中職院校《建筑材料》課程中的螺旋式上升教學改進

汪玲玲

施工管理人員是建筑行業的一線管理者與組織者，在施工建筑過程中發揮著重要作用。中職院校《建筑材料》課程是以培養建筑施工專業管理人員為主的一門課程，在建筑施工過程中，施工管理人員需要負責管理施工成本及進度，鑒于此，企業對于施工管理人員的專業能力有著嚴格要求。然而，根據施工企業的反饋，中職院校畢業生在工作崗位中常常缺乏主動學習的動力，遇到問題不會觸類旁通，思考能力不足，觀察力不強，遇到問題常常會不知所措。挖掘其背后的原因，是中職院校學生不具備主動探索的習慣，缺乏系統性思維能力，綜合職業能力有待提升。

一、中職學生缺乏系統性思維能力的原因

通過長時間觀察和了解中職院校建筑專業學生的學習情況可知，有多方面因素影響了學生的學習狀態，導致其職業能力難以得到提升。第一，在學生入學之前，中職院校學生接觸的是基礎教育，這些教育缺少職業指向性，基礎教育中的每門學科都是獨立的，比如，地理、化學、數學、語文等等。另外，基礎教育還有著嚴格的應試教育制度，而中職院校學生大多不善于在應試教育中取得好成績。在基礎教育中最關注的是解題技巧及書本知識的傳授，尤其在教育欠發達地區，這種情況更加嚴重，經常會反反復復地開展解題訓練，這導致學生的視野受到局限，也影響了學生的全面發展，不利于培養學生的創造力，造成學生難以擁有廣泛的綜合知識面；第二，中職院校學生年齡尚小，他們缺乏深度的社會閱歷，系統性思維能力不足。與大學生接受的教育相比，中職院校建筑專業在教學中開展的綜合性訓練通常非常有限，建筑工程涉及范圍廣，綜合性比較強，包含了多個領域。在建設過程中，也容易出現諸多的影響因素。另外，也包含機械設備、人員材料等等工作項目，每個方面都存在互相關聯。所以，在中職院校建筑專業教學中，教師要專門開展系統性思維訓練，否則學生會難以將各種因素關聯起來。

二、螺旋式上升教學理念的理論基礎

杰羅姆·布魯納創立了認知心理學，該思想認為，人們在認識事物時，會將自己已有的認知框架與所學知識形成聯系，從而構建新的知識體系。在學習時，會把已學的內容與新學內容相比較，根據這種方式不斷獲得新知識。通過這種原理，在教學時教師可以將新知識融入學生已有的知識結構，讓學生能夠很輕松地理解并接納這種結構，因此，教師可以選擇最佳的知識呈現順序，以這種方式安排教學結構。布魯納認為這種教學方式應當設計為螺旋式上升形態，從小學階段到中學階段，基于同一概念可借助螺旋式上升的方式設計，這種課程模式能夠強化學生的綜合認知，提升學生綜合思維能力，深化學生對知識的掌握程度，幫助學生學習抽象的知識，有利于學生的思維發展。當前，螺旋式上升教學概念大多在基礎教育中應用，每個學期都會學習不同內容，可以根據螺旋式上升教學法在不同學習階段重復鞏固已有的知識內容，提升學習難度，拓展所學知識的廣度，使所學內容由簡單到復雜。中職院校建筑專業包含多門專業課程，有些課程只上1個學期，所以各門課程之間難以有由外圍到核心、由簡單到復雜的螺旋式教學，導致這種教學模式的應用相對較少。

三、以《建筑材料》課程為依托，實現職業能力螺旋上升

在建筑行業中，建筑材料是一切工程開展的基礎，也直接決定了建筑物是否經濟、適用，所以要準確地選擇建筑材料，這樣既可以保障工程的安全性，也可減少工程造價。部分師生認為《建筑材料》是一門簡單的課程，學習該課程主要是為了學會怎樣檢驗、判斷建筑材料，如何選配建筑材料，通過長期的教學實踐，筆者發現有些學生沒有形成對建筑專業的整體認知，學生學習建筑材料這門課程時，并未充分認識到該課程是否會在將來的課程學習及工作中起到怎樣的作用，沒有實現學習的有效性及目的性。而學生畢業后成為施工管理人員時，要到工地參與一系列的管理，比如驗收管理現場材料，做好工程的資料保管歸檔等工作，所以建筑材料這門學科非常重要，也是學習建筑專業的基礎，會在整個中職學習過程中貫穿，鑒于此，應當學會建筑材料相關內容，并學會如何管理。在建筑專業中，建筑材料起到了主心骨的作用，也會貫穿于整個專業的學習，在以往的課程編排中，會將學科知識作為重心，在不同學期分設專業課程、理論課程、專業實訓課程，在完成了一個學期的學習后，后續的學習就不會出現這門課程。課程缺乏知識的重疊，不具備良好的銜接性，這非常容易導致學生遺忘。結合學生的實踐能力發展情況，在設置建筑材料課程體系時，可以將其循序漸進地貫穿于中職整個學習過程中，在不同學期，學生都可以不斷地鞏固所學知識，實施由外圍到核心的螺旋式上升學習過程。

四、實施螺旋式教學的關鍵因素

(一)建立一個專業視野開闊、樂于融合協作的教師團隊。跨學科融合并非簡單的知識組合，而是融合多學科的學習方法及技能，其中，利用思路的拓展與遷移能夠更好地解決綜合性問題。在實施螺旋式上升教學過程中，需要教師具備良好的素養，教師要充分了解螺旋式上升教學方法，在培養學生綜合能力方面起到良好的作用，不斷提升自身素養。學習與研究其他課程的教材，形成完善的知識體系，有效地開展跨學科教學，實現專業的融合與發展，激發教師參與科學研究的精神，同時為他們提供足夠的物質保障。中職學校《建筑材料》課程螺旋式上升教學的開展需要學生、教師、校長的協同參與，每個人都必須擁有積極的團隊精神與合作意識，形成穩定的梯隊，讓團隊成員都獲得有效的鍛煉，激發每個成員的積極性。

(二)以螺旋式上升為目標制定課程標準。課程標準明確了學生在該門課程中應當掌握的知識與技能，并指出了學生應當掌握的技能、知識、素質等等。當前，學校設置的建筑專業課程標準依然停留于簡單的知識層面，并未關注到課程之間的聯系，這不利于螺旋式上升課程教學的開展。因此，中職院校教師要遵循多維度融合原則設置課程標準，使課程標準體現出多樣化的特點，使教育資源的應用更加全面，超越教材的內容，增強教學質量。

(三)依靠集體備課保證教學的連貫性。在教學過程中，集體備課可強化教師之間的合作，使專業教學結合更加豐富的資源，促進建筑行業的發展。教師團隊要熟悉人才培養方案，了解不同課程的遞進及關聯，共同選擇合適的教材，編制優質的課程標準，共同研究教學方法，探討教學中易出現的問題。另外，在集體備課時，也要充分考慮到學生的實際學習情況，以及其對知識的掌握程度，準確定位教學目標，提高教學水平。在集體備課時，每位教師都能夠表達自己的想法與認知，共同分享經驗，結合自己所教課程的重點，根據教學目標以及自己對教學內容的理解，再一次開展二次備課，深化對教學內容的掌握。

(四)建設教學做一體化的實訓基地。當前，中職院校雖然建設有實訓基地，但主要針對單一課程，如測量放線、建筑材料試驗工程、造價軟件等等，該實訓基地只能滿足單一課程的教學要求，不具備綜合性、連續性與層次性。為了全面地提升中職院校學生綜合能力，必須構建連續性、綜合性的實訓基地，打破已有的單一模式，幫助學生更加全面地參與實訓，切實實現深度融合。

(五)加強校企合作。在中職院校《建筑材料》建設中，要制定不一樣的人才培養目標計劃，結合中職院校學生的具體情況展開中長期規劃，科學地衡量《建筑材料》建設水平與目標。在該目標下實施教研活動、教學改革、教學活動，并具體安排隊伍建設、網絡化教學、課程建設質量等內容。一是要為人才培養目標的實現提供充足的保障，在教育中要堅持以學生為主體，以育人為根本，同時更加注重教學評價的優化，有的《建筑材料》課比較生動、有趣，也能激發學生的興趣，讓學生受益匪淺。在《建筑材料》課的學習中，結合螺旋式上升教學模式能夠幫助學生獲得學習成績的提升，增強學習效益。另外，要不斷完善教學計劃、教學大綱、課程內容，以螺旋式上升教學模式為重心，充分體現教學特色；二是要盡力協調好中職院校與合作企業之間的關系，加強校企合作，為《建筑材料》課程建設提供推動力。中職院校要在合作中樹立服務意識，吸引更多企業參與。政府相關部門也應在貸款、稅收、政策方面給予企業適當的優惠政策，這樣才能調動企業參與到校企合作中的積極性。

五、結語

綜上所述，螺旋式上升教學模式能夠起到良好的教學效果，建筑專業學生在螺旋式上升教學模式下，可以不斷鞏固已有知識，不斷地循環，不斷地進步，逐步擁有更開闊的視野。同時，這樣的教學模式也具有非常強的整體性，有助于提升學生學習效率，幫助學生建立對建筑材料的全面認知，使其熟知材料的應用與管理，螺旋式上升教學方法也可以幫助學生在短時間得到提升，并形成良好的系統性思維習慣。