混合式教學模式下大學生自主學習現狀與對策研究

李雪琴 雷 莉

近年來，教育理念的不斷革新，以及信息技術的快速發展，正在廣泛而深刻地影響著人們生活的方方面面。同時信息技術已經滲透到學校教育教學的各個環節，也為教育教學的改革與創新提供了新的契機。“混合式教學”(Blending Learning)即將“線上線下”緊密結合的一種教學方式，既發揮教師在教學中的主導作用，又充分體現以學生為主體的教育理念，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的求知欲，提升其自主學習能力，以達到最佳的教育效果[1]。

大學生是學習的主人，他們獲得知識，必須通過自身積極自主的思考和實踐來推進。尤其是在混合式教學模式下，大學生是否具備良好的自主學習能力，已經成為影響教學效果的重要因素。高校各門課程在協同育人，落實“立德樹人”根本任務，塑造學生良好學習意識、價值觀念和理想信仰等方面有著重要的現實意義。課程育人價值功能的發揮和大學生自主學習能力息息相關，因此，在混合式教學模式背景下，要了解大學生自主學習現狀，實施有針對性的教學改進對策，確保大學生能更好地發揮自主學習的能動性，進而為他們更好地成長與發展保駕護航。

一、混合式教學模式下高校教學模式的新變化

(一)傳統教學模式向混合式教學模式的轉變。當今大學生主要以“00后”為主體，是伴隨著互聯網技術的發展成長起來的一代，對新技術、新信息較為敏感，思想活躍，獨立性、自主選擇性意識較強，生活學習環境發生了很大變化，這給高校理論課教學帶來了新的挑戰[2]。面對新挑戰，如何順應“互聯網+教育”的趨勢，積極探索符合大學生身心成長規律的新教學模式就成為高校理論課教學改革、教學創新的出力點和落腳點。很多教師借助“互聯網+”，通過構建“混合式教學模式”來保證理論課教學的有效推進。有效地將線上與線下兩種教學模式結合起來，在面對面授課的同時，運用互聯網、大數據等智能技術來整合教育資源，優化教學方式。相較于傳統教學模式，混合式教學以信息及網絡手段為核心，能夠為大學生提供更為寬廣、更為個性化的學習路徑。

(二)以教師為主體向以學生為主體的教學理念的轉變。相較于傳統教學模式下以教師為主體的教學理念，混合式教學模式要求教學以學生為中心，使學生更好地發揮能動性，有更多的獲得感。就其本質而言，此種變化是符合素質教育所強調的“以生為本”理念的，這也啟示我們在開展理論教學的過程中，要圍繞學生的主體性，從他們的興趣愛好、學習特點等方面出發，開辟個性化、現代化的課程教學模式。這就要求教師要學會換位思考，學會以學生的視角考慮問題，關注學生的家庭環境、生活經歷等，教師要有共情能力，才能建立良好的師生關系，把握學生身心發展動態，習慣傾聽、接納、包容學生，在互動共鳴中提升理論課的感染力、獲得感。

(三)學生學習方式被動學習向自主學習的轉變。混合式教學模式下，以網絡教學為主的線上學習對學生的自主學習能力提出了更高的要求。在線上學習時，學生與教師之間存在“屏幕相隔”的情況，這時候，他們是否具備良好的自主學習能力，已經成為影響高校理論課教學效果的關鍵性因素。大學生合理運用網絡學習資源，制定有效的學習策略，有計劃、有目的地完成學習目標，在線上學習中有效管理自我、激勵自我，提升學習的主動性和自覺性至關重要。

二、混合式教學模式下大學生自主學習現狀

(一)心理認知層面的學習內驅力不足。對于大學生來說，影響自主學習能力的最關鍵的因素首先是“心理認知”[3]。然而，就該層面而言，很多學生存在學習動力不足的情況。學生在學習過程中內驅力不足，教師所有的教學設計、教學目標、教學方法都難以有效實現。調研發現，在高校的理論課學習中，部分學生缺乏學習熱情，被動消極，美其名曰“佛系青年”，認為能夠考上大學就萬事大吉，在學業上“得過且過”。部分學生對學習存在認知上的誤區，看不到知識的價值，求知欲欠缺，沉迷網絡游戲、短視頻、網購等。需要花費大量時間和精力，長時間付出才有收獲的學習，對他們而言變成了一種“苦差事”。究其深層次的原因，在于學生對學習缺乏足夠的興趣，自主學習的內驅力、原動力不足。

(二)情感共鳴層面的學習效能感不夠。學習效能感是自我效能感在學習領域內的表現,它反映了個體對自己學習行為和學習能力的一種主觀判斷,是對自己能否利用已擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價。如果學生沒有在情感層面對教學內容產生共鳴，其學習目標則無法有效達成。部分學生在學習過程中淺嘗輒止，主動參與意識不強，沒有真正從學習中體會到深層次的快樂和獲得感，從而影響了他們對自我學習能力的評價，不利于自主學習能力的養成。從心理學層面來講，情感共鳴是學生在學習活動中和教師處于相同的情緒狀態下產生的情緒體驗。學習是辛苦的，亦是快樂的，有思維創造的樂趣，有自我實現的樂趣，有情感共鳴的樂趣，學生只有從心理上享受到了學習帶來的快樂，才會變被動為主動、自覺地投入學習行為，增強自我效能感。

(三)行為實踐層面的學習導向不明。行為實踐是大學生自主學習能力的最直接體現。調研發現，部分學生在學習過程中存在學習導向不明確、學習方法不得當的情況。部分學生在學習中抓不住重點，缺乏明確的目標和清晰的計劃，導致學習效果不明顯，從而對自我的學習能力產生了懷疑，失去了信心。基于此，如何通過有效的教學方法創新來構建多元化、個性化教學形式，已經成為提高學生自主學習能力的重點課題。

三、混合式教學模式下大學生自主學習能力提升對策

(一)樹立以“學生為中心”的教育理念，提升大學生自主學習意識。自中共中央、國務院發布《中國教育現代化2035》以來，教育現代化的序幕便正式拉開，這也給高校理論課教學指明了發展方向，不但要切實做好教學實踐的現代化轉變，而且要做到面向人人教育管理的現代化發展，樹立以“學生中心”的教育理念，以此來保證教學效果。以“學生為中心”的教育理念要求在教育教學過程中遵循學生身心發展規律，以學生學習和發展需求來優化教育資源，開展課程和實施教學；關注學生在學習中的獲得感，對用人單位和社會的滿意度；對學生核心素能力進行培養。具體來說，在理論課教學實踐中，要從學生的成長和發展需求出發，重點圍繞他們在大學學習與生活過程中遇到的問題與困惑來展開理論課教學。一方面要牢牢樹立以“學生為中心”的教育理念，徹底改變傳統的單一“管教”模式，立足引導學生、幫助學生、服務學生，及時了解、關注學生所思所想、所需所求，提升教學的針對性和現實性，促使學生發生轉變，從“要我學”的被動轉為“我要學”的主動，從“以學習為苦”轉變為“以學習為樂”。另一方面要牢固樹立以過程為主導的教學理念。在進行學習評價時，注重學習過程的評價，改變片面追求結果的評價方式，以過程為主導、結合效果全面客觀評價大學生學習的效果和質量。以這種教學理念為引領，通過對學習過程的全面評價，引導大學生在學習時不急功近利、不淺嘗輒止、不隨波逐流，樹立良好的學習動機，不一味追求成績，客觀認知自我，根據自身的學習情況主動調節學習行為，提高自主學習意識。

(二)強化以“興趣為導向”的學習模式，培養大學生自我管理能力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的教師”。在理論課教學過程中，只有立足于學生的興趣點，強化以“興趣為導向”的學習模式，才能更好地實現教育目標。因此，在提升大學生自主學習能力的過程中，要緊緊圍繞他們的興趣愛好來優化教學資源、設計教學內容、實施教學計劃。一方面，注重理論與實踐相結合。在理論教學的基礎上，多開設實踐類課程。實踐課程能夠有效激發學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合能力，強化對理論知識和專業知識的理解和運用，有助于提高學習的效能感。另一方面，調整教學策略，變“注入式”為“引導式”。讓學生由知識的被動接受者變為知識的主動探索者。教師結合教學目標提出問題，引導學生自主學習。真正做到以學生為本，因材施教。例如，在講授“新民主主義革命”時，可以結合電視劇《覺醒年代》引導學生從陳獨秀、李大釗等人的事跡出發，總結新民主主義革命的路線、意義等，以此來激發學生自主學習的熱情。在教學過程中注重有意識地培養學生自我學習、自我管理的能力，進而提高自主學習能力。

(三)運用以“技術為核心”的教學媒介，提高大學生自主學習能力。隨著現代信息技術的飛速發展，混合式教學模式對大學生自主學習能力提出了更高的要求，也為推進“互聯網+教育”的具體實施，創造了良好的環境，提供了強有力的保障。高校在開展理論課教學的過程中，要注重以“技術為核心”的新教學媒介的運用，以此來增強教學的時代性和創新性，提升大學生自主學習能力。一方面要加強網絡資源的建設與應用。可依托釘釘、雨課堂、學習通等平臺，結合教學內容，錄制相關微課，豐富教學資源，為學生在線自主學習、開展討論、進行互動提供保障，真正發揮信息技術在線上教學活動中的優勢作用。另一方面，積極引進名校優質課程資源，為學生自主學習提供更多選擇，激發學生自主學習的興趣，滿足學生多樣化的學習需求。同時調動學生共建線上學習資源的積極性，引導學生在線上學習社區發布作業、展開討論、學習協作。此外，就學校層面而言，要充分利用大數據、人工智能等新技術，建立智慧化的管理服務平臺，為提高學生自主學習能力提供技術保障，讓學生在學習中感受到更多的樂趣、有更強的獲得感，從而有助于自主學習能力的提升。

四、結語

總之，在混合式教學模式下，教師要及時把握理論課教學的新變化，關注學生自主學習能力狀況，在此基礎上，不斷運用新思路、新方法來打造以“學生為中心”、以“興趣為導向”、以“技術為核心”的理論教學課堂，充分發揮高校理論課協同育人價值，切實提高大學生自主學習能力，使其養成終身學習的理念。