核心競爭力。

(三)培養高技能人才的職業精神將促進學校人才培養提質培優。習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域學科體系。[3]。立德樹人是職業教育的根本任務，職業精神是這一根本任務的集中體現，也是學校提質培優不可缺少的重要內容，職業精神已成為衡量辦學水平的重要指標。金杯銀杯不如用人單位的口碑，企業對畢業生的認可度、滿意度，很大程度上跟畢業生的職業精神相關，用人單位招聘人才時，最看重的就是畢業生是否具有愛崗敬業、團結協作、遵規守矩、吃苦耐勞、勇于創新等職業精神，職業精神是優秀畢業生的必備素質之一。實踐證明，企業的優秀員工是那些具有崇高的職業理想、積極的職業態度、極高職業榮譽感等職業精神的畢業生，這些人不僅能勝任工作崗位，還能解決企業發展問題、攻破技術難關，更會成為企業發展的中堅力量。

(四)培養高技能人才的職業精神幫助學生全面可持續發展。“十四五”規劃，提出了增強職業教育的適應性，也包括了適應每個學生的全面可持續發展。學生最終是要走向工作崗位的，能否實現充分就業和高質量就業，離不開對學生職業精神的培養。職業精神是學生職業素質的重要內容，直接影響其將來能否勝任工作崗位，能否取得工作成績。培養職業精神可以提升學生崗位適應性，合理的職業理想和職業規劃，能夠幫助學生認清自己所處的職業發展階段；嚴格的職業操守、職業紀律，能幫助學生在職業生活中少走彎路；團結協作、勇于創新的職業態度，能夠幫助學生攻克職業發展中的問題。總之，培養職業精神有利于學生全面可持續發展。

二、高職院校高技能人才職業精神培養的主要內容

高技能人才職業精神的培養，要結合國家、社會、崗位的要求，重點加強對學生愛崗敬業精神、團結協作精神、紀律規矩意識、創新創造精神的培養。

(一)愛崗敬業精神。愛崗敬業是職業態度的重要體現，也是職業道德的基本要求。反映了從業者對自己職業的認同感、榮譽感和責任感，是熱愛自己工作的職業態度，是敬重自己工作的職業操守，是對自己的工作認真負責、勤勤肯肯的職業行為。愛崗敬業精神也是企業最看中、崗位最需要的，也是職業精神培養中的重點。高職院校要增強愛崗敬業精神的培養，幫助學生樹立正確的職業價值觀，培養學生的主人翁的責任感，以企業的發展為己任，與企業同呼吸共命運，引導學生成為踏實肯干、精益求精、盡職盡責的技能人才。

(二)團結協作精神。團結協作精神是對中華民族偉大團結精神的繼承和發展，是社會主義制度下集體主義原則的重要體現，是適應社會分工要求的職業道德規范。團結協作是從業者有大局意識，能夠把思想和行動統一在工作中，能做好自己的本職工作，能夠尊重、信任團隊成員。高職院校要重視團隊協作精神的培養，強化“團結就是力量、團結才能前進”的觀念，積極組建學習、創新、參賽等各類團隊，挖掘團隊合作實踐項目，創設職業生活情景，讓學生體驗與人合作的重要性，提高學生的整體意識、大局意識、責任意識，培養學生團隊協作精神。

(三)紀律規矩意識。紀律規矩意識也被稱為底線意識，反映了從業者懂得行業規則、單位制度、道德規范，并自覺以之為自己行動準繩。紀律規矩意識最能考驗人的素質，是衡量職業人職業品質高低的標準。具有紀律規矩意識的人，其職業行為就有了邊界，面對錯綜復雜的職業形勢，辨別是非曲直，懂得進退取舍，做出正確的行為選擇；相反，缺少紀律規矩的人，在面對誘惑的時候，往往喪失原則，做出違背職業良心、違反職業道德、甚至危害社會的行為。高職院校要加強紀律規矩意識的培養，強化學生遵守工作規范、嚴格操作章程的要求，培養學生“講規則、守紀律”的良好習慣。

(四)創新創造精神。創新創造精神是促進職業發展、實現職業理想的內在動力，也是職業責任感的重要體現。使從業者善于總結實踐經驗，把握行業發展動態，掌握前沿技術，參與技術革新。創新創造精神在企業研發新技術、開辟新道路、拓展新發現等方面發揮著積極作用，為企業注入新活力。高職院校要注意創新創造精神的培養，增強學生改革創新的責任感，培養和提高學生敢為人先、勇于擔當、追求卓越的意識和能力，鼓勵學生參加各級各類創新創業大賽，引導學生積極投身創新創業的實踐中。

三、高職院校高技能人才職業精神培養的策略

高職院校要全面落實立德樹人的根本任務，從整體上研究職業精神培養問題，將職業精神培養納入高職院校人才培養的各個環節，形成全員全過程育人的局面。

(一)發揮學校頂層設計的指導作用。校領導是學校發展的掌舵者，要具有戰略性思維，要站在國家發展、企業競爭、學生就業的高度來謀劃學校的未來。要制定學校發展的中長期發展年規劃，突出立德樹人，職業精神的培養等內容；要構建職業精神與職業教育融合機制，加強教師培訓、名師工作室、校企合作、大賽獎勵等機制建設，用制度為職業精神的培養保駕護航，切實提升高職院校育人質量；要突出職業精神辦學特色，依托本校特色專業的優勢，要以就業為導向，著眼學生的就業率和可持續發展，堅持職業技能培養和職業精神培養相統一，形成獨特職業精神評價體系和培養方案；要將職業精神轉化為“雙高”建設的指導思想，將“雙創”工作作為職業精神培養的重點，鼓勵“以賽促建”，將職業理想、職業擔當、職業歸屬感和責任感等職業精神培養貫穿人才培養全過程。

(二)發揮教師課程教學的主導作用。職業精神的培養關鍵是教師，需要充分調動思政課和專業教師，合理利用課堂教學和實踐教學兩種手段，形成全員全過程育人合力。

1.發揮思政課堂的主陣地作用。思政課堂是職業精神培養的主陣地，要以職業精神教育為主線，把職業精神的培養融入教學內容、教學方法、教學模式的各教學環節。教學內容要作職業化整合，如思政“基礎課”教學內容可以整合為：職業選擇與理想奮斗、職業道德與人生態度、職業責任與遵紀守法、職業成就與敬業奉獻等重要篇章。教學方法要作職業化選擇，如職業案例教學、職業問題討論、職業情景再現等都可以搬到思政課堂。采用“課下課上相結合、線下線上相結合”教學模式，有針對性地講解、討論職業生活典型問題，培養學生的規范意識、團隊意識、創新精神、奮斗精神等，激發學生愛國情、強國志、報國行。

2.發揮專業課的分戰場作用。各專業課是職業精神培養的分戰場，專業課要與思政課同向同行，承擔“立德樹人”的根本任務，要加強“課程思政”建設，形成與思政課協同育人的局面。專業課教師要深化課程改革，挖掘課程教學中的思政元素，構建體現職業精神培養的課程體系，推進勞動教育，使工匠精神、職業道德和就業創業能力進培養課堂；同時，專業課教師要注意言傳身教，用正確的職業價值觀、嚴謹的治學態度、高尚的道德風范、強烈的職業責任感影響和教育學生。

3.發揮實踐教學的演練場作用。實踐教學是職業精神培養的演練場，教師要利用好課程教學的實踐部分，要加強實踐教學改革，開發具有職業特色的實踐教學項目，創新實踐教學的組織、評定方式，通過小組實踐培養學生團隊協作意識和能力，通過全過程評價增加職業認同感和社會責任感。教師組織實踐項目要有針對性，重點在培養學生樹立職業理想、端正職業價值觀、遵守職業規范、形成良好職業品質上下功夫。

(三)發揮校園文化的熏陶作用。校園文化是學校的“內核”，體現著學校的精神面貌，也是職業精神的培養重點。要打造特色職業文化元素，積極承辦專業技能大賽，提供“優秀畢業生見面會”“職業經驗分享會”“勞模進校園”的機會，開展“創業之星”“學習之星”評選活動，通過講好職業故事、分享成功經驗，形成積極向上的職業文化。要搭建職教網絡平臺，開設類似行業先鋒、行業動態、職業公告等職業教育相關板塊，給學生提供了解職業教育、體驗職業生活、領悟職業精神的重要平臺；充分利用現代信息技術，經常性舉辦“職業在線”“云創業就業”等在線職業教育直播課堂；加大對校園網絡環境審視力與整治，抵制不良的職業價值觀的侵襲，努力營造一個健康、安全、有活力、無污染的校園網絡文化環境。

(四)發揮校企合作的輔助作用。要利用好校內、校外兩種資源，發揮校企合作的作用，形成共同育人的良好局面。培育高技能人才的職業精神需要“雙師”素質教師，積極推進校企合作，共建教師培養培訓基地和實踐基地建設，培養有企業經歷、有企業精神和職業元素的“雙師”素質教師；同時，聘請企業工程師來學校任教，讓他們參與人才培養方案的定制，并在專業課教學、實習實訓等工作中發揮積極作用，成為職業精神培養的重要力量。利用好學生企業頂崗實習，讓業務能力強、有責任心、有進取心、有創造力的企業骨干做學生的“企業師傅”，用精湛的技術贏得學生，用高尚的人格感染學生，用驕人的業績鼓舞學生，對學生既傳授精湛的專業技術，又傳遞“團結協作”“遵規守矩”“創新創造”等積極向上的職業精神，對增強學生的崗位適應性、職業認同感、社會責任感等起到促進作用。

四、結語

高技能人才職業精神的內涵會伴隨社會的發展、國家政策的調整、經濟結構進一步轉型升級而不斷豐富和發展，高職院校針對高技能人才職業精神的培養策略也要與時俱進，要以更先進的理念為指導，做更周密的部署，形成更科學的培養方案。