基于OBE教育理念的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)改革研究

歐陽(yáng)奕

一、引言

目前，隨著中國(guó)深化高等教育的改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育中的重要組成部分。高職院校作為高等教育非常重要的一部分，其教學(xué)理念、教學(xué)方式跟本科院校有所不同。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐探索、動(dòng)手能力。OBE教育理念是以成果為導(dǎo)向，能夠很好地衡量教學(xué)效果，適應(yīng)于高職教育改革。

OBE理念關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生課業(yè)結(jié)束時(shí)達(dá)到的能力水平有清楚的預(yù)期，以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各環(huán)節(jié)，保障學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)比較弱，以成果為導(dǎo)向，能夠?qū)⒛壳暗慕虒W(xué)資源更好地協(xié)調(diào)配合使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)成效也更加滿足社會(huì)行業(yè)需求。

二、OBE理論概述

所謂的OBE教學(xué)模式，英文全稱為Out comes Based Education，最早起源于美國(guó)，是基于學(xué)習(xí)與產(chǎn)出之間的關(guān)系而構(gòu)建的一種全新的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師主講，學(xué)生聽講。在這個(gè)過(guò)程中，是以教師為主體，教師向?qū)W生講授自己所知道的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體掌握了多少東西，并不明確，而且往往采用單一的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判，比較片面。

同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段改革更注重教學(xué)的硬件和軟件的投資，而不重視投入會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果和效益。

OBE教育從根本上解決這些問(wèn)題，這種教育理念旨在將教材變成教育的引導(dǎo)者，讓學(xué)生和老師共同合作，真正讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)和教學(xué)參與度。始終讓學(xué)生明白教學(xué)的目的是什么，有一個(gè)教學(xué)方向，所有的行為都指向教學(xué)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為動(dòng)力，從而讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)

(一)課程調(diào)研分析。在課程教學(xué)實(shí)施之前，先進(jìn)行課程調(diào)研分析，這樣能夠?qū)W(xué)生的需求與教師的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

課前的調(diào)研分析結(jié)果顯示，大部分的同學(xué)對(duì)于創(chuàng)業(yè)既不是特別感興趣，也不是特別不感興趣，更多的是一種中立的態(tài)度。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知比較合理，大部分同學(xué)認(rèn)為開創(chuàng)一份事業(yè)，開發(fā)一個(gè)前沿項(xiàng)目都算是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)不一定要開辦一家公司。大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力來(lái)源是創(chuàng)造財(cái)富，且大部分同學(xué)會(huì)有意識(shí)地參加一些創(chuàng)業(yè)的講座。他們認(rèn)為，在線教學(xué)不能與教師進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)在一定程度影響教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)的課程更傾向于商業(yè)運(yùn)營(yíng)和商業(yè)模式的相關(guān)課程，并且希望是體驗(yàn)式的教學(xué)，能夠模擬創(chuàng)業(yè)。課程內(nèi)容包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。學(xué)校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)成選修課或者社會(huì)實(shí)踐課來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，知道了學(xué)生的需求，在課堂上的教學(xué)盡量能夠滿足大部分學(xué)生對(duì)課程的要求，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)改革。基于傳統(tǒng)課程與OBE理念的差異，以及成果導(dǎo)線的課程一體化設(shè)計(jì)思路，選取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)作為對(duì)照組，在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)上做區(qū)別和改變。

教學(xué)內(nèi)容1：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)源，煩惱畫板。對(duì)照組是在軟件上填寫，進(jìn)行商量；實(shí)驗(yàn)組是使用便簽紙，將煩惱分類，找出正確的需求；預(yù)期差異點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別更清晰。

教學(xué)內(nèi)容2：團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建。對(duì)照組是學(xué)生先分組，在組內(nèi)選擇項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)組是學(xué)生投票選出項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分組；預(yù)期差異點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)驗(yàn)組的成員對(duì)項(xiàng)目繼續(xù)更有動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)成員的更換也有所不同，對(duì)照組是一旦開始，中途不再變化，組長(zhǎng)不能進(jìn)行人員變動(dòng)，保證課程的穩(wěn)定性；實(shí)驗(yàn)組是組員中途可以更換組別，如果表現(xiàn)不積極，組長(zhǎng)和組員商量將其“替換”；預(yù)期差異點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)組能激發(fā)大家的興致，避免學(xué)生搭便車。

教學(xué)內(nèi)容3：產(chǎn)品原型。對(duì)照組是先講授、互動(dòng)，再按照實(shí)訓(xùn)軟件正常填寫，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改；實(shí)驗(yàn)組是增加最小可行性產(chǎn)品的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；預(yù)期差異點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)組以最小成果為導(dǎo)向。

教育內(nèi)容4：商業(yè)模式。對(duì)照組是先講授、互動(dòng)，再按照實(shí)訓(xùn)軟件正常填寫，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改；實(shí)驗(yàn)組是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置9個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的模塊，學(xué)生有興趣也可以參與其他組進(jìn)行同一模塊討論；預(yù)期差異點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)組同學(xué)不僅在自己組討論，也參與其他組進(jìn)行相同模塊討論，項(xiàng)目商業(yè)模式更清晰。

教學(xué)內(nèi)容5：商業(yè)計(jì)劃書。對(duì)照組能夠形成完整的商業(yè)計(jì)劃書；實(shí)驗(yàn)組擬增加組內(nèi)相互評(píng)分，提意見，再進(jìn)行修改，循環(huán)2次；預(yù)期差異點(diǎn)是商業(yè)計(jì)劃書更具有可行性，以商業(yè)計(jì)劃書為成果為導(dǎo)向。

在實(shí)驗(yàn)組上課的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)因?yàn)榈谝淮巫觯瑴?zhǔn)備工作消耗時(shí)間長(zhǎng)，且需要提前準(zhǔn)備多種教學(xué)材料，并且每次更換成員，對(duì)于學(xué)生成績(jī)以及比賽后期報(bào)名，增加難度。在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)對(duì)一個(gè)課程進(jìn)行探索，很多環(huán)節(jié)在此前并未加入，隨著對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)越來(lái)越熟悉，后期再推廣到其他班級(jí)時(shí)，會(huì)有更大的進(jìn)步。對(duì)照組在課堂上能夠正常地完成，包括商業(yè)計(jì)劃書，實(shí)驗(yàn)組則需要課外完成并且完善商業(yè)計(jì)劃書。在實(shí)驗(yàn)組的課程中，課程開始時(shí)，加入更多的討論環(huán)節(jié)。

四、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果對(duì)比

在課程臨近結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，用以比較兩者之間的差異。設(shè)計(jì)同一份問(wèn)卷，收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的問(wèn)卷進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)組收集數(shù)據(jù)40份，對(duì)照組收集數(shù)據(jù)308份。

本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)流程清晰、商業(yè)計(jì)劃書編寫、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、課程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、課程滿意度、課程資源滿意度、符合個(gè)性化需求11個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)進(jìn)行比較。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)照組均值為4.02,實(shí)驗(yàn)組為4.6；激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，對(duì)照組是3.95，實(shí)驗(yàn)組是4.58；創(chuàng)業(yè)流程清晰度對(duì)照組是3.98，實(shí)驗(yàn)組是4.65；商業(yè)計(jì)劃書的編寫，對(duì)照組是3.81，實(shí)驗(yàn)組是4.53；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別，對(duì)照組是3.89，實(shí)驗(yàn)組是4.53；防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)照組是3.97，實(shí)驗(yàn)組是4.48；把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)照組是3.87，實(shí)驗(yàn)組是4.48；課程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)照組是3.93，實(shí)驗(yàn)組是4.73；課程滿意度對(duì)照組是3.93，實(shí)驗(yàn)組是4.63；課程資源滿意度；對(duì)照組是3.90，實(shí)驗(yàn)組是4.78；符合個(gè)性化需求，對(duì)照組是3.92；實(shí)驗(yàn)組是4.55。以上數(shù)值都是根據(jù)李克特量表做出的均值統(tǒng)計(jì)。從組統(tǒng)計(jì)量的均值來(lái)看，不論從哪個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果都要好于對(duì)照組。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)得出的結(jié)果是11個(gè)指標(biāo)之間兩者都呈現(xiàn)顯著性差異(sig<0.05)。

然而在調(diào)研中也顯示，不管是對(duì)照組還是實(shí)驗(yàn)組，對(duì)于創(chuàng)業(yè)流程都不是非常的清晰，在課程的安排設(shè)計(jì)上，沒(méi)有完整地創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，只是從一個(gè)創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過(guò)程。

五、研究結(jié)果

不管是從教學(xué)的實(shí)踐感受，還是問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果，都顯示本次教學(xué)改革是成功的，是有意義的。基于結(jié)果導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度更高。從課程內(nèi)容的掌握程度、課程的滿意度、個(gè)性化的需求上來(lái)看都取得了更好的效果。在最終結(jié)果上，實(shí)驗(yàn)組的商業(yè)計(jì)劃書完成程度也更高，參與互聯(lián)網(wǎng)+大賽的意愿也更強(qiáng)。然而由于課程并未涉及創(chuàng)立一個(gè)企業(yè)，所以，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)辦企業(yè)的整個(gè)流程并不是很熟悉。另外，學(xué)生更多創(chuàng)業(yè)意愿是來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，這也是今后學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力的方向。

六、結(jié)論與建議

目前，《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是針對(duì)全校所有學(xué)生開展的普適性課程，通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)的一些流程，撰寫一份基礎(chǔ)的商業(yè)計(jì)劃書。同時(shí)由于在改革的過(guò)程中使用了軟件，提高了學(xué)生的參與度。在課程未來(lái)的發(fā)展方向上，還有幾點(diǎn)建議。

(一)增設(shè)選修課。目前課程是作為必修課，所有的同學(xué)都要學(xué)，可以增設(shè)選修課，且選修課采用小班制，將真正有創(chuàng)意想法的同學(xué)聚集在一起，進(jìn)行更深入的討論，也為各種創(chuàng)業(yè)大賽做準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生積極性，讓真正有創(chuàng)業(yè)想法的人能夠更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。選修課的老師不僅僅是在校教授理論的老師，可以增設(shè)以往參加了大賽獲得了成績(jī)的學(xué)生作為助教，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人作為企業(yè)導(dǎo)師。這樣將有興趣的同學(xué)，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、有大賽經(jīng)驗(yàn)的人聚在一起，產(chǎn)生更大的合力。

(二)將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)結(jié)合起來(lái)。不僅僅要開設(shè)普適性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要開設(shè)專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程，才能將同學(xué)們所學(xué)專長(zhǎng)更好地用于實(shí)踐。同時(shí)，專業(yè)課老師會(huì)用他們的視角對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行解讀，比只教授理論課老師更專業(yè)，這也是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)方向。