高職軟件技術專業“1+X”書證融通的改革與實施

王 娜

2019年4月，國家教育部啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”(簡稱“1+X證書”)制度試點工作[2]。遼寧建筑職業學院軟件技術專業成為首批Web前端開發的試點專業，為更好地開展職業技能等級證書試點工作，落實兩會提到的“深入實施職業技能等級證書制度”，深化“教師、教材、教法”三教改革，結合學院實際，從課程體系改革、教學模式改革等方面探索高職院校軟件技術專業人才培養方案面向1+X證書制度的書證融通與優化[3]。

一、創新“平臺+崗位+拓展+項目”課程體系

(一)與企業的技術標準對接，研究制定專業教學標準、課程標準。以《高等職業學校專業教學標準》為參照，轉化和內化知名軟件企業的產品、技術、認證標準、培訓和服務，與企業共同研制軟件技術專業的專業教學標準。以專業人才培養目標為依據，明確課程目標、課程定位、資源結構和課程內容。在各個崗位課程中融入一流行業企業認證考核標準和與崗位相關的“1+X”職業技能等級證書，在崗位課程中，以企業真實項目開發流程為依據，建立開展課程教學相關的實訓條件、師資隊伍等標準。

(二)與企業的職業標準對接，構建基于“1+X”認證的“平臺+崗位+拓展+項目”課程體系。依據國家軟件技術專業教學標準，結合軟件行業企業人才需求，融入“Web前端開發、Java應用開發和Web應用軟件測試”3個“1+X”職業技能標準、企業崗位能力標準等相關標準，重構知識和技能，在教學內容和教學標準中，及時納入新規范、新工藝、新技術，校企共同制訂人才培養方案，構建模塊化課程體系。

1.平臺模塊。平臺課程模塊由全院公共基礎課和專業基礎平臺課程組成。全院通識平臺課程由思想政治課、創新創業教育、美育、大學英語等課程組成。專業基礎平臺課程(第1學期)由C語言程序設計、計算機網絡技術、數據庫應用技術(MySQL)等課程組成，主要培養學生的軟件技術基本專業能力。

2.崗位模塊。第2、3學期，學生可根據個人的職業生涯規劃及專業特長，選擇“Web前端開發、Java開發、軟件測試”崗位方向(崗位班)，每個方向對接職業標準、融入對應“1+X”“Web前端開發、Java應用開發、Web應用軟件測試”證書認證標準的課程模塊，并且可根據行業企業崗位需求動態調整，主要培養學生崗位核心技術技能，提升學生就業競爭力。

3.拓展模塊。第4學期，在專業技能拓展模塊內，開設“移動應用開發、人工智能應用、大數據技術”3個課程模塊，學生可以從中選修4～6學分，既能培養學生的專業拓展能力，也能儲備學生未來動態變化的職業生涯能量。

4.項目模塊。第4、5、6學期，項目模塊包含綜合實訓項目模塊、頂崗實習模塊和畢業設計模塊三個部分。綜合實訓根據學生選擇的崗位方向確定，在校內實施。頂崗實習和畢業設計以校外實訓基地和合作企業為平臺，根據學生綜合實訓方向選擇實踐的項目和企業，提高實踐教學的水平和質量。

(三)與企業的職業標準對接，開發數字化“金課”。從課程資源、內容、實施、評價等方面對評價數字化“金課”標準進行制訂。以知識、能力、素質等目標就業崗位的職業標準為依據，對課程教學目標進行優化；以新一代軟件產業的新工藝、新技術、新規范為體現，對課程教學內容進行優化。

(四)與企業的工作任務對接，制訂并建設項目化教學標準以及資源庫。以軟件企業項目開發管理標準或規范(包括項目開發管理流程、項目實施、項目文檔、項目考核評價等)為依據，研究建立項目教學規范、項目化教學標準。接下來，以“顆粒化資源、結構化課程、一體化設計”為邏輯，按照項目化教學標準“拆解轉化”企業真實項目案例，構建由“素材級、課程級、專業級”組成，包括“課程項目、專周實訓項目、綜合實戰項目”的項目資源庫。

二、創新團隊協作的模塊化教學模式

(一)組建課程團隊，分工協作開發課程模塊。根據專業“平臺+崗位+拓展+項目”課程體系，分為Web前端開發方向、Java開發方向、軟件測試方向三個崗位(群)方向，方向負責人根據崗位技能，組建課程團隊，明確團隊發展方向和工作任務，倡導以學生為中心、全員全過程全方位“三全育人”的教育理念，凸顯軟件技術專業課程思政建設的“拓展知識點睛思政元素、啟發思維嵌入思政元素、依托項目滲透思政元素”“3個亮點4步工作法”，從教學理念、教學方法、教學資源、教學管理等多方面進行探索與研究，開發模塊課程時，要求把思想政治課程的職業道德、理想信念、奉獻社會、工匠精神等核心元素融入專業模塊教學中。

(二)開發新型教材，建立教材選用與修訂機制。與Web前端開發、軟件測試等崗位(群)典型工作任務對接，與“X”職業技能標準對接，在教材內容中融入新規范、新工藝、新技術等元素，學校與企業共同開發校本工作手冊式、活頁式教材、案例、微課、動畫、仿真實訓等配套數字化教學資源，進而滿足不同學習對象的需求。

(三)開展模塊化教學模式，創新“線上、線下，職場化”教學改革。創設基于模塊化教學的信息化“無界課堂”教學環境。依托學校超星平臺、智慧教室、網絡教室，營造“人人、處處、時時”的信息化教學環境；課堂教學過程實時互動，培養學生助教，通過小組自評、互評、教師點評等形式，實現學生課業評價全覆蓋，營造溝通無界的育人環境；引入企業資源，結合虛擬仿真資源或平臺、全真教學資源，營造資源無界的育人環境，從而實現在時間上、空間上、資源上、溝通上的“無界課堂”，培養學生自主學習能力與自主學習意識。

1.利用數字化教材、新型教材資源，開展模塊化教學。在混合式教學環境中，發揮校企教師分工協作的課程模塊教學團隊的優勢，創新實施模塊化教學模式。根據專業培養目標，結合行業崗位對專業能力、素質的要求和職業技能鑒定標準，劃分教學模塊，通過專業課程模塊建設與組合，校內專任教師與企業兼職教師分工協作，分模塊、分階段完成課程教學，實施基于成果導向理念的教學改革。

2.創新“線上、線下，職場化”教學改革。“線上”教師上傳數字化教學資源，學生完成碎片化的自主學習；“線下”教師利用新型教材完成講授，學生以主體地位深入參與到任務實戰、分組討論、互動評價等教學活動中；“職場化”選取職場項目，把線上、線下的各個教學環節融入企業真實工作情境的教學環境中，與職場化的評價與要求對接，培養合格“職業人”。

3.“線上、線下，職場化”開展多元化考核評價。把軟件行業標準引入評價機制中，對學生課程評價方式進行改革，采用“項目+過程+職業素養”進行評價。項目考核體現在行業評價標準、學生的項目成果等；過程考核主要包括線上(單元測試、學習時長、拓展作業)和線下(課堂態度、考勤)；職業素養考核體現在工匠精神、團隊合作等。

三、創新校企、校際協同共同體

完善校企、校際協同工作機制，促進教師建設整體水平不斷提升，推進對接課程內容與職業標準、對接專業設置與產業需求、對接教學過程與生產過程，增強校企、校際協同創新。

(一)建立校際協作共同體，助力區域經濟軟件產業發展。依托遼寧信息技術職教集團、遼寧省高等職業教育計算機類專業教學指導委員會，構建軟件技術專業教師協作共同體。協同省內外計算機類相關專業院校，依托軟件技術專業教師團隊，調研區域經濟的軟件產業需求，以產業需求為依據，確定崗位群、轉化職業標準、凝練課程內容，構建軟件技術專業課程標準、制定軟件技術專業人才培養方案，促成模塊化教學模式的實施，1+X課證融合。以軟件技術專業教師團隊為載體，建立立項院校之間人員交流、研究合作、資源共享的長效機制，推進教學改革、教師培訓等方面的協同合作，促進教師團隊整體水平的不斷提升，助力區域經濟軟件產業的發展。

(二)打造校企命運共同體，促進校企雙元育人。以提升適應軟件產業發展的復合型技術技能人才培養質量為主要目標。與企業共建高水平教師發展中心，根據校企專兼職教師職業生涯發展不同階段的需求，分層次、分類別開展針對性培訓。邀請校外教育教學專家、校內專業(學科)帶頭人等為教師提供教學理念、教學基本技能和方法、學術研究方法和能力、職業道德、課程思政等多方面的專項培訓。對新教師進行模塊化培訓,使其掌握專業教學基本功，通過教案設計大賽、說課大賽、觀摩課大賽等專業賽項評價培訓效果。除培訓外，中心在校企互建“大師、教師”工作站，在技術創新、資源開發等方面開展全方位的合作，促進校企雙元育人，提升人才培養質量。

四、結語

綜上所述，用書證融通理念修訂、完善“1+X”證書相關專業人才培養方案，創新構建基于“1+X”認證的“平臺+崗位+拓展+項目”課程體系，創新模塊化教學模式，實施“線上、線下，職場化”教學改革，促進在高職教育教學中能有效融入“1+X”證書內容、標準、方法，進而推進“三教”改革[4～5]。