基于“行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)”的高職課堂診斷分析

劉 娟

一、引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的人才支持，目前在日常生活各個(gè)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的需求日益迫切。職業(yè)教育的重要作用不言而喻。目前職業(yè)教育還存在這樣那樣的問(wèn)題，比如缺乏完善的制度，教師培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，教育和訓(xùn)練水平不高。但是，不同的教育內(nèi)容和不同的崗位的需求依然是中國(guó)職業(yè)教育的突出問(wèn)題。為了早日達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，職業(yè)教育應(yīng)該為經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)的偉大夢(mèng)想服務(wù)。在完善職業(yè)教育宏觀體系的過(guò)程中，應(yīng)該特別關(guān)注課堂教育的微觀工程。國(guó)家教育部2015年發(fā)文對(duì)于課堂教育診斷提出了指導(dǎo)性細(xì)則——高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表。參考表提出了構(gòu)筑高職學(xué)院教育診斷和充分發(fā)揮學(xué)校在教育質(zhì)量保障中的主體作用的指導(dǎo)思想。參考表支持職業(yè)院校為充分發(fā)揮學(xué)校在保證教育質(zhì)量方面的主體作用而全面診斷和改進(jìn)。教育質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性的強(qiáng)弱，更影響學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生的就業(yè)能力對(duì)整個(gè)企業(yè)的發(fā)展都會(huì)有一定的影響。高職院校診斷與改進(jìn)和傳統(tǒng)意義上的評(píng)估與評(píng)價(jià)兩者之間有著一定的區(qū)別，其區(qū)別在于診斷與改進(jìn)既是一種內(nèi)部檢驗(yàn)，也是一種外部檢驗(yàn)，而評(píng)估與評(píng)價(jià)僅是一種外部檢驗(yàn)。教學(xué)診斷與改進(jìn)的最終目的是使高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的需要，和工作崗位完美銜接。

所謂的“行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)在最后一個(gè)循環(huán)解決且完善出現(xiàn)的問(wèn)題之后才能開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)循環(huán)改進(jìn)的路徑體現(xiàn)了發(fā)展規(guī)律：實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)。因此，這個(gè)發(fā)展規(guī)律有必要在不斷實(shí)踐—理解—修改的過(guò)程中陸續(xù)優(yōu)化，最終得到完善的結(jié)果。陸續(xù)優(yōu)化的過(guò)程必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論與實(shí)踐中解決高職院教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題，找出可能導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的因素，從而為教學(xué)診斷和改進(jìn)提供依據(jù)。不管經(jīng)歷了怎樣的循環(huán)，最后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有機(jī)的整體，這個(gè)整體是一環(huán)扣一環(huán)、相互制約、相互補(bǔ)充的。循環(huán)計(jì)劃、循環(huán)目標(biāo)設(shè)定、執(zhí)行計(jì)劃階段、檢查計(jì)劃階段的執(zhí)行結(jié)果和診斷修正階段這四個(gè)往復(fù)循環(huán)就是高職課堂診斷與改進(jìn)的目的與結(jié)果。在檢查階段中實(shí)踐失敗的案例我們也要及時(shí)進(jìn)行分析判斷，還要總結(jié)出失敗的原因。在今后的整改工作中盡可能杜絕此類(lèi)情況的出現(xiàn)。把這個(gè)問(wèn)題放到下一輪的循環(huán)中去驗(yàn)證并解決。因?yàn)檎麄€(gè)基于學(xué)習(xí)循環(huán)的教學(xué)整改工作就是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。它不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地循環(huán)一次就能夠完成的，可能要經(jīng)過(guò)幾次幾十次的循環(huán)之后才能得出相對(duì)完美的結(jié)果。要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)不斷的診斷與改進(jìn)，將其貫徹整個(gè)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)全過(guò)程，從而確保能夠建立健全的、高質(zhì)量的教學(xué)機(jī)制。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)研究

行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)研究是一環(huán)扣一環(huán)、相互制約、相互補(bǔ)充的不斷螺旋上升修改完善的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)有四個(gè)階段，包括計(jì)劃安排、具體實(shí)施、觀察反思、改進(jìn)落實(shí)。行動(dòng)研究的過(guò)程：以教學(xué)環(huán)境為例，它被描述為四至六個(gè)連續(xù)循環(huán)的階段。這些階段分別是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、初步調(diào)查與分析、提出假想、計(jì)劃解決、得出結(jié)果、落實(shí)結(jié)果。王清等分析總結(jié)了行動(dòng)研究過(guò)程，最后總結(jié)出有開(kāi)放型、定向型等情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)和反思等是其研究過(guò)程的主要步驟。在前人總結(jié)出的這些主要步驟的基礎(chǔ)上課題組提出構(gòu)建“行動(dòng)研究循環(huán)模式”?！靶袆?dòng)研究循環(huán)模式”主要包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段、提出假設(shè)與優(yōu)化階段、制定計(jì)劃階段、執(zhí)行計(jì)劃階段、評(píng)價(jià)與修改階段等五個(gè)階段。該模式應(yīng)用于高職課堂診斷分析的目的是通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷完善、不斷循環(huán)的行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)研究希望學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

(一)行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)研究過(guò)程。筆者有多年的高職院校教學(xué)科研、學(xué)生管理等方面工作經(jīng)歷，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是比較低的。課題組在請(qǐng)教教學(xué)方面的專(zhuān)家學(xué)者分析原因并請(qǐng)專(zhuān)家總結(jié)，得出假設(shè)：學(xué)生的當(dāng)前水平在教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有得到滿足；還存在以下情況，無(wú)趣的課堂、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮等。課題組設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以針對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行改進(jìn)，提出“行動(dòng)研究循環(huán)模式”情境下的全方位的互動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)方案。

(二)制定行動(dòng)計(jì)劃。首先反思近年來(lái)高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，借鑒國(guó)內(nèi)外行動(dòng)研究成果，構(gòu)建“行動(dòng)研究循環(huán)模式”。然后選擇研究對(duì)象，運(yùn)用“行動(dòng)研究循環(huán)模式”(對(duì)照組除外)，實(shí)施第一輪行動(dòng)研究。期間完成課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、學(xué)生形成性評(píng)價(jià)改革、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)改革相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化教師的教研方案。我們進(jìn)一步對(duì)行動(dòng)研究收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗與分析。對(duì)第一輪行動(dòng)研究進(jìn)行評(píng)估、反思和總結(jié)。根據(jù)第一輪行動(dòng)研究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的情況進(jìn)行反思、總結(jié)、再修改，希望對(duì)第二輪行動(dòng)研究有益處。然后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行再清洗、分析、篩選、調(diào)整，進(jìn)而對(duì)第二輪行動(dòng)研究進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)，得出有益的行動(dòng)方法與改進(jìn)思想。最后全面反思和總結(jié)這兩輪的行動(dòng)研究成果。

(三)執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃。本文的研究對(duì)象為本院學(xué)生，課題組通過(guò)新生班主任在新生班級(jí)中發(fā)布MSLQ問(wèn)卷調(diào)查表，以期問(wèn)卷調(diào)查表能得到認(rèn)真填寫(xiě)。收回調(diào)查表后筆者利用SPSS17.0通過(guò)方差分析手段，最終選定實(shí)驗(yàn)者為成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著性差異的自然班級(jí)。然后通過(guò)Excel進(jìn)行隨機(jī)分配，這樣就將兩個(gè)班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組人數(shù)相仿，無(wú)顯著性差異。

三、研究問(wèn)題

本文主要對(duì)“行動(dòng)研究循環(huán)模式”是否可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和在實(shí)施本研究后是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討論證。

(一)研究工具。用來(lái)測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自陳式量表是本文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷的主體部分。自陳式量表采用大學(xué)版的MSLQ，共計(jì)72個(gè)題目。自陳式量表主要包括動(dòng)機(jī)策略和學(xué)習(xí)策略?xún)蓚€(gè)部分。在測(cè)試之前進(jìn)行了問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果為系數(shù)0.86。這個(gè)自陳式量表問(wèn)卷分為7點(diǎn)計(jì)分，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生得分越高。

(二)行動(dòng)方案實(shí)施說(shuō)明。兩輪行動(dòng)研究持續(xù)了兩個(gè)學(xué)期，其他情況完全相同。對(duì)照組完全接受傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)等手段全面實(shí)施“行動(dòng)研究循環(huán)模式”。調(diào)查組在進(jìn)行檢測(cè)之前對(duì)獨(dú)立樣本T進(jìn)行檢驗(yàn)，得出P值都大于0.05，表示兩個(gè)組在行動(dòng)研究前學(xué)習(xí)水平?jīng)]有顯著性差異。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)雙測(cè)T檢驗(yàn)。得出P值分別為0.003、0.001、0.002，P均小于0.05，說(shuō)明這兩個(gè)組的差異現(xiàn)在具有顯著性意義了。進(jìn)一步證明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究之后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)能力均值顯著性高于對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期后對(duì)兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。兩組的P值小于0.05，均等于0.001，說(shuō)明兩組的差異具有顯著性意義。這充分表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)能力顯著性高于對(duì)照組。因此，可以證明實(shí)施“行動(dòng)研究循環(huán)模式”可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查組進(jìn)行MSLQ數(shù)據(jù)的前測(cè)和后測(cè)比較其均值發(fā)現(xiàn)均值分別為333.23和333.20，對(duì)兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出P=0.977，結(jié)果說(shuō)明差異不具有顯著性意義，兩組學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著性差異。經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究之后，對(duì)照組MSLQ均值為365.21，P=0.001<0.05，其中的差異具有顯著性意義。因此，得出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，這就證明了“行動(dòng)研究循環(huán)模式”的實(shí)施能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、課堂教學(xué)診斷改進(jìn)的路徑

要改進(jìn)課堂教學(xué)診斷必須認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：一是課題組選取的課堂教學(xué)診斷核心視角是高職院校的課堂教學(xué)模式。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教學(xué)整改進(jìn)課堂，任課教師對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我診斷，教師的水平較高，可以自適應(yīng)教學(xué)整改。二是學(xué)生課前利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有這樣，課堂上才能有針對(duì)性地聽(tīng)老師講課。三是教務(wù)管理人員和督導(dǎo)人員需要經(jīng)常性地深入課堂教學(xué)才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)診斷才能具有有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

為了將高職院校的教學(xué)重心放在學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能的培育上，建立健全的課堂診斷與改進(jìn)體系，從而為我國(guó)各行各業(yè)傳輸和運(yùn)送更多的高端、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才而服務(wù)。各地高職院校采用的管理模式不盡相同，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的課堂教學(xué)診斷與分析存在參差不齊的狀況，存在著一定的差異性，故此研究意義重大，對(duì)高職院校的課堂教學(xué)提升有較大推動(dòng)作用，有推而廣之的價(jià)值。