大數據背景下高職院校課堂教學評價體系的構建與探索

汪 瑩 陳燕飛

高職院校現階段所采取的課堂教學評價體系存在一定的片面性，主要是由于考核標準較為單一，教學評估往往流于形式，不利于呈現客觀的教學評價結果。伴隨著大數據技術的廣泛應用和推廣，高職院校應積極利用大數據技術，構建新型課堂教學評價體系，有助于監測學生的學習情況，充分發揮教學評價體系的作用，進一步有效提高課堂教學質量。

一、大數據技術在高職院校課堂教學評價體系中的作用

基于大數據技術，能夠提高對信息數據的處理效率，為相關決策提供科學的依據。積極采用大數據技術構建高職院校課堂教學評價體系，有助于進一步提升高職院校的教學質量，能夠對教學全過程進行有效的監管，以科學的評估標準考核教師的教學手段。在此基礎上，不斷完善教學理念和教學模式，有助于推進教學改革的實行，進一步提高高職院校的教學質量。

(一)有助于完善課堂教學內容。高職院校借助大數據技術建立課堂教學評價體系，有助于充分發揮公平公正的教學評價效果，幫助教師及時發現教學過程中存在的不足和問題，在一定程度上發揮著教學導向的作用，有助于進一步完善課堂教學內容。運用云計算處理與分析技術對收集的各方面評價數據進行處理，在此基礎上能夠了解學生對教學情況的反饋，根據同行評價和專家評價的結果綜合評估教學手段的可行性，有助于教師不斷改進教學對策，堅持以學生為課堂主體，積極完善課堂內容[1]。

(二)有助于完善教學質量監控體系。采用大數據技術不僅能夠廣泛收集學生評教、同行評價的信息數據，為教學改革工作提供可參考的依據，同時還有助于打造完善的教學質量監控體系。主要是依靠大數據平臺，對教師的教學行為進行全面的監測，幫助相關決策者掌握更為準確的教學信息，根據教師的教學情況建立相關數據模型，在此基礎上不斷總結規律和發展趨勢，對教師的教學風格和教學成效進行數據化呈現，有助于動態管理與靜態管理相結合，促進教師提高自身教學質量[2]。

(三)有助于跟蹤和督促學生實際學習情況?；诖髷祿夹g所建立的教學平臺，有助于及時監測學生的學習情況，充分發揮教學督導的作用。管理者可以根據統一的平臺，隨時隨地查看教師的教學情況，從數據分析的最終結果中了解教學質量和教學效果。除此之外，也可以通過統一的平臺，廣泛收集學生對課堂的反饋意見。借助大數據技術能夠打造專門的評估空間，不會對實際教學工作造成干擾，也能確保所收集到的信息數據的真實性和客觀性。

二、當前高職院校課堂教學評價體系的運用現狀

對高職院校課堂教學評價體系的運用現狀進行分析，能夠發現當前教育評價機制中存在的問題，為大數據背景下創新型課堂教學評價體系建設提供更為充分的依據。

(一)重在考核結果，評價流于形式。當前，許多高職院校的課堂教學評價過于重視最終的考核結果，而評級機制的真正意義在于通過對課堂教學各方面指標的評價，促進高職院校課堂教學質量提高。一些高職院校的課堂教學評價結果與教師的評優、評先掛鉤，課堂教學評價的目的也在于對教師進行考評。因此，許多教師在課堂評價過程當中過于重視考核結果，為了獲得良好的評價結果而忽略了課堂教學最本質的要求。當前高職院校的課堂教學評價工作未能達到應有的效果，評價機制流于形式，學校將評價結果作為教師與班級評優、評先的主要依據，教師就會過于重視教學評價的得失，課堂教學也將是為了迎合評價工作而開展。學校在課堂教學評價過后，并不會對在課堂教學中所反映出的問題與提升空間進行著重的研究與分析，這也導致評價機制難以體現其本質作用?？己私Y果的數字難以真正體現教學質量，甚至還會引發師生之間或教師與管理者之間的隔閡與矛盾。

(二)衡量標準不夠合理，有失偏頗。在許多高職院校的課堂教學評價機制中，所選用的課堂教學評價衡量標準具有一定的普適性，但卻嚴重地忽視了評價對象的多元化與個性化需求。缺乏合理的衡量標準已經成為了當前許多高職院校課堂評價機制的重點問題，有失偏頗的評價結果也難以使廣大學生與教師信服。比如，數學與化學兩門學科在教學層面上有著較為相似的地方，但化學對實驗操作的教學要求較高，因此若對兩門學科采取完全一致的課堂教學衡量標準，則難以實現對學科課堂教學科學合理的評價。另一方面，當前的課堂教學評價工作缺乏創新性，許多學校在課堂評價工作中所沿用的老方法與舊標準，不能夠滿足當前的教學評價需求。當前的高職院校課堂教學積極順應多媒體時代的發展趨勢，課堂創新性得到了有效的提高，而一些高職院校的課堂教學評價機制，忽略了對現代化教學創新的考核，這也是當前課堂教學衡量標準不夠科學合理，滯后于時代發展的體現。

(三)難以實現對學生學習情況的了解。課堂教學評價體制的應用在了解教師教學活動的同時，也應當對學生的學習情況進行深入了解，這也是課堂教學評價工作的重點任務之一。而一些學校的課堂教學評價工作忽略了對學生學習情況的了解，評價指標在對學生課堂學習情況、課堂參與度、課堂活躍度等內容考核方面存在一片空白的現象。并且有一些教師簡單地將學生學習情況與課堂表現混為一談，這種以一言以蔽之的行為可以稱之為“簡單粗暴”。在這種傳統教學評價工作之下，課堂教學評價過于簡單，評價工作的側重點都集中在教師的課堂表現與教學活動流暢度等表面現象，對學生學習情況與知識技能的掌握情況缺乏深入的了解，是一些高職院校教學評價體系的通病。

三、大數據背景下高職院校課堂教學評價體系的構建策略

在大數據背景下，越來越多的高職院校開始嘗試采用大數據技術構建統一的教學平臺，其中涵蓋多種類型的服務內容，不僅可以幫助教師監測學生的學習進度和狀態，也能夠實現實時跟蹤的效果，便于教師以客觀的角度對學生的學習情況進行評價。在此基礎上所建立的課堂教學評價體系，更加關注教學實施的各個環節，有助于從多個角度對教學工作進行有效的評價，充分發揮課堂教學評價體系的積極作用，幫助教師不斷完善教學理念和對策，有助于進一步提高教學質量。

(一)樹立良好的大數據意識，采取新型課堂評價理念。為了有效提高高職院校的教學質量，相關管理者和任課教師應樹立良好的大數據意識，不斷提升自身的大數據素養。首先，學校應廣泛開展數據素養教育，培訓對象主要為管理者和任課教師，加強對大數據概念和主要內容的了解，引導教師掌握各種教學設備的使用方法，尤其是培養任課教師采集、組織、管理、處理和分析數據的能力。在此基礎上，教師能夠靈活運用大數據技術和相關平臺開展教學工作和其他活動，采取新型課堂評價理念，建立統一的移動教學平臺[3]。借助移動教學平臺有助于監測每位學生的學習情況，有助于教師對學生的進度和狀態進行跟蹤和評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題。教師可以借助網絡平臺與學生進行溝通和交流，廣泛收集學生的反饋意見，不斷改進和完善教學內容和方案，通過這種方式能夠有效拉近師生之間的距離，也有助于教師與管理者形成良好的協同機制。

(二)積極構建大數據管理平臺，加強對學生實際情況的了解。采用大數據技術的分析、整理、歸納、處理等功能，構建高職院校大數據管理平臺，有助于廣泛采集與教學有關的信息數據，并對信息數據進行高效的處理，為管理者和任課教師的相關決策提供可行依據。高職院校應在國家規定的數據標準下，建立本校數據中心和數據庫，根據學校不同的主體，建立相應的質量評價標準，以任課教師為例，應進一步完善量化指標，從出勤頻率、教學手段可行性、教學成效、培訓頻率、課程完成進度、課堂互動頻率等角度對課堂教學質量進行綜合的評估。依靠大數據管理平臺有助于從不同層面獲得豐富的日常教學數據信息，同時也可以對學生的實際情況加深了解。高職院校應建立多種渠道的數據采集機制，進一步完善數據采集的伴隨性指標，通過這種方式能夠對學校、專業、課程、教師以及學生等不同主體所產生的教育數據進行及時的匯總和整理，形成更為客觀和完善的課堂教學評價體系，有助于為教學改革工作提供科學的參考依據。

(三)采用大數據技術進行過程考核，進一步提升課堂教學質量?；诖髷祿夹g所建立的課程評價體系與傳統評價體系的不同之處在于大數據技術更加關注全過程考核的結果，高職院?？梢越柚ヂ摼W信息技術等手段，建立有效的輔助評價體系，對教學質量進行全過程的監控。通過統一的網絡平臺，建立不同主體的課堂教學評價體系，比如：從教師的教學方式、學生的學習方式以及學生的學業成績等角度，進一步制定合理的教學評價指標。在綜合評估教學質量的過程中，管理者和任課教師都可以借助統一的網絡平臺，隨時隨地查看教學評估結果。也能夠在不干擾課程開展的前提下，了解學生的反饋意見，有助于教師不斷改進自身所采用的教學方法，根據學生的實際訴求調整教學策略。采用大數據技術有助于建立客觀的課堂教學評價體系，所采納的標準以及評價結果都圍繞數據展開，有助于提高教學評價結果的科學性，促進教師與管理者和學生良好關系的建立，不斷打造更加高效的課堂。

四、結語

綜上所述，在大數據背景下，高職院校應積極采用大數據技術構建信息化管理平臺，不斷完善課堂教學評價體系，能夠對教師的教學活動進行全過程的監控，并及時監測學生的學習情況和作業完成情況，平臺能夠及時收集和處理各項信息數據，對管理者和教師反饋有用的信息。在此基礎上，教師能夠根據數據分析處理的結果，不斷完善教學理念和教學對策，有助于進一步提高教學成效。