學前教育學生專業能力培養和創新創業的融合應用

李 珊

隨著社會經濟的快速發展，群眾對于知識需求和學前教育投入了較多的關注，各個院校中的學前教育專業水平也得到了較大的提升。為了全面實現學前教育專業人才實踐能力的培養、提升，應加大對學前教育相關的財政投入，加強專業課程教育，從而培養出具有實踐能力的專業人才。在此過程中應當重點培養學生的專業能力和創新創業意識。

一、學前教育學生專業能力培養中存在的問題

(一)學生認知能力有待提升。學前教育專業的學生在進行理論知識學習的時候，由于知識專業性較強，雖然在學校內會接觸到許多的實踐演練活動，但是一旦真正步入實習，學生的心態不能進行較好的調整，很難在短時間內從學生身份轉變到社會就職人員，造成這一情況的主要原因是學生對自己沒有充足的認知。學生在校期間教師對學生的教育、管理力度不足，學生無法明確了解自己在學習中的主體位置，因此學生無法通過環境的變化來對自己的身份做出相應的轉變，從而無法明確自身學習目的。

(二)過于重視理論知識。在傳統教學模式影響下，學前教育專業的教學是以理論知識為重心展開的，學生也十分注重自身的理論知識掌握程度，因為這涉及考試是否掛科、重修等問題。在這樣的學習背景下，即使教師強調實踐能力的重要性，也很難激發學生對此的重視。在教學過程中為學生構建實踐教學情境和氛圍，學生也沒有強烈的參與感。

(三)忽視教學技巧的教學。教師在教學過程中忽視了對學生進行教學技巧的教學和培養。學前教育專業的學生今后大多數所接觸的都是幼兒學習、授課，若是缺少教學技巧的使用意識，只是講解教學內容，那么很容易讓幼兒也形成固定的思維。

二、學前教育學生專業能力的培養

(一)科學設置課堂教學內容。根據當前學前教育的教學情況，為了全面提高學生的專業能力，培養學生創新創業意識，應以課程設置為切入點展開教學，根據學前教育的思維邏輯制定符合當前學生認知的課堂教學內容和教學模式。學前教育所針對的主體對象是幼兒，因此在設置課程的時候需要以幼兒心理、幼兒實踐教學等內容為重心，提高學前教育學生的專業能力[1]。學前教育專業所教導的內容、思想觀念等都是學生在從事學前教育工作中不可或缺的專業技能，也十分有利于學生的創新創業。因此在進行課程設置的時候需要注重培養學生的專業技能，并通過科學的管理，拓寬學生的知識面，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

(二)開展針對性的教學活動。為了培養學生的實踐能力和創新創業意識，全面提高學生的專業能力，需要將學前教育專業學生在課堂中所學習的理論知識轉換為實踐操作能力，并且通過日常的訓練活動對學生進行專業能力的培養。培養學生的創新創業意識作為當前教育環節中的重要任務，教師必須要保證學生能夠熟練掌握專業技能，并通過專業技能的延伸培養學生的創新創業意識。因此在學前教育專業教學中，教師需要重點關注學生對于專業能力的掌握情況，通過開展針對性的教學活動來提高學生的專業能力。根據學生的學習時間安排了解學生的學習動態，并定期讓學生進行實訓。通過構建針對性的教學活動，對教學內容進行適當的調整，讓學生把運用專業能力作為學習核心內容，從而逐漸培養學生的自主學習能力。

(三)增加專業技能展示活動。學前教育學生對理論知識的應用能夠顯示出其實踐能力的高低。從學前教育專業的知識內容來看，可以針對不同的知識點應用不同的實踐方式，通過實踐應用課程提高學生的專業技能，并且讓學生充分將專業能力應用于創新創業之中，以培養學生的專業技能為基礎，提高學生的實踐能力。將學生專業能力分為不同的類型和級別，讓學生在情景教學中不斷提高專業技能，從而緩解學生的學習壓力，采用循序漸進的方式培養學生的實踐能力。教師還可以根據學生的個性、特征等將學生分成不同的學習小組，讓學生在小組中進行專項技能訓練，加強學生之間的互動交流，加快學生專業技能掌握速度。

(四)采用多元化的評價方式。對學生實踐能力的考查，教師需要從綜合方面對學生進行評價，引導學生不斷提升自身專業技能。尤其是在學生展示自身專業技能的過程中，若只是按照課本上進行操作，沒有進行表情、肢體等方面的輔助，所呈現出的效果就較為寡淡，無法吸引幼兒的注意力[2]。針對這種情況教師要給予學生正面評價，不能一昧批評學生，要引導學生站在幼兒的角度看待這次實踐訓練，從而設計出更加符合幼兒學習興趣、認知的教學活動。教師在對學生進行評價時要注重讓學生理解和幼兒之間的角色互換思考，讓學生清楚地了解專業技能實踐的目的，正視自身的不足，通過針對性的整改全面提高專業能力。

(五)通過實踐技能比賽提高學生專業能力。在學前教育專業教學過程中，為了了解學生的專業能力掌握程度，可以通過舉辦校內實踐技能比賽讓學生之間進行相互溝通和交流，也讓學生將自己的學習成果展示出來。首先在學校范圍來組織海選，教師鼓勵學生積極參與，挑選出專業技能拔尖的學生參與各個高校之間的競技比賽，調動學生參與活動的積極性，也讓學生能夠感受到榮譽感。在對學生的實踐技能進行考核的時候，能夠了解學生在幼兒溝通等方面專業技能的理解程度[3]。另外，實踐技能比賽的主題可以根據教學內容、教育方向來進行調整，讓學生得到全面的發展和技能鍛煉。

三、學前教育學生專業能力和創新創業的融合

(一)為學生創新創業市場調查奠定基礎。許多學生在創新創業初期不知道該從哪里入手，并且對創新創業十分迷茫。在學前教育專業學習過程中有涉及到問卷調查等方面的內容，學生可以通過專業學習了解調查法的應用方式，并且通過調查法了解當前創業發展的趨勢，明確哪些創新產品是市場所需求的。因此，在學前教育專業教學過程中，教師要培養學生的創新創業意識，并引導學生通過專業能力提高自身創新創業能力。

(二)開展多樣化的實踐教學活動。培養學生的創新創業能力是當前學前教育中的重要內容，除了要將教學內容、教學目標進行有效結合之外，還要應用多樣化的教學方式，讓學生能夠將專業能力應用到創新創業之中[4]。例如在教學課堂中為學生構建一個虛擬創業項目，讓學生通過小組之間的溝通、討論來激發自身的靈感，并體現出團隊協作的優勢，讓學生能夠在潛移默化中培養自身的創新創業精神和素質。

(三)利用互聯網+課程培養學生創新創業意識。學前教育專業學生在進行專業學習時，應培養創新創業意識、增強創新創業的勇氣和信心，使就業之路更加長遠。與專業課程結合的創新創業課程能讓學生快速進入學習狀態，并幫助學生樹立創新創業意識。結合當前互聯網+教育發展模式，學前教育專業教師可以通過VR、AR等方式構建虛擬情境進行教學。學校還應當聘請相關的專家來學校為學生普及相應的專業技能知識，讓學生能夠在實習期間快速適應崗位工作。通過互聯網+課程培養學生的創新創業意識，能夠在一定程度上引導學生今后成立具有學前教育專業特色的相關企業。

(四)加強學生心理輔導。學前教育專業學生在校期間較少學習關于心理健康方面的內容，很多時候是在了解如何研究幼兒的心理和表情、分析幼兒的行動等，但在實際教學過程中，教師應當關注學生的心理狀態，并適時疏導學生心理。學生進入崗位工作或是創新創業階段之后，不但要具備較強的實踐能力，還需要擁有良好的心理素質[5]。尤其是在公開的課堂、比賽等場景內進行演講和表演的時候都需要強大的自信心，面對突發狀況只有具有良好的心理素質才能夠做出相應的措施。因此在培養學前教育人才的時候必須要對其進行針對性的心理教育指導，教師可以根據學生的實際情況制定不同的指導方案。例如學生會在演講過程中產生緊張情緒，教師就需要對學生的不良情緒進行排解，并鼓勵學生樹立演講自信心，或是在課后與學生進行單獨的溝通交流，降低學生對教師的心理設防。為了更好地提高學生的專業能力以及樹立創新創業意識，教師需要對學生進行長期、有規律性的心理咨詢，從理論知識、道德層面、職業責任等方面影響學生的學習觀念。

四、結語

綜上所述，在滿足學生學習需求的情況下，要對高校學前教育專業教學模式、教學內容進行創新，提高學生的專業實踐能力和創新創業意識，通過理論與實踐結合的方式充分激發學生的學習興趣，并且讓學生能夠認識學前教育的重要性，以尊重學生的主體地位為前提，對學生展開實踐能力的鍛煉。