提升高職思政學生管理有效性的思考

朱錦華

一、高職院校開展“以生為本”管理的必要性

(一)推動學生實現均衡發展。隨著新課程改革的不斷深入發展和有效推進，高職院校在開展教學改革工作時必須堅持貫徹落實以生為本的原則和宗旨，一切教學工作都應當緊密圍繞學生，深入學生群體，了解學生并引導學生，更好地服務于學生，通過這樣的方式推動學生的可持續發展，同時確保學生管理工作的有序開展。尤其是針對一些思維理念尚未成熟的學生而言，通過這樣的方式方法幫助學生樹立正確積極的世界觀、人生觀、價值觀，加強對學生的綜合化管理，以此推動學生的創新發展。

(二)有效迎合“多元智能理論”的價值內涵。根據相關的實踐調查研究可以看出，多元智能理論本質上認為所有的個體都具有聰明的特質，但不同的個體所呈現出的整體狀態大不相同，但每個人都有著豐富的精神力量，都有著無限的潛力，具有成功的可能性。從一定意義上來講，多元智能理論應當是現階段較為先進的教學理念和教學模式，因此高職院校應當充分利用這一理論開展教學指導工作。值得注意的是，多元智能理論的本質核心在于尊重學生的個性特征及發展潛能，公平公正地對待所有學生，必要時開展層次教學及差異教學，全面客觀地對學生進行點評分析，以此最大程度地鼓勵學生，挖掘學生的潛能及優勢，提高其學習主動性及學習興趣，實現智力發展，從而實現做中學、學中做，實現學生的高效管理。

(三)滿足高職學生管理的實踐需求。現階段大多數高職院校對學生的考核評價過于單一枯燥，很多教師的認知仍然停留在應試教育、高分政策等層面上，很多學生也會受到思想影響只注重自身理論知識的提升，但忽略了未來的創新發展，高職院校無法實現學生的智能提升，甚至部分學生對自身未來的學習發展產生了迷茫的情緒，失去學習自信心。久而久之，不利于學生的可持續發展。基于此，有效踐行以生為本的教學原則和宗旨，建立健全完善的教學考核評價體系能夠切實滿足學生管理的實際要求。

二、當前高職學生管理“以生為本”面臨的主要困境

(一)教師缺乏對高職學生的全面了解。從一定意義上來講，大多數高職院校在進行學生管理時過于重視教師的主導作用發揮，希望在課堂中樹立起嚴師的形象，基本屬于教師按照教材照本宣科，學生只管被動學習。在這樣的背景下，師生雙邊活動的理念并沒有得到貫徹落實。基于此，對高職學生的管理并不是單靠外部力量就能夠實現的，教師的教學指導只能引導學生，只有學生的內在素養才能實現高效管理。換而言之，教師的綜合素養、思維模式、行為態度都會潛移默化地影響學生，學生會不自覺地觀察、模仿、練習教師的言行舉止，并通過自身的理解和認知將其轉化為其內在的道德品質及技能水平。過于強調教師的教學權威會極大程度地打壓學生積極性，使得課堂教學環境及氛圍十分沉悶，學生的學習過程十分僵硬，這樣的教學模式忽略了學生創新精神及創新能力的培養和提升。

(二)忽略學生的個性特征及職業需求。大多數高職院校在學生管理時會采用統一的要求和標準規范所有學生的言行舉止，但這樣的方式忽略了個體的差異化特征，沒有考慮到不同學生的實際情況及發展需求。隨著現代社會的飛速發展，對人才的標準也不斷提高，需求的多樣性、教學的層次性都要求高職院校必須尊重學生，基于實際情況開展管理工作。如果要求及目標過于統一，一旦學生能力達不到就會出現自暴自棄、喪失信心的不良現象，因為自身無法有效完成目標任務產生迷茫、疑惑等情緒，久而久之，學生管理工作無法有效開展實施。

(三)缺乏高效的教育方法，無法推動學生開展自我管理。目前的思想政治教學仍然存在“填鴨式”“灌輸式”等不良教學手段，部分教師認為學生只需要被動接受價值觀就能實現持續發展，其僅僅是接受教育的容器而已，可以按照教師的意愿和思路塑造其道德意志及行為思路，過于重視單方面的教育刺激，沒有意識到學生的主動性和學習興趣。而學生在學習的過程中會根據自身的認知對思想政治教學知識進行分析判斷，篩選出符合自身需要的教學內容。由此可見，教師的思想政治教育僅僅是說教，忽略了學生的主體性，也沒有利用自身的優勢特征、人格魅力影響學生，感染學生，導致大多數高職院校大學生缺乏正確的價值觀，沒有社會責任感及正義感，對待周邊事物的發展無法科學判斷。

(四)缺乏對學生的網絡管理。眾所周知，大多數高職院校學生缺乏全面的系統認知，不了解社會發展的主流趨勢，無法較快適應社會，尤其是隨著經濟全球化的發展，大量西方文化、思想涌入我國，部分意志不堅定的學生會受到不良思想的侵襲，導致與社會核心價值觀相背離，如果教師不及時對學生進行引導，塑造其道德品質，這類學生就會產生困惑，甚至違法犯罪。網絡平臺的快速發展使得學生獲取信息的渠道多元化，加之其傳播速度快，受眾群體廣，監管不力會直接影響學生的可持續發展。基于此，教師必須深入分析學生的網絡需求，從多個方面實現學生管理。

三、以生為本，提高高職學生管理有效性的對策

(一)進一步貫徹“以生為本”和“有效管理”的教學理念。以生為本的教學理念及教學宗旨應當充分立足于學生的教學過程及未來的教學發展上。高職院校開展學生管理工作必須進一步明確學生的主體地位，尊重、愛護學生，在思想政治教學開展過程中要以學生的系統化、全面化發展作為管理工作的核心和基礎，有針對性地向學生傳遞社會主義核心價值觀。值得注意的是，高職學生管理工作要充分凸顯出對學生的人文關懷，營造出良好和諧的教學環境及教學場景，創設校園文化，以此全面貫徹落實育人的目標任務，樹立有效管理的思想政治教學理念。

(二)采用多元化的方式方法引導學生樹立自信心。第一，以學生為本開展的學生管理工作及思想政治教育工作必須將學生的發展整合起來，基于其價值理念、自由平等、尊嚴等方面充分凸顯出人性要求。在學生進入學校的初期教師就應當深入學生群體，了解每一個學生的個性需求、生理特征，有針對性地營造科學合理的教學環境及場所，為學生提供發展的平臺和空間，激發其內在潛能。第二，根據上文可以看出，過去高職院校所開展的學生管理工作通常是以剛性制度作為唯一標準，缺少對學生的關懷與愛護，在這樣的背景下，高職院校必須革新優化管理模式，采用柔性策略使學生站在與自身平等的角度上進行思想政治學習，給予學生權力并鼓勵學生表達自身想法和意見，逐漸提高學生的自主學習能力及自我管理意識。第三，以生為本必須在原有教學考核評價基礎上更新標準，改變傳統滯后的教學評價體系，在尊重學生個性需求的同時挖掘其潛在優勢。換而言之，鼓勵學生利用自身發展特長帶動人文素質在其綜合能力方面的滲透融合，以此實現人文素質與科學素質的有效結合。高職院校可以定期組織開展校園文化建設活動、健康講座活動、校園藝術節、職業技能競賽等等，從多個渠道、多個途徑為學生提供發展契機，幫助學生樹立正確價值理念及學習自信心，最終實現可持續發展。

(三)有機地將教學育人與管理制度的創新整合起來，實現學生持續發展。以生為本要求高職院校進一步明確學生的主體地位，將學生看作一切教學活動開展的主要對象及核心基礎，引導學生自主學習、勇于創新，利用自身所學知識主動探究，分析事物發展的規律，從而將自身所學知識逐漸內化為道德品質及綜合素養，樹立崇高理想。高校學生思想政治教育堅持以生為本，真正把大學生作為受教育的對象，使得大學生更加注重發揮自主學習的精神，通過積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質要求真正內化為自身內在的思想政治道德素質，推動學生的身心健康發展，充分凸顯出學生管理的有效性。

學生管理制度的創新必須緊密圍繞學生的本質特征。眾所周知，制度是約束并規范學生言行舉止的重要保障，也是教師開展學生管理工作的基礎和標準，對制度的創新本質上應當是高職院校與時俱進的重要成果，凸顯管理的時代性、科學性。

教師在這樣的背景下必須尊重學生，采用剛性制度與柔性管理結合的方式方法體現社會科學發展的內在價值。眾所周知，學生管理制度本質上是屬于制度范疇，而制度就具有一定的強制性、威嚴性，在制度面前所有的學生都是平等的，通過對制度的創新改革能夠切實發揮導向作用。利用制度對當代社會中的真善美進行宣傳和弘揚，同時也利用制度杜絕了潛在的假惡丑。值得注意的是，學生的發展并不是一成不變的，他們具有一定的社會閱歷、思想水平及知識素養，教師可以利用人文關懷及柔性管理從真正意義上最大程度激發學生熱情，使其自覺主動遵守規章制度，踐行社會主義核心價值觀。

(四)有效加強學生的網絡監管。現代信息技術的飛速發展使得學生的思想理念及機制態度發生了翻天覆地的轉變，受不良思想文化的侵襲部分學生的價值觀已經偏離了主流方向，這在一定程度上增加了學生管理的難度。在這樣的背景下，教師應當有針對性地對學生進行網絡安全教育管理，掌握課堂主動權。具體而言，教師可以利用多媒體技術、微課、慕課等方式方法將思想政治知識滲透融入其中，凸顯出思想政治教學的趣味性、娛樂性，更好地服務于學生。與此同時，教師也應當與時俱進，學習當前社會中先進的教學手段，拓寬思想政治教學的渠道和途徑，打造多元化、立體化的教學模式，在必要時對網絡信息數據進行有效的篩選優化，通過這樣的方式減少不良信息對學生產生的消極影響。

四、結語

綜上所述，高職院校在開展思想政治學生管理時應當進一步貫徹“以生為本”和“有效管理”的教學理念，采用多元化的方式方法引導學生樹立自信心，有機地將教學育人與管理制度的創新整合起來，實現學生持續發展，有效加強學生的網絡監管。